基于卡诺模型的新型职业农民教育与培训质量

利用职业教育与培训提升农民技术能力、思想素质以及学历水平对推动乡村振兴发展具有重要意义。研究从教育服务质量的角度出发,结合卡诺模型,基于实地研究数据对乡村振兴背景下新型职业农民培训的满意与不满意情况以及持续学习的意愿进行实证分析。结果表明:响应性、可靠性是兴奋需求,能够显著影响农民对培训的满意度;移情性、有形性、实践性是期望需求,既能显著影响农民对培训的满意度,又能显著影响农民对培训的不满意度;保证性没有对农民的满意度、不满意度产生影响;满意度与不满意度均能对农民参与培训的持续意愿产生影响。政府应加大资源在响应性、可靠性等因素上的投放,以农民需求为导向,完善多元主体协同机制,提高教育培训内容的合理性,充分发挥新型职业农民教育与培训对乡村振兴的重要作用。

成人职业教育的重要力量——巴西的S-系统

巴西的S-系统是整个拉丁美洲最大的劳动力技能培训系统。它由一系列葡萄牙语名称的首字母为S的机构组成。S-系统目前几乎覆盖巴西所有的经济领域,为工业、农业、商业等领域的劳动者提供各种职业培训。S-系统的职业培训具有独特的资金渠道以及灵活多样的课程和方法,为巴西培养了大量合格的劳动者,是巴西成人职业教育领域中的重要力量。

基于DSPSEE-THQPF的后疫情防控时代我国农业职业教育改革对策研究

基于DSPSEE-THQPF,分析了新冠肺炎疫情一级和二级响应等级下农业稳产保供方面存在的主要问题以及农业职业教育在疫情时代的表现,从管理体制改革、优势资源整合、推进升本改革、聚焦办学主业、试点制度改革5个方面提出了农业职业教育改革对策,应聚焦高素质职业农民培养,突显涉农职业院校农业职业教育的特色,积极创新人才培养模式,启动产、教、研、推一体化的本科层次农业职业院校建设,对未来高素质农民培养、"职教20条"背景下农业职业教育改革和高职农业类专业人才培养模式创新均具有一定的参考价值。

乡村振兴背景下新型职业农民职业技能提升路径研究

乡村振兴,人才是根本。新型职业农民作为坚定的农业继承人,是乡村建设的重要主体,也是建设农业现代化的重要力量。该文在阐述新型职业农民职业技能培训必要性的基础上,发现技能培训中存在的问题,并提出相应的建议,提高技能培训的质量,使新型职业农民成为高素质的技能劳动力,为乡村人才建设及农业现代化发展提供动力,为全面实现乡村振兴战略注入新的活力。

高素质农民培育效果评价:应然追求、实然之困与未来方向

高素质农民培育作为政府主导的公益性项目,其效果评价应该兼顾“效率”和“效益”,然而现行的高素质农民培育效果评价却存在诸多问题,主要表现为在评价目的上重“工具性”轻“价值性”、在评价对象上重“培训者”轻“受训者”、在评价标准上重“短期的、有形的效果”轻“长期的、无形的效益”等。基于高素质农民培育效果评价的应然与实然差距,要提升高素质农民培育效果评价水准,评价理念上,应坚持整体性与个体性的统一,突出个性化评价;在评价功能上,应坚持工具性与人本性的统一,突出评价的发展功能;在评价对象上,应坚持评价主体与评价客体的协同,突出受训者评价;在评价指向上,应坚持效率和效益的结合,突出循证过程。

涉农高职院校开展新型职业农民学历教育路径探索--以杨凌职业技术学院为例

农业由传统向现代转型,农民由“身份”向“职业”转型,要想打造一支爱农业、懂技术、善经营、会管理的新型职业农民队伍,必须大力提升学历水平,推进农民职业化进程。本文从杨凌职业技术学院在新型职业农民学历教育培育过程中取得的初步成效进行分析讨论,并就存在问题提出解决对策,为推动新型职业农民学历教育提供有效服务。

加强云南农民职业教育和技能培训的思考

没有知识化的农民,就没有现代化的农业农村。加强职业教育和技能培训,提高农民的科技文化素质和就业能力,是促进农民增收、实现农业农村现代化的先决条件。为加快推进农业农村现代化,云南大力开展农民教育培训,虽然成效明显,但仍然存在不足。新时代新征程上,需要学习借鉴先进经验,进一步健全教培体系、创新方式方法、实施精准培训、加强产教融合,以高质量的农民教育培训,为加快建设特色农业强省提供强有力支撑。

