基于iFIAS的英语课堂师生互动行为研究

作为课堂互动的核心方式,师生互动直接影响着课堂教学质量。文章基于优质课实例,运用改进型弗兰德斯互动分析系统(iFIAS)深入剖析英语优质课中师生课堂互动的独特特征,旨在通过师生互动的桥梁作用,提炼并学习优秀英语教师的师生互动策略,进而营造一种乐教乐学的师生情感环境,提升语言课堂的教学品质,最终构建促进学生有效求知的路径。

基于iFIAS的汉语线上线下课堂互动中的评价对比研究

本文聚焦课堂互动中的评价这一核心问题,以线上和线下各一节预科生初级汉语综合课实录为样本,采用改进型弗兰德斯互动分析系统(iFIAS),从课堂评价频次分布、师生评价行为实施、言语和非言语评价形式表现、消极和积极等评价情感态度四个方面进行对比分析。本文揭示了线上与线下课堂在互动评价方面所具备的不同模态优势,同时也启示汉语教学应综合运用多种方式进行课堂评价,营造更加公平、自由的课堂氛围,增强与教育技术的融合。

基于iFIAS的高中信息技术优课课堂互动行为分析

研究依据改进型弗兰德斯互动分析系统,从“2022年湖南省中小学教师在线集体备课大赛”中选取3个高中信息技术优质教学视频课例作为观察对象,分析课堂互动行为特征发现:课堂整体互动情况良好,课堂提问创新性与开放性不足,技术利用程度较高。结合数据分析结果和课堂视频观察对信息技术课堂教学提出三条改进策略,以期为信息技术学科教学提供参考,助力深度学习的实践探索。

基于iFIAS的大学英语翻转课堂师生互动研究

翻转课堂研究在国内高等外语教育界迅速发展。但是,关于翻转课堂教学互动的定量研究较为缺乏。文章采用改进型弗兰德斯互动分析系统(iFIAS),对大学英语新手教师和专家型教师的翻转课堂互动进行个案分析。基于课堂实录观察,采用互动行为矩阵与指标比率统计相结合的分析方法,量化呈现翻转课堂的互动结构与特点。研究发现,个案课堂的教学具有学生为主体、关注思维发展等特点,但学生主动探究意识仍然欠缺;与新手教师相比,专家型教师的课堂互动结构更加均衡,生生互动充分,教学方式灵活多元,善用技术促进互动教学。针对翻转课堂教学存在的不足,提出加强学生问题意识、注重培养高阶思维的建议。

一种智慧课堂交互行为数据的标准分数常模计算方法研究——基于改进型弗兰德斯互动分析系统iFIAS

国家教育数字化战略转型带动了智慧课堂交互行为数据大规模、系统化的采集,当前在采集的数据基础上所进行的分析依据是统计性的经验性分析方法。如何根据课堂交互行为数据建立标准分数常模,并对相关维度数据进行分级应用,是目前国家教育数字化亟待探索的数据驱动智慧课堂交互分析方法。为此,从课堂交互行为数据基础出发,基于改进型弗兰德斯互动分析系统(iFIAS),选取iFIAS系统平台的358节有效课堂和292380条有效数据,形成了课堂交互行为分析标准分数常模的计算方法,并构建了“1个总体,4个主维度,14个子维度”的标准分数常模分级应用框架,得出iFIAS课堂交互行为数据标准分数常模计算结果。最后,应用该方法对一堂小学四年级数学课“认识三角形和四边形”和一堂初中一年级英语课“Do You Think You Will Have Your Own Robot?”进行课堂交互行为量化分析,通过比较发现数据驱动的智慧课堂的特点及其内在关联,并从“标准分数常模、三值内在逻辑关系、课堂特点、无学科限定、常模漂移”五个方面讨论了常模分析结果。

基于IFIAS的信息化课堂互动行为研究——以一节部级优课为例

选取“一师一优课”平台一节数学优质课为例,利用改进型弗兰德斯课堂互动分析方法(IFIAS)对其进行观察、编码、计算分析。在信息技术的支持下,从课堂氛围、教学结构、教师言语、师生问答以及信息技术使用等五方面对课堂师生互动行为进行分析和描述,为课堂信息化教学和教师信息技术能力的发展提供参考。

基于iFIAS的课堂师生互动行为研究——以河南省高中数学优质课为例

师生互动作为课堂互动最主要的方式,其水平直接影响着课堂教学的质量。优质课可以在某种程度上反映一个地区的优质教育水平。以“一师一优课”平台中河南省的两节优质课为样本,采用方海光教授设计的改进型弗兰德斯互动分析系统(iFIAS),从课堂互动结构特征、教学风格特征、师生情感氛围、师生问答特征、动态曲线特征等五个方面进行分析。研究发现,合理的师生语言比例结构,更有利于形成课堂的良性互动;正向的师生情感互动,能促进课堂形成良好的互动氛围;充分发挥课堂提问的积极作用,能提升课堂的整体效果。因此,应调整语言比例结构,营造积极课堂氛围,增强信息技术与课堂的融合力。

