义务教育英语课程语言能力目标落实之路径

本文基于《义务教育英语课程标准(2022年版)》对语言能力的界定及其提出的语言能力目标要求,结合英语教学的现状及未来发展趋势,就如何落实课程标准规定的语言能力目标提出以下建议:加强和优化显性语言知识的教学;在课堂教学中开展语言实践活动;将语言能力与其他核心素养的培养紧密融合;优化英语语言能力的评价方式。

新课标视域下的高职英语学科核心素养及其测评

《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》提出高职专科阶段英语学科核心素养四要素,这对高职英语教学提出了强大的导向作用。本文基于核心素养视域,重点讨论了高职核心素养的构成、体现及测评等方面的问题,提出构建素养导向、主体多元及方式多样的评价体系,建立基于课标、关注素养的英语学科监测工具指标体系和建立基于核心素养的大学英语学业测评体系,旨在对学生英语学业水平进行科学的客观评估。

义务教育英语学科核心素养评价模型设计

“证据中心”评价设计模式是一种系统化进行评价设计的模式,具有整合性、可视性、灵活性、重复性,适用于评价复杂、抽象的英语学科核心素养。以“证据中心”模式为基础,《义务教育英语课程为标准(2022版)》为依据,建构主体多元、方式多样的素养导向评价模型。该模型依托真实情景,借助立体化的核心素养质量标准和扎根真实情景的任务,以纸笔、活动、现代信息技术等手段为呈现方式,在合理范围内系统评估不同学段学生的英语学科核心素养,可改善命题质量、提升教师评价素养、促进教学评一体化等。

义务教育英语新课程标准的逻辑理路、价值意蕴与实施创新

文本通过解读《义务教育英语课程标准(2022年版)》新内涵,挖掘其中需要回答的“英语课程是什么”“为什么教”“教什么”“怎么教”和“怎么评”等诸多问题,在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面诠释英语课程与育人价值的关系。《义务教育英语课程标准(2022年版)》既继承了英语课程改革的基本思想,坚守工具性与人文性的和谐统一,又彰显了英语课程核心素养的育人价值,通过六大要素整合课程内容,确立英语学习活动观开展精准教学、靶向施策,以深化核心素养导向的英语课程改革。

“新标准”指导下高职公共英语教材内容建设研究

为了适应当代职业教育发展的需求,通过问卷法和访谈法总结出目前高职公共英语教材存在的不足,并从加大中华优秀文化的融入、增加教材中的职业元素、设计显性的英语学习策略模块、植入单元自我评价板块四方面提出了高职公共英语教材内容的建设途径。

新课标视阈下的高职公共英语教学新生态构建

2021年4月发布的《高等职业教育专科英语课程标准》为高等职业院校英语教学改革提供了重要依据。从教育生态学角度解读《高等职业教育专科英语课程标准》对高职公共英语课程教学改革的指导意义,探讨将其与高职公共英语教学生态有机融合的具体路径,并进而探索《高等职业教育专科英语课程标准》导向下的高职公共英语教学生态优化与重构方案,有助于解决目前高职公共英语教学存在的生态失衡问题,促进教学质量与人才培养质量的提升。

《义务教育英语课程标准(2022年版)》:培养科学素养

新近颁布的《义务教育英语课程标准(2022年版)》将文化意识列为英语学科核心素养之一,并将其放在十分显著的位置,这本无可厚非。然而,我国公民科学素质水平仍有待提升;同时,我国政府也提出在“十四五”期间实施青少年科学素质提升行动。因此,笔者建议将科学素养的培养纳入义务教育阶段的英语课程标准。科学素养是文化意识的基础,是跨学科连接的中心。学生如果没有科学常识和科学态度,文化意识素养中“提升文明素养和社会责任感”的目标就不大可能达到。本文在分析科学素养不被外语界重视的原因后,提出中小学英语在教材和教学方面应进行相应改革并在校园内外积极开展科学活动等建议。

