中小学教师信息技术应用能力现状及培训建议

信息技术能力已成为信息化社会教师必备的专业能力,2014年6月,教育部颁布了《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》,开启了中小学教师新一轮信息技术应用能力提升培训。为了了解现阶段中小学教师信息技术应用能力水平,为能力提升培训的实施提供依据。该文以湖北、河南、安徽和广西四个省市中35个市区的414名中小学教师为调研对象,从标准的角度对其信息化应用能力现状开展较为全面的调研。结果表明中小学教师应用信息技术优化课堂教学能力的达标情况优于转变学习方式的能力。根据测评结果对中小学教师信息应用能力培训提出建议,也为我国推进信息化环境下教师队伍的建设提供借鉴。

混合学习环境下中小学校长信息化领导力培训对策研究

随着互联网+教育的提出,我国教育信息化的不断变革,中小学校长信息化领导力面临新的挑战。因而,提升中小学校长信息化领导力的培训受到越来越多的关注。本文根据中小学校长信息化领导力培训的实际调研情况,设计了混合学习环境下中小学校长信息化领导力培训的模型,着重介绍了培训的流程,提出了培训的策略。本文探讨了如何在混合学习环境的支持下促进中小学校长信息化领导力培训的开展、改进中小学校长信息化领导力培训的组织方式的可行之路,为我国中小学信息化领导队伍建设提供借鉴。

中美两国中小学校长信息化领导力比较研究

校长的教育信息化领导力是学校信息化建设的关键要素,是促进信息技术与教育教学深度融合的重要保障。文章梳理中美两国教育信息化领导力标准和提升项目,对比分析两国标准的适用对象、主要任务和具体内容,发现中美两国在中小学领导体制上存在差异,导致美国的标准适用对象更广,而我国的标准任务更加明晰;对比分析两国提升项目的课程结构、评价方式、保障措施和认证方式,发现美国STLI/STL项目的课程内容范围更广,授课方式能满足学习者个性化的需求,而我国"提升项目"的内容针对性更强,但认证方式和保障措施方面还有较大的进步空间。在此基础上,建议我国在提升校长信息化领导力方面,应创新培训模式、规范课程实施、保障认证机制。

陕西农村义务教育阶段体育师资培训模式探析

通过对陕西义务教育阶段农村中小学体育师资及其培训现状的分析研究,指出当前农村中小学体育教师的培训需求,针对当前师资培训的不足,从师资培训团队、课程结构,视频教材,组织形式,教学模式等方面展开探索与分析,构建适宜当前农村中小学体育师资现状培训的新模式。

瑞典《国家学校领导者培训计划》助力中小学校长专业发展

中小学校长对学校发展和基础教育质量的提高起着至关重要的作用。瑞典2009《国家学校领导者培训计划》明晰了中小学校长的角色,规定了培训的内容、模式以及评价方式,旨在把校长培养成为集"管理、教学、学校发展"三种角色为一体的学校领导者,对中小学校长的专业发展起到了极大的促进作用。

中小学教师继续教育与高师教育改革

本文在明确面向 2 1世纪中小学教师继续教育的必要性和意义的前提下 ,结合我校的教育改革 ,着重探讨了中小学教师继续教育的层面与目标、课程内容与设置、培训模式与方法三个最为重要的问题 。

坚持“专业引领、创新发展” 构建中小学校长培训工作新格局

为了贯彻《国家中长期教育改革与发展纲要》,造就一支高素质、专业化中小学校长队伍,教育部先后制定了《义务教育学校校长专业标准》等文件,旨在培养高素质、专业化的中小学校长队伍,促进中小学校长队伍把握办学方向、提高专业素质、提升治校能力、促进义务教育均衡发展和落实新课程改革稳步推进。吉林省在"十二五"期间,科学制定中小学校长培训的政策规划,积极建构中小学校长培训的"三大格局",努力探索中小学校长有效的培训模式,增强了中小学校长培训专业化的内生性,质效性,树立了吉林省中小学校长培训工作在全国的影响力和感召力。

香港中小学校长培训的现状、特点及未来展望

校长是一所学校的灵魂,掌握着学校领导和管理权,是学校教育成效高低的关键。国际上19世纪末以来的学校管理课程的发展深刻影响着香港中小学校长培训。香港中小学校长的培训分为三个阶段:拟任校长、新入职校长和在职校长,其培训课程管理由香港教育局提供理论架构。其培训特点有:培训模式灵活多变;社会多方共同培训校长;甄选大学参与校长培训;善用公共资源,分担培训费用。展望新时代的香港中小学校长培训,应加强对在职校长的专业支持,强化校长工作考绩与个人专业发展的联系,鼓励校长持续专业进修,持续加强对香港校长的国史及国民教育。

彰显双语基地特色 培养合格双语教师——以新疆教育学院少数民族双语教师培训为例

文章介绍了新疆教育学院中小学少数民族双语教师培训工作的情况,回顾了培训工作的历史进程以及取得的成绩和成功经验,以期总结出有效的培训模式,提高培训质量。