乡村振兴背景下高素质农民教育培训区域比较研究——以浙江省Q市和H市为例

高素质农民是实现乡村振兴的重要人才支撑。提升农民人力资本,对促进乡村振兴,实现全体人民共同富裕的现代化具有重要意义。受条件限制,我国不同区域的高素质农民教育培训事业呈现出发展不平衡、不充分的特征。以浙江省Q市和H市为例,从培训师资、培训内容、培训形式、培训成果转化等方面对两市的高素质农民教育培训现状、异质特点、共性问题进行分析,并在此基础上提出未来高素质农民教育培训进一步提质增效、协同发展的策略。

乡村振兴背景下农村职业教育发展研究

乡村振兴战略是解决“三农”问题的重要举措,与农村职业教育之间联系紧密。近年来,由于政治、经济和文化等因素的制约,农村职业教育存在着诸多问题。该文旨在厘清乡村振兴与农村职业教育关系的基础上,分析农村职业教育目前的现状及存在的问题,并从功能定位、内外部保障机制、校企合作和发展后劲等方面提出相关对策,为进一步推动农村职业教育发展,助力乡村振兴提供经验借鉴。

农民工职业分层与人力资本约束

职业选择与人力资本密切相关。在双重分割的城市劳动力市场上,农民工主要在具有完全竞争特点的农民工劳动力市场上进行职业选择,因此,人力资本对农民工职业选择的影响更具根本性。对杭州地区农民工的问卷调查和实证分析表明,文化程度对农民工成为管理、专业技术人员和公司职员的影响最为显著;职业培训经历有助于提高农民工成为公司职员和在服务业、工业和建筑业就业概率;年龄对农民工在服务业、工业和建筑业的就业概率的影响最为显著;而拥有城市工作经验对农民工职业选择具有普遍的积极作用。因此,当前对农村劳动力的人力资本投资应在保障农村义务教育的基础上,大力发展农村职业教育,同时加强对农民工的职业培训和就业指导。

乡村振兴重点帮扶县乡村人才突出问题及其破解

人才振兴是产业振兴的关键,抓好乡村人才队伍建设,就要抓住巩固拓展脱贫成果、牵牢乡村振兴的“牛鼻子”。我国160个国家乡村振兴重点帮扶县,全分布在西部10省区,通过对其5年多的调查以及精准扶贫第三方评估核查经验,可以得出巩固拓展脱贫成果必须同乡村振兴衔接的结论。现在重点帮扶县人才匮乏、乡村人才培训不适应乡村振兴需求等突出问题是制约巩固拓展脱贫成果与乡村振兴衔接的最大障碍。只有转移富余劳动力与多渠道吸引原籍人才回乡两手抓、改派乡村振兴特派员、成立乡村人才师资培训基地、大力发展职业教育、城乡学校互派教师、快速缩小城乡师资差距、整体提高乡村教育质量,才能有效完成脱贫成果与乡村振兴衔接。

贵州省新农村建设中对农村职业教育与农民培训问题的思考

农村职业教育与农民培训的目的是提高农村劳动者素质,提高其农业生产的科学水平和促进农村劳动力转移就业。贵州省农村职业教育与农民培训已经不适应社会主义新农村建设的需要。对贵州省农村职业教育与农民培训的现状、存在的问题进行分析,提出了贵州农村职业教育与农民培训的几点建议。

欠发达地区女性新型职业农民培育实证研究——基于云南696位女性农民的调查

农业现代化应依靠新型职业农民来支撑。随着农村劳动力转移,女性农民在农村劳动力中的比重不断上升。调查发现,欠发达地区女性农民文化程度有所提高,但整体素质偏低;观念地位有所转变,但传统惯性很浓;规模化生产有所发展,但生产力水平较低;有改变家乡愿望,但又不甘愿留在农村创业;教育培训需求大,但工作跟不上;新型职业农民有所发展,但成长缓慢。加速欠发达地区女性新型职业农民培育,应深化认识,重视和加强培育工作;构建相应的培育体系,加大培训力度;设置培育专项基金,强化资金管理;狠抓女性农民专业合作社发展,做好典型示范;不断推进女性农民思想观念更新,提高综合素质。