基于iFIAS的初中生物优质课课堂互动行为研究

信息技术的发展为基于数据驱动的教学提供了良好的基础,教学行为的量化本质是用科学方法观察课堂的研究行为。改进型弗兰德斯互动分析系统是一种信息技术环境下量化课堂的科学观察方法。文章利用该技术支持下的课堂观察和比较分析,以教育部“一师一优课”活动平台上不同优秀等级的四节生物课为例,研究教师的互动结构、互动风格、课堂互动气氛、学生互动行为、课堂提问、技术应用。研究发现,教师言语的比例会影响学生言语的比例,教师的信息技术应用能力还需加强,教师的言语素养也需提高。

基于iFIAS的大学英语课堂师生互动行为提升策略研究

本研究采用改进型弗兰德斯互动分析系统,以大学英语优质公开课的师生互动行为为切入点,从师生言行结构、师生互动氛围、师生问答特征、师生互动影响方式四个方面做定量研究,并结合公开课实录视频进行综合分析,提炼出大学英语课堂互动行为的特点,总结其优秀特征及不足之处,帮助教师对大学英语课堂互动行为进行反思和改进,切实提高大学英语课堂教学质量,同时为大学英语教师的课堂互动行为提供依据和建议。

基于iFIAS分析法的课堂教学互动研究——以三节部级小学语文优质课为例

剖析一堂好课,尤其是剖析一堂经过精心打磨、集中体现授课教师教学智慧的部级优课,有助于为教师带来一些借鉴。但就目前观察课堂的方法来讲,单纯依靠教师经验来分析一堂优质课是不够全面和客观的。iFIAS分析法作为一种科学的课堂观察方法,它能严格遵守课堂观察流程,更加系统地和深入地分析优质课教学进度。对此,以三节部级小学语文优质课为例,利用改进型iFIAS分析法,在分析课堂教学互动行为的编码和课堂教学互动行为矩阵的基础上,针对当前课堂教学互动行为的不足提出建议,以期为更好地实施课堂教学互动提供有力支撑。

基于iFIAS的高中地理课堂师生互动行为分析

课堂师生言语互动行为是课堂主要教学行为,课堂互动的质量影响学生在课堂学习的效果。本研究基于iFIAS,以8节高中地理课堂实录课为研究对象,对高中地理课堂师生言语互动行为进行比率分析,总结高中地理课堂师生言语行为存在的问题。针对发现的问题提出了增强师生情感沟通,激发地理课堂活力;建立平等师生关系,促进学生参与课堂;鼓励学生积极提问,创设开放互动课堂;完善课堂教学细节,提高课堂利用效率的相应对策。

电子书包支持的小学数学互动课堂案例研究——基于改进型的弗兰德斯互动分析系统(IFIAS)

电子书包在课堂中的使用将使学生的学习方式发生巨大变化,使课堂学习不受地点、时间限制,随时、随地地自主学习。该研究选取小学数学互动课堂为例,使用IFIAS分析研究教学行为,了解发生在教室互动情境中事件的影响,以帮助教师了解进而改进其教学行为,从而总结出电子书包教学的小学数学互动课堂的特征及问题。

基于iFIAS的远程在线俄语视听说课堂师生互动个案研究

本研究运用改进型弗兰德斯分析系统(iFIAS),对远程在线俄语视听说课堂进行个案分析,基于课堂实录观察,采用互动行为矩阵、指标比率统计、动态特征曲线相结合的分析方法,实例验证iFIAS系统作为评价课堂互动分析工具的有效性,量化呈现课堂教学风格、情感氛围、互动结构及师生问答相关维度数据,旨在帮助教师获得客观的课堂互动效果评估信息,总结远程在线环境下课堂师生互动行为特征,并为后疫情时代俄语视听说教学优化提供启示。

基于iFIAS分析的信息化课堂师生互动研究——以广西区域高中英语信息化课堂为例

信息技术对课堂教学产生了巨大冲击,信息化课堂教学中的师生互动有何特征及如何提高信息化课堂下的师生互动成为亟需研究的问题。文章使用"改进型弗兰德斯互动分析系统"对广西部分信息化高中英语课堂中的互动方式等八个方面展开对比研究,分析信息化课堂的师生互动特征和常态课中存在的不足。为推进区域信息化课堂教学发展,文章认为应转变教师的教学观念、整合多样化教学模式、倡导小组协作探究、强化学生提问意识、倡导多样化评价方式,以期为信息化课堂教学提供借鉴。

