人的全面发展视阈中的医学生人文素质教育

人的全面发展学说是马克思主义理论的重要内容,加强医学生人文素质教育是人的全面发展理论的需要,在构建新的医学教育模式的形势下,应该更加深入地考量加强医学生人文素质教育的必要性,更加深刻地探讨加强医学生人文素质教育的有效途径,从而在实质上提高医学生的人文素质。

用科学发展观看待甘肃省的经济增长

本文借鉴丹尼森因素分析法对索洛余值进行分解,从中分离出人力资本积累、资源配置结构、规模经济效益和狭义的技术进步对经济增长的影响,在此基础上构建了经济增长模型,测算了1978-2005年甘肃省各因素对经济增长的贡献率。结果表明:甘肃省的经济增长主要表现为粗放的外延型增长,而且要素投入增加与经济增长之间还没有形成良性互动关系,1978-2005年,经济增长主要依靠投入(52.04%),其中,资本投入对经济增长的贡献率为37.70%,劳动力投入的贡献率为14.34%。虽然广义的技术进步贡献率达到47.96%,但狭义的技术进步的贡献率仅为15.65%,资源配置结构的调整及人力资本水平的不断提高对经济增长产生了明显的正效应。因此,加快经济增长方式转变,确实落实科学发展观,使经济增长真正依靠技术进步和人力资本的积累,仍然是我们面临的最迫切的任务。

论历史评价尺度体系

历史评价尺度是指主体从自身特定的需要、利益等内在价值尺度出发判定历史客体及其变化是否具有价值、价值大小的标准、模式。历史进步的评价尺度具有以下基本要求:一是内在尺度与外在尺度的统一体;二是科学尺度与价值尺度的统一体;三是宏观尺度与微观尺度的统一体;四是历史尺度与现实尺度的统一体。历史评价尺度体系在较高层面上由生产力、制度文明、精神文明、人的自由全面发展等尺度组成。生产力尺度是历史评价的根本尺度,制度文明尺度是历史评价的关键尺度,精神文明尺度是历史评价的重要尺度,人的自由全面发展尺度是历史评价的终极尺度。

马克思关于人的全面发展的理论路径

人的全面发展是马克思人学思想的主要内容。马克思阐述人的全面发展是从异化劳动入手,指明克服异化劳动是人的全面发展的基本途径;理解人的全面发展应该防止抽象、教条、空洞理论说教,人的全面发展呈现出终极性与阶段性、目标性与过程性的辩证统一。

构建社会主义和谐社会与促进人的全面发展

党的十六届四中全会明确提出了构建社会主义和谐社会的宏伟目标。这一宏伟目标内在地包含着推进人的全面发展的本质规定和价值取向。社会主义经济、政治、文化、社会的协调发展为人的全面发展创造了良好条件、开辟了广阔空间。切实地推进人的自由全面发展是构建社会主义和谐社会的重要任务。

在全面建设小康社会进程中促进人的全面发展

人的全面发展是社会发展的最高目标。在全面建设小康社会进程中促进人的全面发展,既需要坚实的物质基础、政治保证和文化环境;生态文明、和谐社会的建设也不可缺少。只有社会诸要素的协调发展,才能努力促进人的全面发展———全面建设小康社会的目标之一。

论马克思人的全面发展理论

马克思的人的全面发展理论内在地包括着人的自由发展的含义。一方面,人的全面发展必须以人的自由发展为基础,只有当每个人都能够自由地发展自己的丰富个性时,人的全面发展才具有现实的可能性;另一方面,只有使个人获得全面发展的机会,才能有人的自由发展,那种片面的个人,畸型化的个人是不可能有真正自由的。

构建和谐社会,促进人的全面发展

构建社会主义和谐社会的过程同时也是推进人的全面发展的过程,必须在建设和谐社会的进程中致力于实现人的全面发展。坚持协调发展,加强制度建设,加强党的领导,是构建社会主义和谐社会、促进人的全面发展的基本途径。

唯物史观中劳动分工的哲学意蕴

分工是马克思哲学历史观的一个重要范畴。马克思的分工思想与古典经济学家存在着维度和旨趣上的差异,阐释马克思的分工思想,不仅有助于理解其深层次的涵义,展示其独有的视域,也有助于对马克思早期其他思想的研究和理解。