高职英语演讲比赛中即兴问答的技能培训策略分析

高职英语演讲比赛是教育活动的一种表现形式,对学生跨文化交互意识、语感、语用能力等学科素养高效发展有益,如何在高职院校发挥英语演讲比赛的育人作用成为教师要解决的问题。即兴问答是英语演讲比赛模块之一,侧重检测学生的临场应变能力、逻辑思维能力及知识储备情况,同时学生的心理素质、价值观念会影响其作答,通过即兴问答技能培训可助学生在竞赛中有优异的表现。本文通过分析高职英语演讲比赛中即兴问答的技能培训策略,以期为提高高职英语教学质量提供参考。

简谈英语演讲比赛的技巧

介绍国内影响较大的英语演讲比赛,分别从定题演讲、演讲稿的写作、即兴演讲、问答环节以及台上技巧的角度,探讨英语演讲比赛的技巧。演讲是实践性很强的语言活动,把它作为英语课堂的补充,能激发学生提高英语水平的兴趣,有助于培养学生的思辨创新能力,提高学生的英语交际能力。

学习者英语演讲语体特征研究

选取7个典型口语语体特征和7个典型书面语语体特征,分析进入"CCTV杯"全国英语演讲大赛决赛的学习者定题、即兴演讲的口笔语语体特征,同时考察这些特征在获奖与未获奖学习者定题、即兴演讲中的差异。研究结果表明:能够区分学习者定题、即兴演讲的口笔语语体特征的数量较少;随着英语演讲水平的提高,其定题、即兴演讲的口笔语语体差异在缩小,说明学习者存在口笔语混用现象。另外第一、二人称代词这一口语语体特征在定题演讲中使用频率较多可能与演讲自身特点有关。

“CCTV杯”全国英语演讲大赛对英语专业教学的启示——从决赛即兴演讲环节的五年变化说起

"CCTV杯"全国英语演讲大赛决赛阶段的即兴演讲和辩论环节是对选手综合素质要求最高,对选手实际英语能力反映最真实,也是在总分中所占权重最大的部分。本文对近五年来此环节在比赛形式、评分标准和命题内容上的变化进行了梳理和归纳,发现比赛形式的对抗性增强;评分标准中更突出演讲内容的重要性;命题内容呈现更新、更广、更难的趋势。这些变化启示英语专业教学中可适当引入有明确时间限制的对抗性课堂活动,开设社会热点问题专题研讨课,及时引导学生关注各个领域的最新动态,培养学生批判性思考能力、快速反应能力和逻辑表达能力。

英语即兴演讲:口语输出的有效途径

在第二语言教学实践的探索中,我们逐渐认识到成功准确地进行语言输出至关重要。随着英语课程改革的不断深化,努力提高学生的口语交际能力已经成为英语教学的重要内容之一。作为口语教学模式之一的英语即兴演讲是行之有效的语言输出实践。

基于语料库的大学生英语即兴演讲中多元词语块的使用特点

本文采用基于频率的分析方法,自建语料库,分析了300篇国内知名英语演讲比赛中大学生即兴演讲文本。结果发现:①大学生在英语即兴演讲中使用6类多元词语块,即动词语块、固定搭配、习俗语、流行语、口语语块和语用功能指导下的语块,且使用频数存在差异,呈现出从动词语块、语用功能指导下的语块、固定搭配、口语语块、习俗语、到流行语不断递减的总体特点;②偏爱使用动词语块和语用功能指导下的语块,而较少使用习俗语和流行语,但语用功能指导下的语块的丰富度最大,其原因与日常教学及赛前培训模式有关。

大学生英语演讲比赛即兴演讲语篇不礼貌策略语用失误的研究

本研究基于Culpeper不礼貌理论模式与Thomas语用失误理论,以60篇大学生英语演讲比赛即兴演讲语篇为语料,对其不礼貌策略语用失误的话语进行阐析。研究首先论证了此类演讲语篇中不礼貌策略的语用失误出现频次与选手的语言水平呈反相关关系,随后发现导致语用失误的不礼貌策略主要集中于消极不礼貌策略和积极不礼貌策略,最后分析其动因。本研究为英语演讲语篇的分析探究提供了新的研究路径。

非英语专业大学生英语即兴观点表述错误分析及纠错策略

个体即兴状态下的口语表达能力通常弱于有准备状态下的口语表达能力,在即兴状态下个体更易呈现错误表达。基于非英语专业大学生英语即兴观点表述时输出的具体文本,文章分析归纳了这一口语形式下常见的错误类别,指出产生这些错误的一个重要原因是说话者的母语负迁移,并提出了规避这些错误的策略手段,即加大简单表达输入的频度、反复梳理易错点、合理选择纠错时机、营造舒适的纠错氛围、建立渠道畅通的纠错机制。

即兴发言中英同传的挑战与应对策略

即兴发言是同传译员面临的常见挑战之一。本文首先指出中文即兴发言中常出现句式结构松散、信息冗余、意思表达不完整等特征,继而结合实例提出译员可采取的梳理逻辑、整理句式,去除冗余、简化译文和跳出字面、脱离语言外壳等策略,以应对中文即兴发言给同传带来的挑战。

地方性高校大学生英语口语流利性现状研究

本文使用全国英语专业四级口试中的即席讲话为测试内容,通过对比全国大学生英语口语语料库,从时间指标、词块指标及语法指标等三个方面研究地方性高校大学生英语口语流利性现状。研究结果表明,与全国大学生相比,地方性高校学生的英语口语流利性还存在如下几个方面的差距:非流利性停顿较多,语速偏慢,多元词为主的词块使用缺乏多样性和灵活性,T单位正确率偏低。文章在分析这些差距原因的基础上提出了在教学上应采取的一些改进措施。