“互联网+”时代新生代农民职业教育培训的政策支持

"互联网+"时代要求具备互联网思维与掌握相应技能的新型职业农民,新生代农民将是这一时代新型职业农民的主体。但是,要在农业领域实现"互联网+教育培训"的美好愿景还面临着农村网络技术人才匮乏、基础设施建设欠缺、信息服务市场化运作机制滞后、网络信息平台不健全等挑战,因此,各级政府应该强化自身职能,根据网络教育培训的特征、我国农村发展实际、新生代农民的特点以及职业教育培训的需求,加强农村网络基础设施建设、创新网络教育培训政策、加强网络教育培训监管,建立多元网络教育培训投入机制,为实现新生代农民"互联网+教育培训"构筑新优势和新动能。

国外农民教育培训激励机制及对我国的启示

发达国家高度重视农民教育培训工作,这些国家根据本国实际情况对参训农民给予法律保护,实行培训费全免和补贴等优惠政策;对企业或农场主以及教育培训机构积极开展农民教育培训的给予一定的激励。我国应借鉴发达国家的成功经验,加大对农民教育培训工作中政府主管部门的有效约束与激励,以及财政投入的比例,充分发挥市场机制和税收及信贷杠杆作用,积极引导全社会的资源参与农民的教育培训,强化培训成效激励,从而全面推动社会主义新农村建设。

新型职业农民培训工作存在的问题及其创新对策——以浙江省为例

我国是一个农业大国,三农问题在我国各项事业改革和发展中始终是基础性、根本性的问题。因此,如何促进传统农业产业转型与升级,加快培育发展现代农业是当务之急。然而要想尽快推进传统农业产业向现代农业的转型与升级,当前最迫切的问题就是要尽快培养、培训出与其相适应的数以万计的新型职业农民。基于此,在总结近些年来开展新型职业农民培训工作经验的基础上,指出当前新型职业农民培训工作中存在的各种问题,并就今后如何搞好新型职业农民的培训工作提出了对策和建议,以期能对农民培训工作起到借鉴作用。

构建西藏新型职业农牧民教育培训体系探讨

西藏是我国经济发展较为落后的地区,截至2011年底,全区农牧民人口占总人口的近78%,在西藏大力扶持特色农牧业推进农牧业现代化,促进实现西藏跨越式发展的新时期,西藏农牧民的教育培训,特别是新型职业农牧民和农村实用人才的培养任务就显得更加紧迫。目前西藏的农牧民教育培训尚未形成具有长效机制的职业农牧民教育培训体系,存在实效低、与市场脱钩、信息传递不畅和缺乏创新等问题,影响农牧民生产生活条件的改善、农牧民职业发展和转移就业能力的提升,制约西藏农牧业现代化的发展,同时在很大程度上影响农牧民对政府政策的评价与信心。文章通过对目前西藏农牧民教育培训存在问题的提出,就西藏新型职业农牧民教育培训体系的构建进行了探讨,并提出了加强理论指导实践创新、加大力度整合优化资源、分类分层展开职业农牧民教育培训等建议。

新型职业农民职业教育与培训意愿提升机制研究

大力培育具有适应农业现代化发展需要的新型职业农民是实现农业供给侧结构性改革、实施乡村振兴战略的关键基础。通过对新型职业农民参加职业教育与培训意愿的实证调研,得出年龄、培训经历、政策感知、农业对职业农民素质要求认知以及职业认同等变量对新型职业农民参与职业教育和培训意愿具有统计学意义。基于此,提出通过强化支持政策宣传贯彻,落实落细乡村振兴战略;加快职业教育供给侧改革,增强新型职业农民职业教育获得感;发挥典型示范引领,提升新型职业农民职业认同感等建议,激发新型职业农民主动参加育训结合的内生动力,提升其适应现代农业发展需要的职业能力,从而促进其职业化发展。

职业教育视野下新型农民培养平台的构建

新农村建设需要培养大批的高素质农民,即新型农民。理解新型农民的概念,需要从其不同的角色定位:新农村建设者、管理者或受益者出发,综合考量其新意所在。为实现新型农民的培养,需构建新型农民教育、管理、监控为一体的多元立体化平台,其中教育平台的构建是核心。而保证其功能的实现,应将视野框定在职教范畴,以职教资源的合理配置来保证新型农民教育培养的重任。

基于新型农民培养的农村职业教育培训

农民是发展现代农业、建设新农村的主体,农村职业教育在培养"有文化、懂技术、会经营"农民的过程中有重要的作用。通过对宁波市周边农村部分从事农业生产农民的调查,对宁波新型农民职业教育培训的现状和问题进行了分析,在此基础上提出了新型农民培育的对策。