基于赛教互促的工程图学系列课程教学模式研究

为提高工程图学系列课程的教学质量,培育学生工程制图实践能力与创新能力,结合全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛等学科竞赛,从赛教互促的意义、赛教结合的现状、赛教互促的实施三方面展开,提出基于竞赛项目驱动、赛教互促的“工程图学”教学模式。拟解决工程图学系列课程和学科竞赛的无缝融合及赛教融合中创新能力、自主学习能力、实践能力培养等关键技术问题,既提高学生学习兴趣,又激发学生参加竞赛的激情,提高学生的综合素质。

以项目为驱动的工程图学课程思政探索与实践

借助信息技术手段,采用项目驱动方式,使工程图学课程教学内容与思政教育价值内涵相融合,强化学生的主体意识与教师的主导地位。通过师生共建虚拟模型库、小组合作开展趣味性工程实践、学以致用的系列项目实践等,使学生将思政教育“内化于心、外化于行”,为提高学生学习的积极性和主动性、培养学生的自主学习能力和创新能力奠定了基础。

产教融合背景下视觉传达设计专业课程教学模式改革与实践--以平面设计与制作课程为例

产教融合背景下,视觉传达设计专业课程的教学模式改革势在必行。针对当前平面设计与制作课程教学过程中存在的人才培养与产业需求存在落差、教学资源不足、教学评估手段过时等问题,闽江学院秉持“成果输出导向”的理念,构建了“三环六步二融二结合”的教学模式。在教学中大力引入校外专业资源,促进艺术与产业发展相结合,通过线上和线下混合式教学,师生之间的互动交流得以增强,学生的专业视野和实践能力亦获提升,教学成果显著。

基于图形化交互的数据结构实验改革初探

数据结构实验是数据结构课程教学的一个重要环节。阐述数据结构实验课程中存在的问题,提出了实验内容上的改革,即借助EasyX图形化界面插件,结合数据结构章节知识点,应用C语言开发设计丰富生动的图形化应用实例。设计的实验项目激发了学生的学习兴趣,引入程序设计中MVC设计理念,深入优化知识结构;教学过程使用任务驱动法,提高学生的编程能力和独立分析问题、解决问题的能力。

图形驱动式路线施工放样与控制系统的研究与实现

为提高路线施工测量计算的计算机应用水平,提出图形驱动式路线施工测量计算方法,并以自主研制的FunGra系统为图形环境,通过建立基于功能图形对象的路线施工测量计算对象模型,以及在系统中提供创建和操作这些功能图形对象的便捷机制,实现了一个图形驱动式路线施工测量计算系统。现场应用验证了该系统的可行性和高效率。

基于图形数据的图形参数化方法

基于对图形数据的操作和对几何约束的处理,本文提出了一种参数化图形的新方法—参数驱动方法;提出了利用驱动树分析几何约束的方法;阐述了图形参数化的新思想:图形编程。本方法已用于剪板机和高压闸阀的设计绘图。

基于功能图形对象的杆系结构计算方法

针对现有杆系结构建模算法效率较低的问题,提出并实现基于功能图形对象的杆系结构计算新方法.该方法通过创建和操作一系列功能图形对象实现杆系结构有限元建模、载荷与约束布置和计算结果处理等,既充分利用图形系统的绘图功能,又可挖掘丰富多样的个性化建模功能,使杆系结构计算成为便捷、高效的动态绘图过程.

基于消息驱动的气象图形产品加工系统

高质量的气象图形产品是融媒体时代气象信息服务的重要载体。本文综合运用并行计算和大数据等技术,构建消息驱动的气象图形产品加工系统(WeatherStudio),分析了公共气象服务图形产品加工共性问题,探讨了基于消息驱动的产品加工系统的优势,设计了基于消息驱动和定时驱动相融合的气象图形产品加工系统的框架和功能,并以高速公路交通气象灾害风险预警业务为应用实例进行验证,显示出了其较好的应用前景。

图形驱动式桥梁逆向计算系统的研究与实现

提出了图形驱动式桥梁结构逆向计算模式的概念,并以自主研制的Fun Gra系统为图形环境,通过建立统一的基于功能图形对象的桥梁结构计算的系统结构和对象模型,以及在系统中提供创建和操作这些功能图形对象的便捷机制,实现了通过创建和操作功能图形对象来实现桥梁结构计算过程的软件使用方式,使桥梁结构计算变得简单、高效和友好。

一种面向图形化建模语言表示法的元模型

对于图形化的建模语言,为定义其表示法一般需要解决3个问题:如何定义每个建模元素的图形符号,如何定义图形符号之间的位置关系以及如何将表示法映射到抽象语法.为了方便进行模型转换和代码生成,还需要使用模型化的方式描述建模语言的表示法.通过对UML及其语言家族中的表示法进行总结、分析和归纳,提出了一种表示法定义元模型(notation definition metamodel,简称NDM).针对定义表示法所面临的3个问题,NDM被分成基本图元及其布局、基本位置关系和抽象语法桥三部分.使用NDM定义好的表示法模型还可以通过代码生成技术生成可使用的源代码.将NDM与其他几种定义表示法的方法进行了比较,结果表明,NDM与其他方法相比具有优势.NDM已经在元建模工具PKU MetaModeler中实现.介绍了NDM在实际应用中的几个案例.

