基于国内VLBI站组网的EOP观测仿真研究

地球定向参数观测的仿真研究对于其实际测量具有指导意义,根据国内两套甚长基线干涉测量全球观测系统(中国科学院国家授时中心+中国科学院上海天文台)进行组网并对其EOP(Earth orientation parameters)测量能力进行了仿真分析。其中6站组网联测相比于3站组网,EOP总观测量时延数量提高约5倍,该网型测量UT1、PMX、PMY3个EOP分量的精度分别提高了2.3倍、3.0倍和2.6倍。不论是3站网型还是6站网型,EOP观测精度都会随着热噪声水平的升高而降低,但统计分析表明,热噪声水平在70 ps以下时,影响EOP测量精度的主导因素仍为网络的几何构型。对6种5台站组网情况下的EOP精度仿真,并与6台站仿真结果对比,表明当其中的喀什、哈尔滨、三亚3个外围观测站缺失时,会导致PMY测量精度的显著降低。

“一带一路”背景下商务英语专业EGP+EOP融合教学模式改革

针对应用型高校商务英语教学面临的困境,结合该专业人才培养目标,文本阐述了EGP教学融合以技能为导向的EOP教学的必要性,并在分析“一带一路”倡议对商务英语应用型人才质量和水平需求状况的基础上,提出了“一带一路”背景下EGP和EOP融合教学实施的意见,包括服务“一带一路”倡议的师资、教材、教学等建设以及鼓励学生积极参与“一带一路”相关的各类竞赛等,为应用型高校培养具有国际视野且具备国际沟通能力的高素质商务英语专门人才提供参考。

渗透树脂联合微研磨及不同漂白方式治疗氟斑牙的效果评价

目的:评价渗透树脂联合不同的牙齿漂白方式治疗氟斑牙的临床效果。方法:选取20例中重度氟斑牙患者,随机分为两组(家庭漂白组和诊室漂白组),每组10例,均先进行微研磨处理牙面,随后分组进行家庭漂白和诊室内漂白,1周后再进行渗透树脂修复。用比色板记录治疗前后牙齿颜色的改善情况,用视觉模拟评分法(Visual analogue scale,VAS)记录患者的牙齿敏感程度,并评价患者对治疗的满意度。结果:家庭漂白组的疗效高于诊室漂白组,但差异无统计学意义(P>0.05),重度氟斑牙家庭漂白组的疗效更佳(P<0.05)。进行诊室漂白的10例患者均出现不同程度的敏感症状,家庭漂白组的患者有9例出现敏感症状。所有患者的敏感症状在1周后消失,对治疗满意度超过70%。结论:渗透树脂联合微研磨及漂白治疗氟斑牙的方法安全可靠,对于重度氟斑牙使用家庭漂白效果更加显著。

硫酸盐法竹浆D_0(EOP)D_1漂白条件的优化

对硫酸盐竹浆的漂白工艺条件的研究结果表明,竹浆D_0(EOP)D_1漂白的优化工艺为:D_0段终点pH值在2.4至3.0之间,EOP段反应温度为70℃,H_2O_2用量为4kg/t,终点pH值为11.8左右,D_1段的终点pH值在3.8左右。在此优化条件下,当总有效氯用量为45kg/t时,纸浆的白度可以达到84.1%ISO,粘度为922ml/g,返黄值为0.89,同时优化后的D_0(EOP)D_1漂白浆具有很好的强度。

天然沉积结构性土的EOP压缩特性

通过对天然沉积原状土和重塑土进行不同排水距离的固结试验,研究了重塑土和原状土的EOP压缩性状,明确了两者性状不同的原因.对于天然沉积结构性土,当固结压力小于结构屈服压力时,土结构性抵抗了土体的变形趋势,蠕动变形甚微,排水路径对其主固结应变量影响不大;当土体处于临界屈服状态时,土结构性丧失,大孔隙坍塌,蠕动变形速率骤增,外加应力引起固结作用而产生的EOP变形量将由于土体较大的蠕变作用而对排水路径产生较大的依赖性,随着固结压力的增大,依赖性逐渐减弱.对于重塑土,排水路径和应力水平对EOP性状的影响规律与原状土屈服后的性状一致,但是由于其EOP压缩曲线位于原状土的下方,相同有效应力下具有较小的孔隙骨架,排水路径和应力水平对EOP性状的影响程度较原状土小.