培智语文课堂教学师生互动研究——基于改进型弗兰德斯互动分析系统(IFIAS)

言语互动是师生课堂交流的主要方式,改进型弗兰德斯互动分析系统(IFIAS)可以真实地记录和分析课堂教学中的师生互动。以4例培智语文课堂为例,结合培智课堂真实情况,对改进型弗兰德斯互动分析系统(IFIAS)进行再次改进,并探索培智语文课堂的特征。结果发现:教师言语行为以讲授、指令为主,主导课堂;教师以提问封闭性问题为主,为学生创造言语机会,学生回应被动;技术、练习和指导多方支持学生学习。通过IFIAS分析培智语文课堂师生互动特征,可以为教学提供相关依据。

基于课堂交互行为数据的教学教研融合研究——以网络画板和iFIAS的数学教学教研应用为例

如何通过有效教学和深度教研双向发展以实现教学教研成为紧密融合的复合体,这是课堂交互行为数据带来的提高课堂教学效率和促进教师专业发展双向提高的新途径之一。针对传统教学教研存在目标不明确、教师动力不足、决策缺乏科学性等问题,该研究提出教学教研融合理念,并以网络画板和改进型弗兰德斯互动分析系统(iFIAS)为课堂应用环境,围绕“如何融合”,对教学教研深度融合机制进行系统化分析和研究;围绕“怎样融合”,基于课堂交互行为数据的生命周期,从对象设计、数据采集、综合分析、维度划分、专家指导和总结反思六个阶段分析了基于课堂交互行为数据的教学教研深度融合的具体过程。最后,以某小学六年级数学教师教授的两节课为例,具体分析了在网络画板及iFIAS支持下,课堂交互行为数据驱动的教学教研深度融合的建设过程及成效。

幼儿园优质课中师幼言语互动特点分析——基于iFIAS编码系统的研究

为考察幼儿园优质课师幼言语互动特点,使用iFIAS编码系统对教学过程中发生的师幼互动语料进行整理分析。结果发现:在良好的师幼言语互动中,师幼言语高峰交替出现,情感氛围和谐融洽;教师更多使用间接言语延展互动过程,强化言语深入而具象;提问方式灵活多变,问答互动倾向化整为零;幼儿掌握话语权,言语回应隐藏着教育契机。主要启示:有效的师幼言语互动体现出教与学双主体地位的平等性;兼容技术性与艺术性的教师言语促进了课程教学的创生;深入地幼儿持续主动言语体现出教师对幼儿话语权的尊重。

基于iFIAS的高中信息技术教师TPACK结构特征分析——以“一师一优课”10节部级优课为例

TPACK框架作为可以指导教师将技术融入学科知识和教学法结构中的理论之一,不仅能有效地提升教学效率,促进教学目标的实现,而且有助于满足教师自身专业发展的需要。文章在“一师一优课”平台上选取10节2019年部级优课作为案例视频,运用视频分析法,量化分析高中信息技术课堂中的教学行为与教师TPACK结构,探究优质课堂中高中信息技术教师的TPACK结构特征,并对教师TPACK发展提出建议,以期为教师教学反思和专业发展提供思路。

基于iFIAS的初中数学课堂互动研究

20世纪60年代,美国课堂研究专家Ned Flanders提出了弗兰德斯互动分析系统(Flanders Interaction Analysis System,FIAS)[3]用于观察、记录、分析、评估课堂教学行为。本文基于改进型弗兰德斯互动分析系统(iFIAS),通过对一节有代表性的省级优秀公开课进行研究,发现当前初中数学课堂较民主、教师倾向于间接控制课堂和学生、互动气氛融洽、学生有较充分的思考空间,但也存在以学生被动应答为主、互动水平较低、形式单一及缺乏与信息技术深度融合等一系列问题。建议初中数学教学进一步增强学生话语权、提高思维互动水平、丰富学生参与课堂的形式和加强课堂教学与信息技术深度融合。

基于iFIAS的初中数学课堂交互行为的对比研究

基于信息技术的互动分析系统(iFIAS)对“一师一优课”中对新手型教师与专家型教师数字化课堂的语言互动行为进行编码分析,并利用量化分析与质性分析相结合的方法,对两位不同教学风格的教师“同课异构”的教学行为作出比较,分析两位教师的教学风格、课堂结构、教师提问倾向、课堂氛围等方面的特点,归纳出两位不同教师之间的差异,总结出初中数学课堂师生互动的特点,并提出针对性的改进建议.