G语言运行模型及在LabScene中的实现

图形化语言(G语言)的运行模型是运行平台能够正确解析其图形程序、实现设计者意图的基础,也是其实现对应文本语言所具有功能的保证。一般图形语言运行是动态纯数据流驱动的,在占用系统资源和事件实时响应上都有缺陷。论文提出了一种消息驱动运行模型,结合消息执行机制和运行规则,从功能完备性和事件即时响应上保证G语言的正确解析运行。在分析其要素后剖析了这种模型的运行机理,实现了文本语言的基本功能。在自主研制的图形语言开发平台LabScene中得以完整实现及验证,同时具有开发平台的调试及运行功能。

地理信息元数据驱动的地图整饰技术研究

提高制图生产效率,改变传统地图生产中制图数据与基础数据分离的情况,形成基础数据与制图数据一体化的生产体系,是信息化制图的基本要求。通过设计地理信息数据与制图数据一体化存储的数据模型和自觉性的动态图形整饰元素,充分挖掘地理信息数据及元数据来驱动地图整饰,能够实现地图整饰元素位置布局的自动调整和内容的动态生成。经研究和实践表明,该方法不仅提高了制图生产效率,而且形成了制图数据动态更新的机制。

数据驱动编图技术在青藏高原地区的应用实现

我国“国土资源大调查”与“地质矿产调查评价专项”实施以来,积累了海量丰富的地质调查成果数据库,融合大数据、GIS、人工智能技术,充分发挥和有效挖掘地质调查科学数据资源优势,以地质调查尺度的地质图图幅数据库编制更小比例尺地质图,形成区域性、全国性小比例尺更新编图产品。本文选取青藏高原地区8幅1∶25万地质图空间数据库为数据源,构建1∶25万到1∶50万地质图关系模型为编图规则,指挥计算机模拟编图专家思路进行人工智能编图,同时实现图库一体化。

以实际问题驱动图形图像处理技术研究型教学

论文以"图形图像处理技术"课程为例,讨论如何结合科学研究,以实际问题驱动研究型教学,达到培养学生综合素质、训练其基本科研能力的目的,同时使得教学和科学研究相互促进、螺旋上升。

交互式路基横断面辅助设计

研究目的:路基设计的主要内容是横断面设计,它是完成路基正面图、纵断面图、平面图等其他相关图件的基础。本文致力于实现图数互驱的、可视化的、交互式实时动态路基横断面辅助设计系统。研究结论:基于交互式软件设计的思想,建立面向对象的路基横断面设计模型,定制路基横断面实体,设计基于消息驱动的横断面设计过程,在横断面中采用图形实体的AcDbObjectId指针集中管理各设计实体之间的逻辑关系,设计分段参数批量设计条件类似的横断面,重载图形实体的夹点函数使用户可以橡皮条式拖拽编辑图形,扩展实体的绘制功能使用户能自定义设计图形。该系统能实时响应用户的设计动作,通过编辑图形直接修改设计参数,增强了用户的交互式体验,并能应对大量横断面的批量化设计和自定义的特殊设计,实现图数互驱、实时的路基横断面交互式辅助设计系统。

计算机绘图课程移动学习资源的设计与实践

移动学习是对现代远程学习方式的有效补充,其能将人们从学习时间和空间的限制中解放出来。结合计算机绘图这门课程,通过分析课程的特点与教学中存在的问题,设计开发了计算机绘图课程的移动学习资源。碎片化学习、任务驱动和过程考核相结合,强调用中学,为计算机绘图教学实践提供了有益途径。

可视化教学与团队研讨式学习模式探索

文章以数学模型课程的教学模式改革为研究对象,探讨数学建模过程中三个阶段的可视化教学,提出了学生团队研讨式学习模式,并在教学实践中收到良好的效果.辅以具体案例,详细阐述了教改的各个环节,并对教学效果进行问卷调查,充分说明了研究的科学性.

具有图形界面的面向对象软件测试研究

软件工程的发展,使具有图形界面的面向对象软件开发方法越来越得到广泛的应用。分析了该类软件开发方法的固有特点及其在软件工程不断发展过程中衍生出的事件驱动、程序交互等新特点。针对每一特点,提出了基于该类软件测试的新思路,以适应软件复杂性的不断增加。

焊接接头坡口参数化建模及矢量图形绘制

焊接接头坡口的参数化描述及图形绘制对焊接工艺设计软件开发非常重要.提出基于双面双边U形坡口的接头类型及坡口图形参数化模型,分析了接头坡口图形参数化驱动原理,实现接头坡口图形几何参数动态标注,阐述面向对象的图元绘制类设计及使用方法,给出了接头参数化模块绘制过程中图元数据的存储结构,运用图元对象的鼠标拾取方法解决了图元属性修改问题,论述了接头图形中性矢量WMF文件的生成及数据库序列化过程.结果表明,焊接接头坡口参数化模型及图形矢量化绘制能够有效解决接头参数标注及嵌入式图形失真问题.

项目驱动模式下计算机图形学实践教学过程研究

针对项目驱动模式下计算机图形学课程的实践教学过程,本文分析了该课程教学重点难点及其教学方法问题,给出了项目案例设计的五个基本模块,构建了四阶段教学过程框架模式。该教学过程明确教师和学生的定位,促进教和学的互动,提升实践教学效果。