大学英语教学大纲新框架解读

中国大学英语教学经历了30多年的发展,当前处于又一个重大转型时期。教育部2014年高考改革中关于外语考试的改革设想释放出外语教学转型需求的信号。2013年上海市大学外语教学指导委员会率先推行ESP作为新时期大学英语教学改革的方向,并制订了《上海市大学英语教学参考框架(试行)》。本论文从历时角度就几个重大的大学英语教学大纲做一个对比解读,以证明ESP作为大学英语教学改革趋势的必然性和可行性。

基于职业需求的应用英语涉外工程专业课程建设研究

在经济全球化和“一带一路”倡议的背景下,对从事涉外工程相关工作人员的语言应用能力要求越来越高,ESP对于培养国际化人才的作用日益凸显。本文以职业需求和岗位能力为出发点,从课程设置、教材和教学模式等方面对涉外工程专业的ESP课程建设进行了研究,旨在推进教学改革,培养学生在职业岗位的综合能力和可持续发展能力。

ESP教师的标准、队伍建设及专业培养

ESP是高校英语教学未来发展的主要方向,而师资力量薄弱已成为目前制约ESP教学发展的瓶颈问题,亟待解决。本文从有关ESP师资来源的争论入手,分析ESP教师应具备的知识能力结构以及实现途径;在ESP师资队伍的整体建设与管理方面,强调应保持队伍的专职性和稳定性、推动教师队伍内部开展合作教学,并将ESP实践者纳入教学队伍;最后对如何建立ESP教师专业培养体系进行了探索与展望。

高校ESP教师能力发展框架设想

ESP课程背景下,高校英语教师亟待角色转型,除了具备扎实的语言学科知识和教学技能外,还必须拥有一种'扩展的专业特性',即教师需通过系统的自我研究、与专业教师合作和课堂实践来检验相关教学理论,实现专业上的自我发展,进而从单纯的英语语言教师向具有一定学科领域知识的ESP教师方向发展。而以行动研究为指南搭建ESP教师能力发展框架可为高校英语教师向ESP教师转型提供一定的解决方案,最终实现其专业持续发展,成为有效的ESP教师。

基于三维模型的我国高校专门用途英语教师能力框架研究

本研究基于知识、技能、态度的三维模型理论,采用结构式访谈和问卷研究方法,初步建构了我国高校专门用途英语(ESP)教师能力框架的原型。其中,知识纬度应用整合技术的学科教学知识(TPACK)模型,技能纬度依据ESP教学的五个主要流程,态度纬度采纳行为、认知和情感三种视角。经过两轮的验证性因子分析,最终建构的ESP教师能力框架包含42个变量,其中知识纬度包含七个因子21个变量,技能纬度为五个因子14个变量,态度纬度为三个因子7个变量。此框架可以为我国ESP教师发展提供参考。

我国高校专门用途英语教师技术教学内容知识能力框架研究

本文基于教师技术教学内容知识(TPACK)理论,采用混合研究方法(结构式访谈和问卷),建构并完善了我国高校专门用途英语(ESP)教师TPACK能力框架原型。经过验证性因子分析,最终建构的ESP教师TPACK能力框架包含七个因子21个变量:技术知识(TK)三个变量;内容知识(CK)三个变量,教学知识(PK)三个变量,教学内容知识(PCK)三个变量,技术内容知识(TCK)三个变量,技术教学知识(TPK)三个变量和TPACK三个变量。此外,研究还将所建构的TPACK能力框架应用于我国ESP教师知识现状的调查和分析。此TPACK能力框架可为我国ESP教师发展提供参考。