以GMER为目标的PBL教学模式在临床医学实践中的应用

随着医学模式从生物医学模式转变为生物-心理-社会医学模式,医学教育目标也要随之发生转变,即以传授知识和技术为主转变为以培养从事医生这一特殊职业所要求的素质为主。国际医学教育专门委员会（II ME）2001年提出＂全球医学教育最低基本要求＂（简称GMER）,它包括七大领域的60种能力,即（1）职业价值、态度、行为和伦理;

临床医学本科教育与GMER的一致性评价

目的:评价华西临床医学本科教育与中华医学基金会提出的全球医学教育最基本要求(GlobalMinimumEn ssentialRequirementinMdicalEducationGMER)的一致性,为临床医学教育改革提供参考。方法:随机抽取华西临床5年制毕业生1 5 0人,采取问卷调查法,集中填写编制好的调查问卷。用EPIDATA2 1a建库,数据用SPSS1 1 . 5分析处理。结果:在教学内容上学校对GMER 7大领域的要求程度由高到低依次为医学科学基础知识,临床技能,沟通技能,职业价值、态度、行为和伦理,批判性思维和研究,信息管理,群体健康和卫生系统。教学方式上以传统的课堂讲授为主,讨论方式最少。结论:华西临床医学本科教学内容基本覆盖了GMER的相关内容,在学校最不重视的相关标准大部分都在选修课里,且教学方式以课堂讲授和自学为主,提示学校应加强这些内容的教学,改进教学方法。

中国医师资格考试要求与“全球医学教育最低基本要求”(GMER)的对比分析

文章通过中国医师资格考试中对临床医师的要求与“全球医学教育最低基本要求”(GMER)的对比分析 ,了解中国临床医师准入制度与“全球医学教育最低基本要求”(GMER)的差异 ,以期望能加快我国医学教育全球化进程 。

基于GMER的临床本科毕业生人文素质现况分析

医学是自然科学与人文科学相互交融的综合学科，作为医生理应体现仁心、仁术。然而，近年来医患间信任缺失，因沟通不畅等原因致关系十分紧张，医学领域急切呼唤人文精神回归，加强医学人文教育迫在眉睫。2001年，全球医学教育委员会推出了医学本科教育“全球最低基本要求”（GMER），其中涉及职业价值、态度、行为与伦理、

关于IIME对我校1998(7)级学生GMER评估的几点思考

国际医学教育组织(IIME)通过"全球医学教育最低基本要求(GMER)"在中国评估了8所医学院校的教育质量. 本文介绍了GMER的三方面内容,一是对医学生的全方位观察(Observation),二是客观化结构临床考试(OSCE),三是理论多选题考试(MCQ).同时介绍了参加此次评估的感受.

基于GMER理念的生物化学与分子生物学教学

首先对国际医学教育专门委员会提出的全球医学教育最基本要求(GMER)及其在中国的实施情况进行了简要的介绍,并以此为基础,对GMER中相关生物化学与分子生物学教学的内容进行了解读,进而对在生物化学与分子生物学教学中如何贯彻GMER的要求和理念进行了思考并提出一些设想,以期为推动生物化学与分子生物学课程的进一步改革和总体课程体系改革奠定坚实的基础。

借用GMER标准,浅析美国医学教育特点

全球医学教育最低基本要求（GMER）要求世界各地医学院校培养的医生都必须具备共同的基本素质,包括7个宏观的教学评估结果和能力领域。本文从美国医学院校考生来源、培养目标和定位、课程设置、教学方法、就业情况、医学生毕业后的再教育以及医师资格获得等方面分析了美国高等医学教育的概况,并借用GMER的标准,分析了美国高等教育的特点。最后建议我国高等医学教育应该加强医学院生源的选择、改革医学课程设置、改进教学方法以及完善毕业后教育评估体系等。