高职职业提升英语课程设置理据和课程价值

为贯彻落实《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》,在新课标的理论框架中,对新课标课程结构内容进行梳理和分析,在新课标课程结构这一开放平台上,探究高职英语课程体系职业提升英语课程的理据内涵,进一步明确职业提升英语课程在高职英语课程体系中的地位与价值。通过进一步深入认知职业提升英语,让教师重视职业提升英语课程,以职业提升英语课程建设为抓手,充分发挥高职英语在高等职业教育中的职能。

基于“产出导向法”的高职“3+2”英语教学实践探究

高职与本科“3+2”分段培养是现代职教体系的模式之一,《大学英语教学指南(2020版)》与《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》为“3+2”模式的英语教学衔接提供了理论与实践指南。基于此,以“综合英语2”的单元教学为例,按照“驱动-促成-评价”的教学流程,探讨“产出导向法(POA)”在“3+2”英语教学中的可行性和有效性。

新课标下的英语学科实践探析

作为学科育人和实践育人的突破口,学科实践为核心素养时代下回答如何育人的问题提供了新的范式。《义务教育英语课程标准(2022年版)》强调了学科实践的重要性,并且呈现出由语言实践、应用实践和综合实践构成的LAC梯形样态。其中,语言实践是落实课程目标的重要推力;应用实践是优化课程内容的关键举措;综合实践是实现课程“三合”的核心动能。新课标下的英语学科实践彰显了主体视域的教育观,形塑了用以致学的学习观,落实了学思用创的活动观,践行了学以致表的评价观。在开展新课标下的英语学科实践时,教师要树立实践意识,革新英语教学理念;依循实践主题,丰富英语训练情境;善用实践工具,激发英语研习动能;活化实践场域,拓展英语运用空间。

基于新标准的高职英语数字化特色课程资源开发与利用研究

基于《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》,以高职院校大学英语在线开放课程为例,分析了课程设计的内在和外在系统要素,提出了资源开发与利用的动态系统模式。根据该模式,分阶段建设和应用高职英语数字化特色课程资源。总结归纳了资源选用与组织的依据、资源实现与呈现的路径、资源应用的场景与过程。通过资源质量评价、使用情况调查和学业水平测试等方式,评价数字化特色课程资源的有效性,并提出资源持续建设的策略。

新课标视阈下基于“工作导向”的职业英语能力提升路径研究

以实用英语交际职业技能等级考试“产品推介”为样例,剖析“先读—后听—再说”的“工作导向”任务是如何使语言活动在典型职场交流情景中始于输入、归于产出,形成“语言信息获取—语言信息处理—语言沟通与交流”的联动任务环。对照《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》提出课程思政、立德树人,扩大词汇、情境活用,任务驱动、产出导向,拓展模块、可供多选等路径以提升学生职业英语能力,促进英语教学从“知识导向”向“工作导向”转变,为新时代职业院校英语教学提质培优提供一些现实参考。

基于课程标准的高考英语阅读理解试题内容效度历时研究——以2018―2023年浙江高考英语试卷为分析对象

文章根据Bachman和Palmer提出的测试任务特征理论,结合课程标准的核心素养目标,从语篇输入和预期回答两方面对其进行分析,探究浙江省近6年来英语阅读理解测试的命题特点和内容效度。研究发现,浙江省近6年来高考英语试卷阅读理解试题命题质量较好,内容效度较高。但在语篇类型和语言理解技能考查方面不够均衡,个别试卷语篇难度不合理。

新课程标准下的小学英语教—学—评一致性探究

义务教育英语课程标准(2022年版)的颁布与实施,对小学英语课程育人提出了新要求。教学评一体化具有一致性、系统性的典型优势,是提高课堂效率、优化教学效果的科学路径。为了在小学英语课堂上更好地实施教学评一体化,确保教学评三者统一到学生英语学科核心素养提升这一关键点上,实现“以评促教、以评促学”的教改目标,有必要深入教学一线展开实践探究,查找存在的实际问题与不足,探究原因并有针对性地提出解决策略,以期整个小学英语课堂更为鲜活,更具生命力。

