高职ICT专业群课程体系构建研究--以南宁职业技术学院为例

产业转型升级对劳动者综合职业能力的要求不断提升,专业群课程体系建设作为高水平专业群建设的重点任务和三教改革实施焦点,对培养高素质劳动者具有重要意义。针对ICT专业群课程体系构建存在的传统路径依赖、系统性不强、职业能力培养弱化等问题,文章从培养学生职业综合能力底层逻辑入手,构建了“底层基础共享、中层方向分立、高层拓展互选、顶层综合应用”四层级专业群课程体系。另外,校企双方通过4个维度构建学生职业能力由新手到高素质劳动者的成长路径。

ICT在日语课程中的实践研究

本文立足于在浙江农林大学日语课堂与课程改革中的实践经验,通过将ICT的技能与日语课堂教学进行融合,以达到促进学生学习效果的目的。本文列出了在教学改革实践中遇到的一些困难,以及运用各种方法解决困难的措施,对于其他院校的日语教学与日语人才培养有一定的参考意义。

同伴互助在ICT与课程整合中的探索研究

随着信息技术与课程整合研究的深入，如何帮助教师更好的把信息技术整合到课程教学中成为需要探讨的问题。该文借鉴微软同伴互助项目，对项目进行了本土化实施，设计了同伴互助在信息技术与课程整合的实验，并且通过实验找出了一种同伴互助的方法。

高校“ICT”新工科视角下线上线下美育课程的共生关系研究

随着国家对美育工作的重视和“互联网+教学”理念的推广,高校线下与线上的美育工作得到了前所未有的发展,也因此出现了线下与线上课程间复杂的竞争与辅助关系。从信息通信技术(ICT)专业的美育视角出发,以某ICT高校的学生调研为基础,分析高校线下与线上美育课程各自的优势与不足,以及线上与线下课程在挤压与碰撞中分别暴露出的问题,并根据互促与互补的原则阐述ICT工科高校线上与线下美育课程共同体的共生关系和具体目标。

校企共建ICT类专业在线开放课程群的探索与思考

根据教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》(教高[2015]3号)文件精神,要求建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程。推动信息技术与教育教学深度融合,促进优质教育资源应用与共享,全面提高教育教学质量。

基于产教融合、课证融通的华为ICT学院建设研究与实践

为贯彻落实国家数字经济发展战略,加快产业升级转型进程,完善产业发展生态,高职院校需要加强校企合作,构建产教融合长效机制,共育数字经济领域专业技术人才。本文以共建ICT产业学院为依托,构建“产教融合、课证融通、能力递进、精准育人”的产教一体化育人模式。深入分析产业需求,优化人才培养方案,建设理实一体化产教融合实训基地,按照工程师标准进行系统化的人才培养,保证了人才培养与就业市场的契合。

ICT教育结合KWL教学法对医用化学实验教学改革的探究

目的探究并分析ICT教育结合KWL教学法对化学实验教学的改革的影响及可行性分析。方法对当下的化学实验教学进行改革和创新,分析并总结ICT教育结合KWL教学法对化学实验教学改革的影响及可行性分析。结果经研究、分析和改善,ICT教育结合KWL教学法对化学实验教学改革效果有显著的提升。结论ICT教育结合KWL教学法的应用,对化学实验教学的改革和发展有显著的帮助,能够加强医用化学实验教学质量,提高医学生对医用化学的学习兴趣,为医学生打下坚实的基础,从而提升医学生的专业水平和整体医疗水平。

“能源互联网信息通信技术”课程思政教学探索

能源互联网信息通信技术是交叉性强的领域,也是当前能源电力学科研究和应用的热点。结合研究生课程“能源互联网信息通信技术”的开设,探讨了课程思政教学在该领域的应用,阐述了课程思政设计思路,教学内容和目标,分析了思政要素和思政切入点,完成了课程思政教学设计,介绍了课程教学方法和教学效果。通过课上和课下教学活动实现了以润物无声的方式进行课程思政教学,为培养研究生的工程素养、创新能力,激发其家国情怀提供了实践方式。

计算思维的概念演进与信息技术课程的价值追求

计算思维正在走出计算机科学乃至自然科学领域,向社会科学领域拓展,显现为一种新的具有广泛意义的思想方法,并形成了丰厚的思想内涵。可以概括为三组有关联的思维结构:对象化思维和过程思维、抽象思维和可视化思维、工程思维和自动化思维。在基础教育各学科课程努力探求其上游学科思维(思想)的背景下,以计算思维为指导开展信息技术课程内涵的建设,不仅有利于克服"狭隘工具论"的影响,而且有利于将计算思维塑造成一种基本的学科素养,凸显其基础教育价值。

面向核心素养的信息技术课程设计与开发

在信息社会,现实空间与虚拟空间相互交织形成了一个全新的社会环境,它在改变人们的生活与学习方式时,也转变着人们的思维品质与文化特征。为培养合格的数字公民,信息技术教育需要从"信息技术常识(Literacy)"教育转向"面向学科核心素养(Competence)"的教育。信息技术学科核心素养可界定为信息意识、计算思维、数字化实践力和信息社会责任。

英国英格兰教育改革与学校信息技术教育

普及信息技术教育是英国实现整体教育改革和社会信息化的重大突破性综合举措。英格兰在建设信息化学习资源,提高信息技术教育的标准,促进教师信息素养的提高,推进ICT与课程整合等方面齐头并进,在改革的曲折与理念冲突中,教育理论与实践得到创新发展,社会向信息化的转型逐步实现。英格兰的学校信息技术教育进程反映其新世纪教育改革的重要特点。