依据GMER 完善教学保障系统

：目的完善教学保障系统，提高实习实训质量。方法通过问卷调查、座谈、查阅相关资料，开展实习实训调研。结果实习实训管理有组织但职责不明；有制度措施不细；有指导教师但筛选不严、培训不规范；有实习大纲与计划但与GMER存在差距；实习医院硬件设施齐备但校内实训基地条件简陋；多层次实习生致使管理难以到位；实习人数多导致实际操作机会较少。结论在健全组织的基础上明确职责；在完善制度的基础上细化措施；在严格筛选教师的基础上规范培训；在理解要求的基础上强化大纲；在相互联合的基础上完备硬件；在来源复杂的基础上分层管理；在模拟配合的基础上实现达标。

GMER本土化重在敬业精神教育

《全球医学教育最低基本要求》（GMER）是由纽约中华医学基金会资助成立的国际医学教育专门委员会制定，并于2001年11月正式出台。GMER从七个方面界定了世界各地医学院校培养的本科毕业生必须具备的基本能力和素质，包括职业价值、态度、行为和伦理；医学科学基础知识；沟通技能；临床技能；群体健康和卫生系统知识；信息管理；批判性思维和研究。

基于GMER理念的麻醉学临床胜任力培养的研究

目的探索本科麻醉学专业新的教学改革思路,提升基于GMER理念培养麻醉学专业本科生的临床岗位胜任能力。方法2016年9月—2018年6月将该校麻醉学专业高年级本科学生随机分为两组,各50名:传统教学对照组(CON组),GMER教学组(GMER组),后者接受新的课程内容,包括临床能力、疾病预防、信息管理、医学知识与学习、沟通能力、合作能力、科研能力和个人修养,以临床技能成绩进行教学效果的评价。结果GMER组总成绩高于传统教学对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论GMER组的教学模式能更好提升整体素质,培养更强的临床能力,更符合临床工作要求。

中国高等医学教育在促进医学生达到GMER的概况分析

全球医学教育最低基本要求（G艘）要求世界各地医学院校培养的医生都必须具备共同的基本素质，包括7个宏观的教学评估结果和能力领域。本文从医学院校考生来源、培养目标和定位、课程设置、教学方法以及医学生毕业后的再教育等方面分析了中国高等医学教育的概况，并进一步分析了中国高等教育体系对医学生达到GMER的影响，建议加强医学院生源的选择、改革医学课程设置、改进教学方法以及完善毕业后教育评估体系。

基于GMER视角的中医高等医学教育改革探索

本研究通过对200名中医学专业本科毕业生是否具备GMER要求的能力和素质开展问卷调查，探讨“全球医学教育最基本要求”（GMER）与我国传统中医教育结合的途径，并以此为基点，探索中医高等医学教育改革的有效途径。本论文认为，教育部门应对中医本科教育阶段的课程设置进行调整，增加群体健康和卫生系统、信息管理、批判性思维和研究3大领域所涉及的课程。医学院校应注重对授课律的探寻，通过引入先进的教学模式来提高本科教育质量。

大豆GmeR基因启动子的克隆及序列分析

GmeR是一种植物酶学抗病基因,编码的蛋白质具有丝氨酸乙醛酸转氨酶(SGT)活性,受水杨酸诱导,与大豆霜霉病抗性密切相关。为了进一步研究GmeR基因的抗病机理,我们利用染色体步移技术克隆得到长为1 036 bp的GmeR基因5′上游片段,序列分析显示此片段含有典型的TATA-box、CAAT-box、G-box和as-1顺式调控元件。

从医学生GMER认知现状解析医学教育学学科建设迫切性

目的调查在中国试验推行“全球最低基本要求”的北京大学医学部在校学生对GMER认知情况。方法对医学生GMER认知现状进行问卷调查:结果:医学生对GMER知晓率为15%;医学生对GMER认可度以“职业价值、态度、行为和伦理”领域得分最高;在亟待提升的技能中,医学生选择“评判性思维能力”的人数百分比最高,将“与患者沟通方式”作为首位重要的亟待提高技能。结论:医学生对GMER知晓情况不容乐观,医学教育全球化离不开强大的学科支撑;医学生对GMER认可度普遍较高,呼唤着医学教育学学科范式的确立;医学生大卫生观亟待提升,对医学教育学的发展提出了更加迫切的学科建设需求。