金合欢浆Z(EOP)漂白工艺的研究

金合欢是一种优良的造纸速生材种。本试验研究了经氧脱木素后金合欢硫酸盐浆的Z(EOP)漂白工艺。重点分析了不同臭氧用量对金合欢硫酸盐漂白浆的卡伯值、黏度、白度和己烯糖醛酸含量的影响,并研究了臭氧用量与EOP处理前后纸浆卡伯值下降值、黏度下降值及白度升高值之间的相互关系。结果表明:在臭氧用量为4～6g.kg-1(对绝干浆)范围内,臭氧脱木素作用由相对剧烈逐渐趋于缓和;臭氧用量对EOP段处理前后浆料黏度下降值和白度升高值影响不大,但浆料初始卡伯值对其影响较大。

硫酸盐竹浆D_0(EOP)D_1漂白二氧化氯用量的优化

探讨了D0(EOP)D1漂白的工艺,对D1段的ClO2用量,两段D的ClO2用量分配比及总ClO2用量进行了优化。通过实验结果表明,当D0段ClO2用量一定的前提下,纸浆的白度随着D1段ClO2用量的增加而增加:当总有效氯用量为2.5%条件下,D0段有效氯用量/总有效氯用量比在62.5%-75%的范围内,纸浆达到最高白度。62.5%-75%这一范围也是两段D的最佳ClO2用量的分配比。当总有效氯用量从25kg/t逐渐增加到37kg/t,纸浆的漂终白度由78.8%ISO升高到87.0%ISO。

浅谈高职英语EOP教学转向的实施

针对当前我国高职院校英语课程教学中存在的问题,在理清ESP及EOP的教学理念的基础上,具体探讨了EOP教学转向在高职英语课程教学中的必要性和必然性。进而结合工作实践,在英语教学计划的制定、专业语料库的建设与运用、师资队伍的建设、形成性考核评价等方面具体探讨了运用EOP教学模式创新教学实施,以期提高高职院校英语教学的针对性、实用性和职业性。

高职院校英语教学EOP转向及其路径构建

在阐述EOP概念的基础上,从语言认知规律、社会需求、学习者发展需求的角度探讨了高职英语教学EOP转向的现实意义和必然性。围绕EOP改革,结合高职英语教学的课程体系设置、课程内容设计、教学模式改革、教学评估调整、教师专业发展等教学因素探究高职院校英语教学EOP改革的实现路径。

EOP预报误差对自主定轨结果影响分析

对地球定向参数的预报误差变化趋势和地球定向参数预报误差对自主定轨生成星历影响及由此给定位产生的影响的分析结果表明:地球定向参数预报误差对长期(110天)自主定轨轨道的径向误差和卫星钟差几乎没有影响,主要影响水平方向(切向和法向)误差,并且这种影响呈现一定的周期性,由此给定位带来的误差影响主要在东西方向和南北方向。

高职英语融合EGP和EOP的教学模式初探

本文就高职院校目前基础英语与行业英语均衡发展、相互融合的模式进行理论和途径方面的探讨。高职英语教学模式的改革要真正把行业思想贯穿于基础英语的教学中,在教学观念上"以学生为中心",教学内容上强调真实性和职业性,同时注重语言共核的教学和专业岗位群需求,才能真正实现英语学习为专业服务的理念。

EOP模式导入高职英语教学改革的研究概述、问题及对策

EOP即行业英语模式符合高职人才培养的最终目标,本文经过对近几年高职EOP教学改革研究成果的分析,探讨了EOP模式导入高职英语教学改革的若干问题,并就教材建设和教学评估等具体问题提出了相应的对策,以期为高职英语教改的深化提供一些新思路。

