基于改进型FIAS分析模型的物理课堂师生互动行为研究——以名师赛中的同课异构为例

当前,国内对于弗兰德斯互动分析系统的研究方兴未艾,但缺乏学科针对性.经过对以往研究进行梳理,提出物理学科弗兰德斯互动分析系统(PFIAS),并配以描述性观察法将其运用于物理名师赛同课异构的课堂分析中,展现了两位教师在课堂情感氛围、言语结构、教学倾向等多方面的差异,希冀对当前物理课堂教学反思及其评价以有益的启示.

基于I-FIAS的师生角色互换的互动行为分析

师生互动行为是课堂教学行为的核心,课堂教学活动的开展是通过师生互动来完成的。本文从改进以后的弗兰德斯互动分析系统入手,对师生角色互换的课堂互动行为进行对比剖析,有助于教师改善课堂结构,调整教学倾向,促进师生互动,为建立高效课堂提供参考。

基于FIAS与PPE理论的课堂教学评价研究

语言是课堂教学的重要载体,抓住了课堂语言信息就等于掌握了课堂教学的本质。本研究以弗兰德斯互动分析系统为基础,构建了课堂教学语言量化综合分析框架。该框架包括矩阵分析和动态曲线分析两个维度。其中,矩阵分析分为课堂结构、风格倾向、情感气氛三个子维度;动态曲线分为教师语言、学生语言和沉默或混乱语言三个子维度。依据该框架,我们对课堂教学语言信息进行编码,结合PPE课堂语言等级评价模型,得到专家型和新手型两类教师的评价等级。本研究通过基于数据的评价方式,采用量化"切片"的技术,抛开传统的主观评价方式,通过充分挖掘数据背后隐藏的规律,发现课堂教学语言的隐性问题,为教师的课堂语言提出合理可操作的改进措施;同时也为学生学习数学在语言方面提出建议,达到进一步改进课堂教学的目的。

流动注射分析(FIA)法快速测定后处理工艺溶液中的 U

应用自行研制的ＦＩＡ－铀、钚、镎分析仪，以偶氮胂Ⅲ作显色剂，ＤＣＴＡ作掩蔽剂，氯乙酸－氯乙酸钠作缓冲液，建立了微量铀的测定方法。铀的检测限为１ｍｇ／Ｌ。精密度好于３％。一次测定耗时４０ｓ。本方法已用于中国原子能科学研究院高放废液及含钚废水中铀的测定并能直接测定后处理工艺过程中某些分析点的铀含量。

光化学反应——FIA荧光分析法测定维生素B

提出并建立了一种用“光子”作试剂代替各种氧化剂的维生素B_1光化学反应——FIA荧光分析法,对反应体系的介质,注样速度,注样管长度以及注样方式进行了实验和讨论,维生素B_1浓度在0～2.0μg/ml范围内呈良好的线性关系,r=0.999,检出限为2.0ng/ml(S/N=3),对9份含维生素B_1为0.10μg/ml的试液进行平行测定,相对标准偏差为2.7％,对维生素B_1片剂分析,测得维生素B_1含量为标示量的94％,标准加入回收率为97％～100％,对维生素B_1注射液分析,测得维生素B_1含量为标示量的100％,标准加入回收率为95％～100％,在尿液基质中做标准加入回收实验,回收率为80％～83％。

基于FIAS的高中数学课堂教学比较研究——以2014年全国数学教育研究会两节观摩研讨课为例

借助弗兰德斯互动分析系统对2014年全国数学教育研究会上提供的两节观摩研讨课录像进行编码对比分析，总结归纳出两位教师教学的特点．通过FIAS进行量化对比分析，挖掘出以两位教师为代表的课堂所体现出的不同教育理念和方法，从一定程度上映射出不同地域在高中课堂教学上的差异．

流动注射分析(FIA)-乙醇生物电极法快速测定发酵样品中的乙醇含量

报道了用流动注射分析（ＦＩＡ）－乙醇生物电极法快速测定发酵样品中的乙醇含量，探讨了发酵样品中物质对测定的干扰情况，并对该法的可靠性和重现性进行了研究。用直接比较法测定１７１３×１０－４ｍｏｌ／Ｌ乙醇标样，相对标准偏差（ＲＳＤ）和相对误差（ＲＥ）分别为１３％和０３％（ｎ＝６）。对浓度为４１５０×１０－４ｍｏｌ／Ｌ发酵样品的稀释样的测定，其ＲＳＤ为０５％（ｎ＝６），加标回收率为９１７％～１０３４％。根据对啤酒成品样、啤酒发酵样和酒精发酵成熟醪中的乙醇所进行的为期７天的现场对照测定结果，表明该法选择性好、快速、较准确、可满足工厂对乙醇监测的需要，便于实现操作的连续化和自动化。

基于FIA和光学原理的酶传感器检测海水甲基对硫磷

将乙酰胆碱酯酶（acetylcholinesterase，AChE）传感器与流动注射系统（flow injection analysis system，FIA）相结合，通过光学方法测定固定化酶受农药抑制后的残余活性，对海水中微量甲基对硫磷进行定量分析。该系统的适宜工作条件为：温度30℃；固定化酶的用量0．05u；载液流速0．45mL／min；进样时间20min；底物（碘化硫代乙酰胆碱）溶液浓度0．100mol／L，注射量100μL。在0．1～100μg／L之间，农药浓度的对数值与固定化酶活性的抑制率之间具有良好的线性关系（r=0．9953）。利用该系统检测含甲基对硫磷分别为0．8μg／L和5．0μg／L的模拟海水样品，获得了较好的准确度和精密度，平均相对误差和变异系数均小于10％。

