基于HPS教育理念的地理师范生科学探究能力培养探究

文章首先阐述了基于HPS教育理念的地理师范生科学探究能力培养的重要性,然后分析了基于HPS教育理念的地理师范生科学探究能力培养的瓶颈,接着论述了基于HPS教育理念的地理师范生科学探究能力培养实践,最后说明了基于HPS教育理念的地理师范生科学探究能力培养成效。

HPS教育融入公安院校大学化学课程的创新与实践

公安院校中,大学化学是刑事科学技术专业的一门专业基础课。传统教学中,教师专注于培养学生的专业基础知识、理论和实验技能,忽略了思想素质的培养。HPS教育就是将科学史、科学哲学和科学社会学融入科学教学中,强调“科学的批判性、科学的创新性、科学的人文性”。同时,可以培养公安院校大学生的家国情怀、创新意识、科学思维和人文关怀等科学素养。通过充分挖掘大学化学中化学史、化学哲学和化学社会学元素,设计了一种HPS教育融入公安院校大学化学课程的模式。以河南警察学院某系22级为检测效果的对象,结果表明,随着HPS教育在大学化学课程中的运用,学生学习大学化学课程的积极性呈上升趋势,科学素养和职业认同感进一步增强。HPS教育的融入极大促进了大学化学课程的教学效果,同时也可以为公安院校同仁大学化学的教学提供可行的模式与方法,为公安院校其他课程提供一些实践参考和借鉴。

基于HPS教育的人教版、苏教版高中化学教材对比研究

HPS教育以丰富学生科学认知,提高学生科学素养为目标,与我国高中化学新课程标准的要求高度契合。从HPS教育理念的三个维度对比分析新人教版和新苏教版高中化学教材必修第一册的“物质结构元素周期律”中HPS教育内容的数量、构成及呈现方式,客观反映两版教材中融入HPS教育的现状和特点,并为教材内容编写及一线化学教师有效开展HPS教育教学提供参考。

从HPS中寻找电容器及电容概念困惑的答案

基于HPS视角,将电容器及电容的概念教学分为4个阶段,即器具诞生的目的、器具所具有的普适结构、器具特性的量度、器具的现实应用.借由挖掘物理学史、探讨物理本质与拓展现实应用3个途径,贯通电容器及电容的社会和物理两个层面,做到“从生活走向物理,从物理走向社会”.

融合HPS教育理念的教学实践和探索——以“电荷”教学为例

从落实立德树人根本任务、渗透物理学科科学本质、促进核心素养提升发展等角度,探讨将HPS教育理念融入物理课堂教学的价值和意义,并以人教版新教材“电荷”为例[1],探索在实际教学中融入HPS教育理念的具体策略和方法,为丰富物理课堂的价值内涵提供参考.

核心素养导向下的初中物理HPS教学设计——以“光的折射”为例

在初中物理教学中融入HPS (科学史、科学哲学、科学社会学)教育,能够有效的落实物理核心素养,这与义务教育物理课程标准是高度契合的。文章以“光的折射”教学为例,采用孟克–奥斯本融入教学模式进行核心素养导向下的初中物理HPS教学设计的案例探讨,展示了在物理教学中融入HPS元素的可行性和重要性,以期通过HPS物理教学来提升学生的核心素养。

HPS教学模式融入论证式教学的有关思考

本文将HPS教学与论证式教学相结合,让学生通过对科学史实的收集、归纳与总结,体验科学论证的过程,理解科学本质。提出将HPS教学模式融入论证式教学的三点实施建议。引导学生以辩证视角审视科学知识,从而培养科学素养与批判性思维;发展人文与创新精神与人文精神;提高社会责任感与人生规划能力。

HPS教学模式融入初中物理教学——以“电磁感应现象”为例

结合物理学科特点和学生的学情,将六段式HPS教学模式从科学史、科学哲学、科学社会学三个角度与“电磁感应现象”相结合,完善教材知识点,合理呈现科学探究过程,引导学生独立思考,培养学生科学思维和科学精神.

基于HPS教育模式的科学精神培养——以“在实践中追求和发展真理”教学设计为例

科学史、科学哲学和科学社会学(简称HPS)教育是思想政治课程着力培养科学精神、落实立德树人根本任务的一种有效模式。文章根据高中思想政治课程特点,建立与之相适应的HPS教育模式,并以“在实践中追求和发展真理”和“人类对光的研究”为例,进行跨学科教学设计,培养学生的求实精神、批判精神和创新精神。思想政治课教材编写、教师HPS素养培育、HPS教育课堂设计、HPS教育资料储备和HPS教育评价方式等,都直接影响科学精神的培养效果。

基于HPS开展物理单元整体教学——以“原子与原子核”为例

HPS是当前教育研究的前沿热点,借助其情境连续性和过程导向性组织单元整体教学,以科学史为系统脉络,以科学哲学进行思想探究,以科学社会学进行应用拓展,培养学生的必备品格和关键能力,利于有效教学的达成.以“原子与原子核”单元教学为例,从原子的探索历程角度展开,融合HPS教育理念,建构宏观实验现象与微观科学本质的纽带,以期形成对“原子与原子核”的全面而深刻的认知.

