从《纲要》到《指南》,论“五指活动”理论的时代价值

以陈鹤琴"活教育"理论中的五指活动理论为线索,从教育内容、主导观念、基本思想、教师地位、教育评价、组织实施等方面入手,分析其在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中所体现的历史价值;还从框架结构、教育目的、幼儿的主体地位、课程实施、学习特点出发,剖析其在《3-6岁儿童学习与发展指南》中的时代价值。《幼儿园教育指导纲要(试行)》是对五指活动的继承和发展,《3-6岁儿童学习与发展指南》是对五指活动的发展和创新。五指活动理论通过《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3-6岁儿童学习与发展指南》,彰显了新的时代价值。

重温陈鹤琴的幼儿园课程思想——兼谈与《幼儿园教育指导纲要(试行)》的联系

陈鹤琴是我国幼教之父，他有着丰富的幼儿园课程思想。《幼儿园教育指导纲要（试行）》是当前幼教领域具有指导性意义的文件，其教育理念是新一轮基础教育改革的成果。《纲要》在幼儿园课程目标、内容、组织形式、编制以及课程的实施和评价等六个方面反映了陈鹤琴的幼儿园课程思想对于现代幼儿教育的深远影响。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》实施10年来我国幼儿园教师队伍的建设

《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布10年来，我国幼儿园教师队伍建设迅速发展，教师人数稳步增长，学历层次持续提升，教师专业素养也逐步提高，尤其强调教师专业自主精神培养，注重激发专业热忱，关注实践反思意识和能力的培养，重视文化养成。在新形势下，虽然幼儿园教师队伍建设还面临诸多问题，但在《纲要》精神的引领下，幼儿园教师队伍建设在不断推进．由此推动了学前教育事业的良性发展。

当前幼儿园游戏状况考察——以三所幼儿园为例

2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出幼儿园教育“以游戏为基本活动”。研究者考察了三所不同地区和层次的幼儿园，发现《纲要》颁布10年后幼儿园游戏存在三种值得关注的状况。一种是被安排的游戏，即游戏活动处于教师的管理和安排之下；一种是被驱逐的游戏，即游戏处于缺席状态；一种是被忽略的游戏，即游戏完全处于自发状态，教师并不关注幼儿的游戏。可见，幼儿园教育“以游戏为基本活动”，依然任重道远。

《纲要》颁布10年来幼儿园心理健康教育的发展

自《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布实施以来，幼儿园心理健康教育受到了前所未有的重视，但也存在实践欠指导、理解欠科学、行动有偏差等问题。建议研究者要注重理论联系实际．幼儿园管理者要重视对教师的观念引领和实践指导，针对教师的职前、职后培训也应增加对幼儿园心理健康教育的系统培训，从而通过几方合力，提高教师专业能力，提高幼儿园心理健康教育质量，促进幼儿健康发展。

试论10年来我国幼儿园语言教育的发展——兼论《幼儿园教育指导纲要(试行)》的进一步贯彻落实

《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布10年来，我国幼儿园语言教育发展的主要成就表现在有关语言运用能力的培养要求、早期阅读能力的培养要求、语言教育与其他领域教育内容相互整合的要求等得到了较好的贯彻落实，不过目前幼儿园语言教育依然存在计划性过强、过于强调语言形式的学习、语言学习活动与其他活动整合不足等问题，改进的措施主要有通过培训进一步提高教师的专业素质、在继续深入研究的基础上进一步细化《纲要》的相关内容等。

《纲要》颁布10年来幼儿园科学教育内容改革探析

《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布10年来，教师在选取幼儿园科学教育内容时，范围已较广泛，但各项内容不够均衡；随意性较大，往往倾向于回避自己不熟悉的内容；难以确定相关科学知识的内部结构及其年龄适宜性。建议教师在选取科学教育内容时要注意内容的广泛性、科学性和难度的适宜性。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》:从文本到儿童发展

《幼儿园教育指导纲要（试行）》已颁布实施10周年。10年来，幼教工作者都在认真阅读和努力践行《纲要》，但在这个过程中存在三种不正确的阅读方式，即听读、选读和误读，使得某些教师对《纲要》的理解和实施产生了不同程度的问题。事实上，教师对《纲要》的理解和实施是一个逐渐深入的、从理解到行动的过程。但无论如何理解和实施《纲要》，我们的立足点都应落在关注儿童的发展上。而这是一个值得进一步深入研究探讨的问题。

对我国幼儿园艺术教育实践的反思——写在《纲要》实施10周年之际

《幼儿园教育指导纲要（试行）》已颁布实施10周年。10年来，幼儿园艺术领域的教育实践取得了诸多令人欣喜的变化，但同时也存在一些有待进一步探讨与解决的问题。对《纲要》的学习与宣传应常抓不懈，要因地制宜贯彻落实《纲要》精神，正确处理“引导”与“自由”、“技能”与“创造”之间的关系，提高幼儿园艺术教育质量。