混合增效剂存在下停流FIA光度法测定钼-Mo-SCN^--MG体系

本文研究了在PVA—Triton X-100存在下,用Mo—SCN^-—MG体系测定微量钼的停流流动注射-光度法,克服了体系稳定性差的缺点,成功地用于钢铁样品和钼铁矿附近井水中微量钼的测定。比尔定律范围40～200ppb,RSD<1％,回收率103％～108％,测定频率24样/h。

研究现代化学课堂教学行为的量化工具——3C-FIAS

通过检视原始FIAS以及改进后的课堂教学行为分析系统应用于化学课堂教学行为分析中的不足,以原始FIAS为基础,提出适合现代化学课堂教学行为分析的系统——3C-FIAS。使用该系统对3节不同的常态化学课堂教学视频进行分析,将所得分析数据与前人的分析结果进行比对,确证了3C-FIAS系统的适用性、实用性和科学性。此外,对如何合理使用该系统提出了思考和建议。

在线FIA系统的研究及应用

本文提出了一种新的流体动力注入技术,对由此技术构成的在线FIA系统的特点进行了讨论。用本文提出的在线FIA系统对火力发电厂中的几种水质参数进行了在线监测,为在线监测仪的研制提供了依据。

基于FIAS的化学课堂师生言语行为个案研究

教师和学生的言语互动是教学活动最主要的方式，从某种意义上说，把握了课堂教学中师生言语行为也就把握了课堂教学的实质。本文以弗兰德斯互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System，简称FIAS）为工具，对一节化学课的师生言语互动行为从课堂情感气氛、课堂结构、教师风格和提问的创新程度4个方面进行了定量分析，为课堂教学行为的实证研究提供了一种方法。

西方师生互动研究改进机制与范式突围:以FIAS分析的本土化为例

弗兰德斯互动分析编码系统是研究课堂师生互动最为成熟和细致的方法之一,对于分析课堂环境中的师生言语互动有重要的价值,与此同时,FIAS也存在多处明显的局限性。针对这些局限,我国学者对FIAS进行了多次改造,ITIAS、iFIAS及ARSIAS是三种有代表性的改造思路,其中蕴含着FIAS优化的基本脉络和改造过程中的核心关切。FIAS在我国的更新与发展受技术与教学理论的双重因素的影响和制约,要在师生互动的研究中保持持久的生命力,FIAS应不断冲破研究范式本身的局限:转变微观的研究视角,补足主观预设与客观情境的偏差,反思核心概念的内涵进而让研究命题走向多元。

单标准合并带注入FIA光度法测定铝合金中硅、铜和铁

以一种新设计的注入试样与试剂的FIA光度法系统,应用微机控制单标准FIA梯度校正技术,测定了铝合金中的硅、铜和铁。并将这种方法与常规FIA法和反相FIA法在测试性能上进行了比较。实验结果表明,这种方法的灵敏度,分析速度,通用性是令人满意的。

单标准梯度稀释胶束增溶FIA分光光度法测定铜镉渣中锗

本文介绍一个测定锗的FIA分光光度法,测锗可在室温条件下进行.摩尔吸光系数为5.1×10~4,测定结果的相对标准偏差为0.47%(n=8),分析快速,每小时测定80个样品.

FIA的选择性和FIA动力学分析法

本文就流动注射分析在提高方法选择性方面上的贡献及流动注射分析——动力学分析法做了评述.对流动注射分析的动力学特性与选择性的关系进行了阐述,并提出了广义动力学分析法这个有意义的概念.

FIA双光束光度法测定生活水中钒含量

开展了流动注射分析在双光束光度计上的应用研究。利用自制的一组比色装置,基于2,3,4-三羟基-4’-磺基偶氮苯(TSAB)在六次甲基四胺溶液中生成黄色螯合物,且有较高灵敏性的特点,建立了一种新的FIA双光束光度法,直接用于生活水中微量钒的分析,进样频率为150次/h,重现性好,RSD=0.97%,操作简单,分析结果令人满意。

梯度稀释标准加入在FIA分光光度法中的应用

根据FIA梯度稀释技术建立了一种新的标准加入方法,只需要注入一种标准溶液,就能形成浓度梯度。本方法流路简单,使用手动进样阀。使用UV分光光度计,用本法测定标准试样中的铁和锰,取得了满意的结果。每小时可测试60个样品。

FIA-ICP摄谱法中一些实验参数的影响及优化

发现在FIA-ICP体系中影响分析信号的主要实验参数是载液流速、载气流量和进样体积。同常规的连续喷雾方式相比,其归一化谱线强度提高近10倍、并且发现在FIA-ICP摄谱法中进样体积大小也会影响其在传输过程中的分散度、曝光时间以及分析信号的信背比。在实验的载气流量范围内,分析信号随载气流量的增大而逐渐增大,随后达到平台。

基于3C-FIAS量化工具对课堂教学行为的个案研究

在分析原始FIAS互动分析系统不足的基础上提出3C—FIAS互动分析系统。根据经验猜想专家型教师和新手教师在课堂提问、多媒体应用和实验操作等三方面的差异，应用该分析系统进行差异性分析。研究发现该分析系统能很好地反映两类教师在课堂提问、多媒体应用和实验操作三方面的行为差异。3C—FIAS互动分析系统为课堂教学行为分析提供了新的研究思路。