新课标背景下应用智能系统提升中学生英语口语能力的策略

随着新一轮教育改革的推进,新课标对初中学生英语口语的标准提出了更高的要求,本文基于《义务教育英语课程标准(2022年版)》对口语表达性技能的要求及区域性中学英语口语教学现状的分析,通过教学实践,探索智能系统在中学英语口语教学中的有效应用并总结出课前、课中和课后应用智能系统帮助学生提升英语口语能力的可操作的实践策略,以期为更多的希望依托智能系统提升学生英语口语表达能力的教师、学生提供参考。

基于多元评价的初中英语作业分层设计与实施

随着新课标的出台,教育界对尊重学生个体差异、坚持全面发展和培养独立个性的教育理念越来越关注。传统的“一刀切”英语作业无法满足学生个体能力差异和英语学习兴趣的需求,也无助于提升学生的学习能力和文化意识,学生无法实现个性化发展。针对这一问题,教师应更加注意对学生进行诊断性和形成性相结合的多元化评价,根据学生的学习能力、学习兴趣等方面的差异将学生分为A、B、C三种不同层次,并遵循“因材施教”原则构建一个围绕“巩固、实践、迁移”三要素的作业分层体系,根据学生的水平和能力适配不同难度和量度的作业,以作业分层促进不同层次的学生共同进步,不断激发学生的英语学习兴趣,培养学生的综合语言运用能力。

基于新课标的英语课程精准教学策略探研

在全球经济一体化背景下,英语作为国际交流的桥梁,其重要性日益凸显。新课标的实施,进一步阐明了英语核心素养的重要性,并对英语教学提出了更高要求。因此,教师应深入研究新课标理念,以学生为中心,精心设计教学过程,以实现精准教学的目标,从而全面提升学生的英语能力和素养。文章解读义务教育阶段新课标,提出英语课程精准教学中存在的问题,探讨基于新课标的英语课程精准教学的策略,旨在全面提升英语课程的教学质量,促进学生的全面发展。

新课标背景下英语课内外阅读教学的探索

新课标背景下,英语课内外阅读教学不再仅仅局限于知识传授,还要注重跨文化意识、批判性思维和创造性思维培养。教育体系的落差、教师角色的转变以及如何平衡课内外阅读资源等,都是英语阅读教学实施过程中需面对的挑战。为解决这些问题,文章提出一系列教学探索方案,包括个性化教学、技术赋能、社群互动和跨学科联动,旨在为初中英语课内外阅读教学提供可行路径和策略。

新课标下上海初中英语教材文化内容研究

教材作为英语教学的主要载体,是培养和提升学生文化意识的关键。为了厘清上海初中英语教材是否满足新课标中文化意识的培养要求,本研究采用语料库辅助的教材研究方法,考察了《英语(牛津上海版)》的文化内容,发现该教材中共同文化显著,拓展圈国家文化配置合理,基本满足新课标中有关文化意识培养的要求,但存在内圈国家文化失衡、外圈国家文化匮乏、文化对比不足和其他类语篇过多等不足。文章立足新课标,针对其中的不足提出具体的教材修订建议。

新课标下的真实英语教学:内涵、价值及实施建议

语言教学的真实性一直是外语和第二语言教学研究者和实践者关注的焦点问题之一。真实英语教学涵盖真实语言材料、真实任务、真实课堂话语和真实语言课程等重要概念。开展真实英语教学可以激发学生的学习兴趣和动机,培养学生的真实语言运用能力,发展学生的问题解决能力。为实现真实英语教学,教师应该使用真实语言材料,采用真实任务和真实活动,开展真实英语评价。