初中生英语学业成绩影响因素的因果模型

采用英语自我效能、英语学习焦虑、英语学习策略问卷,测量研究213名初中生英语自我效能、英语学习焦虑、英语学习策略与英语学业成绩之因果关系模型。结果表明:⑴初中女生英语学习焦虑显著低于男生;⑵初中生性别、自我效能、活用策略对英语学业成绩有显著回归效应,自我效能是性别影响英语学业成绩的中介变量;⑶初中生英语自我效能与学习策略构成因果-反馈关系且对英语学业成绩有显著回归效应;⑷初中生英语自我效能是英语学习焦虑对英语学业成绩产生消极效应的中介变量,并与英语学习焦虑构成因果—反馈关系;⑸初中生英语学习策略与英语自我效能共同对英语学习焦虑构成多级链式因果-反馈关系。

青少年英语学习焦虑与英语成绩的关系

目的考察青少年英语学习焦虑的现状、特点,与英语成绩的关系及学业水平对焦虑的影响。方法采用外语学习焦虑问卷和基本资料调查表,对陕西756名青少年进行调查。结果①焦虑程度总体处于中等偏上水平(3.12≥x-≥2.78);②焦虑总分及因子分的性别差异(t=2.14,P<0.05),学业阶段差异(F=4.01,P<0.05),城乡差异(t=2.47,P<0.05),学习年限差异均显著(F=3.39,P<0.05);③焦虑总分及因子分与英语成绩存在显著负相关(r=-0.184～-0.274),学业水平对焦虑总分及因子分具有显著影响(F=9.60,P=0.00)。结论青少年焦虑水平较高,且焦虑程度越高,其英语成绩越差。

学习不良青少年英语学习焦虑的特点

目的考察学习不良青少年英语学习焦虑的特点,为改善其焦虑情绪提供依据。方法采用外语学习焦虑问卷和基本资料调查表,对陕西200名学习不良青少年学生进行调查。结果焦虑总分(t=3.10,P<0.01)及紧张不安(t=3.82,P<0.001)和害怕说英语(t=2.31,P<0.05)因子分的性别差异显著;焦虑总分及各因子分的城乡和独生差异不显著;焦虑总分(F=12.31,P<0.001)及担心(F=7.22,P<0.01)、紧张不安(F=7.04,P<0.01)、害怕说英语(F=12.90,P<0.001)和害怕课堂提问(F=5.28,P<0.01)因子分的学业阶段差异显著;担心因子分的学习年限差异显著(F=3.60,P<0.05)。结论学习不良青少年的英语学习焦虑存在性别、学业阶段的差异。

教师教育行为、英语课堂焦虑与英语学习成绩的关系研究

运用教师教育行为问卷和英语课堂焦虑量表调查407名高中生知觉到的教师教育行为与英语课堂焦虑的差异,考察教师教育行为、英语课堂焦虑与英语学习成绩的关系。结果发现:不同年级、不同性别高中生知觉到的教师教育行为均存在显著性差异,高中生英语课堂焦虑具有显著的年级差异,而不存在显著的性别差异。高中生知觉到的教师教育行为各维度与英语课堂焦虑各维度之间均呈显著相关,其中交流与重视、否定与漠视是高中生英语课堂焦虑的显著预测变量。英语课堂焦虑在积极的教师教育行为与学生英语学习成绩之间起着部分中介效应,中介效应占总效应的30.0%;英语课堂焦虑在消极的教师教育行为与学生英语学习成绩之间也起着部分中介效应,中介效应占总效应44.6%。本文从情感因素的角度探讨了研究结果对高中英语课堂教学的启示。

小学高年级学生调节定向对英语学业成绩的影响及学业情绪的中介作用

目的探索小学高年级学生调节定向对英语学业成绩的影响以及学业情绪的中介角色。方法以上海市5所小学的800名四、五年级学生为研究对象,进行调节定向问卷、小学生学业情绪问卷调查,以小学生期中和期末2次英语考试成绩作为学业成绩的指标。分析调节定向、学业情绪对英语学业成绩的影响和作用机制。结果调节定向和积极的学业情绪可以显著正向预测英语学业成绩;而消极的学业情绪会显著负向预测英语学业成绩;调节定向可以通过影响学业情绪间接影响小学生的英语学业成绩。结论小学生调节定向和学业情绪都对其英语学业成绩有重要影响,学业情绪在调节定向和英语学业成绩的关系中起中介作用。

情绪智力理论在大学英语教学中的应用

智力不再只是与学业测试相关的记忆、思维等内容,还包括如抗挫能力、自控能力、自我激励能力、合作沟通能力和人际交往能力等要素。情绪智力理论为教育理念的转变提供了依据和支持。本文概述了情绪智力理论的起源与发展,以及情绪智力与学业成绩的相关性研究,并提出了运用情绪智力理论提升大学英语教学质量的建议。

情商、外语学习焦虑与英语学习成绩的关系

本研究调查了510名非英语专业学生情商与外语学习焦虑情况,考察情商、外语学习焦虑与英语考试成绩和自评成绩间的关系。心理特征情商问卷和外语课堂焦虑程度量表的调查结果显示:1)高校学生情商总分相对满意,但在主动性和果断性方面有所欠缺;2)三分之一以上学生存在不同程度的外语课堂学习焦虑,一半以上学生缺少英语交流意愿,甚至畏惧用英语交流;3)学生情商与外语学习焦虑呈显著负相关,与英语学习成绩呈显著正相关;4)外语学习焦虑在情商与英语考试成绩之间仅起部分显著中介作用,中介效应相对较小;5)外语学习焦虑在情商和英语自评成绩之间也起中介作用,中介效应中等。文章从情感因素视角探讨了研究结果对中国英语教学的启示。