英国苏格兰的教育改革与学校信息技术教育

苏格兰针对本地区的学校分布、自然地理、人口密度、行政机制等区域特点,采取了富有创新意识的教育改革政策和实施策略。通过信息与传播技术的普及,将学校教学质量提高与社区的建设发展有机结合,使得整个社区和谐发展,实现学校的系统改革与宏观社会整体环境的共同改善,建设一个体现最大公益性的社会,为每一位公民创造良好的教育机会和终身学习的条件。

促进师范生实践性知识发展的课程开发研究——以高师信息技术教学法课程的设计与实施为例

我国教师教育课程的突出问题是理论与实践的割裂,为促进信息技术教育专业的师范生实践性知识的发展,作者尝试在高师信息技术教学法课程中实施全新的课程设计,将"真实问题"、"可操作的"项目、"大学-中小学合作"的学习环境和"反思性行动"四要素融入课程教学,完成信息技术教育专业师范生实践性知识的发展。

英国信息通信技术课程发展及其启示

英国信息通信技术课程经历了从专业取向计算机课程到应用取向信息通信技术课程的演变,但是课程的实施现状却不令人满意。为此,英国政府、专业组织、考试机构纷纷行动,以推动英国信息通信技术课程专业取向的回归,在课程的目标、内容和评价方式上追求严谨的计算机科学课程,目的是希望英国下一代年轻人成为技术的创造者,而不只是技术的使用者。但是回归不是简单的重复,而是希望在计算机科学、信息技术、数字素养间寻求平衡。当大众化的信息技术已经成为学生的生活方式和思维方式时,拥有相对稳定的课程内容和核心价值,是我国信息技术课程应有的追求。

数字经济背景下澳大利亚教育信息化发展举措

数字经济正成为国际竞争的一个重点领域。澳大利亚在提升数字经济竞争力上,把教育信息化作为一个重要支持。在政策上,将教育信息化纳入国家数字经济发展战略;在课程建设上,从内容与目标两个维度回应数字经济发展需求;在评价监测上,适时调整国家信息通信技术素养评估服务数字经济人才培养;在项目活动上,围绕数字技术课程实施,为学校提供全面支持;在平台建设上,强化资源与服务的数字化供给,促进全民数字素养提升。这些举措对我国深入推进教育信息化建设,服务数字经济发展具有一定的借鉴价值。

信息技术与新课程改革

本文从教学方式的变革、学习方式的转变及新评价体系的建立等几方面阐述了信息技术引起的教育思想、观念、内容、方法的深刻变革,强调应根据信息技术所能提供的条件,实现其与课程改革的不断融合与创新.

地方高校信息技术与数学课程整合探讨

从信息技术与课程整合(IITC)的概念、教育信息化概况、中小学数学课程标准中的IITC、高等院校数学课程中的IITC等方面阐述信息技术与数学课程整合的意义。并在调查研究和实验探索基础上,提出几个关于地方本科高校数学课程IITC的观点:高等院校应成为国家教育信息化战略中的骨干和引领者;大学数学教育应正确认识和处理数学与技术的关系;信息技术应与数学课程有机整合;应正确认识IITC的移动化,并加大其研发和推广力度。

英国中小学信息通信技术课程变革述评

2012年,英国中小学信息通信技术(Information and Communications Technology,以下简称ICT)课程正在经历着全面的变革。英国现有的ICT课程受到质疑与批判,被认为是呆板和不能够激发学生动机的。英国中小学ICT课程变革就是要突破传统的以办公软件为主的ICT课程内容,重新厘清ICT课程所包含的计算机科学、信息技术和数字化素养等组成部分,强调计算机科学课程的重要性,使得学生不只是信息技术使用者,更应该进一步成为信息技术创造者。英国中小学ICT课程所呈现出来的课程内容更新、产业参与以及研究先行等特点对于我国中小学信息技术课程改革具有很强的借鉴意义。

“双标融合”的“职群化、模块化”专业群课程体系的构建与实施

紧紧围绕国家振兴东北和数字中国总体发展要求,加速新一代信息技术与经济社会深度融合,着眼于服务龙江全面振兴,为龙江全方位数字化、网络化、智能化转型提供人才支持和智力支撑,面向软件和信息技术服务业,信息工程学院优化专业结构,组建了现代信息技术专业群。在现代信息技术专业群人才培养过程中,将“国际工程教育认证标准与行业领军企业华为认证标准”相融合,构建并实施了“职群化、模块化”专业群课程体系,使专业群人才培养与企业用人需求紧密对接,促进人才培养目标有效达成、人才培养质量不断提升。

新工科建设背景下通信工程专业课程体系的构建与改革实践

课程体系的构建、调整与优化是新工科建设的关键和核心内容之一。根据新工科建设对人才培养提出的新要求和工程认证教育理念,以推进成渝城市群一体化发展、打造国际知名电子信息产业基地为契机,以培养融通善用的ICT领域的工程师为落脚点,提出了“1443”(1个贯穿点、4个转变、4个结合、3个提高)课程体系改革基本思路,重构了以突出“厚基础、强实践、重应用”和“四结合、四平台”为特色的通信工程专业课程体系,阐述课程体系改革的总体思路和实践路径。