运用HPS教学模式助力结构化学课程思政建设

在结构化学课堂中引入HPS教学模式,精准实施高校课程思政建设,贯彻落实全方位育人理念。在课堂中以教学内容为基础,从科学史、科学哲学和科学社会学三方面入手设计教学案例,完善本科生的结构化学专业基础理论和知识结构,促进哲学观和科学观形成。激励学生用所学专业知识为人类社会发展服务,从而达到立德树人的目的。

基于物理学科核心素养的HPS教学实践及思考——以“光的干涉”为例

基于物理学科核心素养,以“历史源”“知识块”“应用面”为三条主线,有效地将HPS教学模式与物理学科核心素养相结合,并将物理知识镶嵌于历史背景中,提升学生对科学本质的理解,感受物理学的魅力,以提升学生的综合学习能力.

HPS模式在中学化学教学中的融合——以“电解质”的教学设计为例

以“电解质”概念的教学为例,引入法拉第、阿伦尼乌斯等科学家的探索故事,有效将HPS教学模式融入课堂,带领学生体会化学史路径,使学生在学习中体验化学的奇妙,树立正确的科学观。通过三个环节逐步让学生认识电解质,引导学生自发总结出电解质的概念,从而深度理解这一抽象概念,培养归纳总结的能力,提高化学学科核心素养。

融合HPS的物理概念教学新程序

朱行建等在《HPS视角:物理概念教学的新程序》(载《物理教学探讨》2022年第11期)一文中,构建了基于HPS的高中物理概念教学程序。物理概念是对物理事实本质属性的科学抽象,通过现象或者实验进行抽象归纳或演绎,概括出事物的本质特征,给出概念定义。物理概念教学的一般程序是“积累感性材料,创设思维情境;进行科学抽象,找出本质属性;弄清引入目的,给出适当定义;辨析加练习,巩固与深化”,因此,以物理概念为主的教学设计重点是概念的建立过程,让学生明白概念的来龙去脉,即为什么引入该物理概念?

基于HPS教育的高中物理教材对比研究——以新人教版和新粤教版“动量及动量定理”为例

HPS教育以提高学生的科学素养为目标,与《普通高中物理课程标准(2017年版)》的要求高度契合。人类关于运动量度的探索蕴含了丰富的科学史、科学哲学、科学社会学的相关内容。以“动量及动量定理”内容为例,对新人教版和新粤教版教材HPS的呈现方式与内容进行对比研究,发现两版教材将HPS的相关内容都集中在“科学漫步”“资料活页”特色栏目中。科学史的渗透方面,新粤教版的叙述更加完整丰富;科学哲学方面,两版教材均引导学生对现有理论进行思辨;科学社会学方面,新粤教版着重陈述实验结果的数据,没有很好地结合具体知识帮助学生理解,致使科学社会学内容不够全面。经对比后提出相应的备课建议,给教师教学提供参考。

基于HPS教学理念指向科学建模的教学实践——以“原子的核式结构模型”为例

基于HPS教育理念的课堂教学,能够更好地实现科学育人,理解科学本质,落实核心素养.结合HPS教学理念与Hestenes建模教学过程,以“原子核的核式结构模型”为例,设计盲盒实验引入课堂,借助NOBOOK虚拟实验平台进行实验探究,通过递进式的问题引导学生深度参与课堂,促进科学建模.

HPS教育融入中专“药物化学”教学的应用研究——以阿司匹林的合成为例

随着经济社会的持续发展提高,人类的教学理论与教学方法都出现了巨大的变革,传统的教学方法已经无法充分满足当前中职专业课程的教学。HPS教育作为一种与时俱进的教学理念,在教学中能够提高学生的人文素养,培养其正确的科学态度。在中职“药物化学”教学中应用HPS教学模式进行教学,在一定程度上能够有效地提升中职学生学习“药物化学”的积极性,提高“药物化学”的教学质量。

基于HPS探究爱国主义教育在物理学教学中的应用研究——以必修二“万有引力与宇宙航行”为例

HPS是科学史、科学哲学、科学社会学的简称,也是培养学生科学素养的重要载体和实施路径。教学可以借助HPS,引导学生正确理性地分析、理解物理学,强化物理学与世界的关系。此外,中国的HPS能够有效促进爱国主义教育与物理学教学的融合,这与中国的爱国主义教育政策相呼应。因此,本文以必修二“万有引力与宇宙航行”为例,探究HPS教学模式下爱国主义教育在物理学教学的运用,旨在为高中物理学教学提供新思路,为一线教学工作者提供教学参考。

HPS教学模式在中学课堂教学中的应用——以有机化学为例

HPS教学模式可以实现从“知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观”三个角度帮助学生构建知识体系、提升科学素养。基于此,本论文主要采用文献研究法和问卷调查法,探究了HPS教学模式在商洛市两所中学中有机化学的应用情况。研究结果表明,实施HPS教学模式不仅能激发学生的学习兴趣,而且还能够促进学生对科学本质和科学精神的理解,实现“知识传授”与“价值引领”并行。因此,本论文根据调查发现的问题,建议将科学史等内容与授课知识内容相结合,引导学生通过有效的学习方法去获取知识,从而完善知识传授与学生价值观的培养相结合的教学理念。

发展学生科学态度与社会责任的HPS教学——以“氧气”教学为例

将化学知识串接在历史线索中,能够让学生体会到知识形成的来龙去脉,避免知识结构的缺失与孤立,正确认识人类文明发展的曲折与不易,在历史情境潜移默化地熏陶和影响下,学生的科学本质思想得以初步建立,科学素养获得有效提升,社会责任以及人文情怀亦会得到相应地发展。文章以人教版九年级化学“氧气”课题为例,运用HPS教学模式,模拟氧气发现的真实情境,引导学生换位思考,在和科学家一样面对相同的问题时应当如何作出选择,通过实验探究,学习氧气的理化性质以及常见用途。