无卤阻燃增韧尼龙612/EOPE-g-MA/MPP复合材料的制备

以马来酸酐功能化的乙烯-α-烯烃共聚物(EOPE-g-MA)为弹性体,三聚氰胺多聚磷酸盐(MPP)为阻燃剂在双螺杆挤出机中制备了无卤阻燃增韧尼龙612/EOPE-g-MA/MPP复合材料。测定了该复合材料的极限氧指数(LOI)。实验结果表明,当EOPE-g-MA、MPP的质量分数分别为15%和20%时,复合材料的LOI为31%,垂直燃烧通过UL94V-0级,缺口冲击强度是纯尼龙612的4.6倍,实现了在不使用卤元素阻燃剂并且保证该复合材料力学性能的前提下,大幅度提高该材料阻燃性能的要求。

EOP理论驱动的高职英语教育教学资源配置的路径探索

高职英语教育仍然存在着"四偏重四忽视"的现状。依据高职外语教学的基本要求,分析了高职英语教育教学资源配置的现状及存在的问题。针对问题,基于EOP理论,从师资建设、教材建设、教学方法和手段等方面提出了提高高职英语教育质量的几点建议,旨在进一步推进高等职业教育"五个对接、十个衔接、系统培养"的内涵式发展。

EOP语境下英语课程教学设计探析——以上海工艺美术职业学院WPP学院为例

EOP教学具备"真实语料,以目的为方向和自我指导"的特点,在此语境下合理设计教学目标,选用课程教材,实施教学方法,建立多元化课程考核机制,可以在加强WPP学院英语教学对学生语言应用能力的培养,特别是用英语应对未来职业相关业务能力的培养。

走进真实的职业生活——EOP模式在高职英语教育中的应用

高职英语教育应当突出其职业性的特点,引入EOP(EnglishforOccupationalPurpose)模式,通过改革教材、课堂教学、考核方式,建立英语教师与专业教师合作教学的团队,借鉴国内外职业培训机构的英语教学经验,使高职英语教育走向真实的职业生活。

论EOP理论框架下高职英语教师专业能力提升策略

在EOP理论框架下改革高职英语教学,是指根据学生今后的职业需求,使教学的内容与学生未来所从事的工作相一致。而提升高职英语教师专业能力,是推动高职外语教学改革的有效途径,关系到未来高等职业教育发展。高职英语教师应更新教师教育教学理念,培养自主专业发展意识,并积极参与跨专业合作及各项培训,实现自身多元化能力提升。

基于EOP教学模式的高职英语教师专业能力提升策略研究

本文根据高职院校英语教师的岗位现状,在对EOP(职业用途英语)教学模式进行相关研究的基础上,探讨了高职英语教师的专业能力提升途径,为高职英语教师的个人发展提供建设性意见。

高职院校英语教学EOP转向及其影响因素探究

随着经济全球化进程的不断推进,全球化的交流对社会企业的对外开放程度提出了新的要求,社会企业对人才英语水平的要求也越来越高。高职院校作为社会专业技能型人才培养的主体,其在社会人才的供应中起到重要作用。为了让高职院校的人才更好地适应社会的要求,提升英语教学水平成为高职院校目前的主要任务。通过近年来高职院校的英语教学实际情况,EOP转向的应用能有效提升英语教学质量,对学生的社会适应能力提升有很大帮助。本文将根据我国高职院校英语教学的现状,对高职院校英语教学EOP转向及其影响因素进行探讨。

对高职EOP模式下的课程开发及其地域化的思考

高职英语教学的总体目标是要培养学生在特定职业范围内运用英语的能力。文章指出高职英语应当属于职业用途英语（EOP）的范畴；高职英语教学改革过程中应当引入EOP模式，开发校本课程，突出其职业性与行业性特点；同时应立足地方，在充分认识社会需求地区差异的前提下，以地域化的教学内容及教学环境，以鲜明的针对性和适用性，服务于高职专业教学、区域经济及社会发展。