基于GMER设计的OSCE考试在七年制医学生临床毕业考核的实践探索

目的:探讨基于GMER设计的OSCE考试方案在七年制医学生毕业考核的作用。方法:以山西医科大学七年制医学生60人为研究对象,实验组30人行基于GMER设计的OSCE考核,对照组30人行传统OSCE考核,比较其临床实践技能。结果:两组学生考核成绩中,问诊、体检、化验单、心电图、影像五项技能实验组较对照组高,有统计学差异,P<0.05。结论:基于GMER设计的OSCE考核方案,既重视学生基本知识和临床技能,更注重素质教育、临床批判性思维培养。

GMER背景下医学生临床实习期医德教育效果分析

目的通过观察GMER背景下以中华传统文化为切入点对医学生医德的影响效果,探索提高医学生的职业道德水平的有效方法和途径。方法选取2011级来齐齐哈尔医学院附属三院实习的临床专业学生50名作实验组,2011级妇产专业实习学生50名作对照组,两组采取相同实习大纲进行带教,实验组在实习过程中给予医德教育培训。应用中国医学科学院北京协和医学院制定的《医学生职业素养评估量表》并根据该院情况进行调查分析,分别由指导教师、医学生自身对实习医学生的实际表现进行评价打分。结果从指导教师、医学生自身而言,与对照组比较,实验组的专业能力、职业道德、职业态度、职业意识、职业行为与总分均提高明显,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 GMER背景下对医学生进行以中华传统文化教育为切入点的医德培养,可较好地提高医学生职业素养。

以临床教学模拟医院为平台 实施全球医学教育最基本要求

GMER注重培养医学生医学专业知识、临床技能,以及医师职业精神、社会科学、健康经济学、医学信息管理和人际交流技巧等,山西医科大学以GMER及其评价方法为出发点,对医学教育进行全面改革,将GMER七大领域要求融入临床医学专业培养目标,全面推进素质教育。构建了临床教学模拟医院,通过改善教学条件,优化课程结构,对教学内容、教学方法及教学手段进行全方位调整,强化素质培养;改革管理体制,创建"可持续发展"的管理与运行机制,使之成为施行GMER的良好基地。临床教学模拟医院以培养学生临床思维能力,提高临床操作能力为目的,融入职业素质训练,强化医学生综合能力培养,推广GMER教育理念,最终使学生逐步完成医学基础课向临床实践、单向技能向综合能力、模式化思维向集成创新思维、临床医学生向职业医生的转换,更好地完成临床医学教学任务,促进我国医学教育改革发展,与世界医学教育接轨。

PBL在地方医学院校的实施策略探讨

PBL教学模式以最大限度地激发学生,让学生变为自主学习者为特点,已受到众多医科院校的关注。然而,由于受教学资金、教学资源、师资力量等因素限制,在地方医学院校开展得还不够深入,许多院校仍处在探索阶段。文章总结本校对部分课程进行PBL实践的经验,探讨适合地方医学院校特点的PBL实施策略。

当代医患关系状态下医学生临床实践能力培养策略的探讨

由于我国现行的医疗体制和医疗资源分配不均衡的现状不能适应逐渐增长的医疗需求,导致医患关系日趋紧张,从而影响到医学生临床实习阶段实践能力的培养。本文从临床教学中的现实性阻碍、医学生实践能力培养的要求和当前医患关系状态下保证实践能力培养的策略三个方面进行分析和探讨,希望能对从事临床教学工作的单位和个人起到一定的启发作用。