美国K-12在线学习发展现状与趋势探究及其启示

美国常青藤教育集团(Evergreen Education Group)自2005年起面向全美50州开展K-12在线学习相关政策与实践调研,所形成的《与K-12在线学习同步:政策与实践年度回顾》系列报告较为完整地展现了美国K-12在线学习发展情况。通过分析该系列报告,首先从不同类型的K-12在线学习项目发展情况探究其发展现状,其主要表现出优势集中、区域适切、时空拓展、资源整合等特征;其次从美国各州的K-12在线学习政策发展情况分析,其发展主要呈现出以促进学生成长为最终发展目标、以扩大在线学习选择为发展重点、以规范信息沟通与在线教学为基本保障等趋势;最后结合我国实际探究其在发展目标、发展路径、发展保障与发展的可持续性,其对我国K-12在线学习发展具有重要的启示作用,为我国K-12在线学习的发展与完善可以提供一定的参考借鉴。

美国K-12在线教育:现状、系统结构与政策分析

在全球的K-12在线教育发展中,美国一直处于领先地位和增长、上升的态势。论文主要采用了文献研究的方法,从缘起和发展动因、系统结构和政策解读三个维度,对近20年来美国K-12在线教育的发展状况进行系统分析和总结。研究发现:1.在线教育在美国K-12教育系统中的应用和发展,一直是紧紧围绕下述三个目标来进行的,一是为了满足学生的个性化、多元化发展需求,二是为了促进教育资源共享、缩小"数字鸿沟"和促进教育公平,三是为了提高传统学校的校内教学质量;2.经过长期的发展和不断完善,已初步形成了覆盖整个K-12教育体系的多样化的在线教育项目形态、探索了较为成熟的以学生为中心的虚拟学习系统和构建了以州立虚拟学校为核心的K-12在线教育系统结构,在这个系统结构中,州政府、州立虚拟学校、在线教育供应商和中小学分别承担着各自的角色和职责;3.在K-12在线教育发展的早期,联邦政府和各州政府的直接推动发挥了极其重要的作用,也是近20年K-12在线教育稳定、持续发展的根本保障。这些政策在一定程度上确保了在线教育为支持和解决美国K-12教育改革和发展的重大问题和重要议题服务,包括了问责、公平与可获得性、K-12教育系统的质量和效率、教师专业发展及近年来越来越重要的数据隐私和安全问题。

美国K-12在线学习的运行机制与质量保障

现代信息技术的快速发展将在线学习引入到传统学校教育中。美国K-12在线学习主要以项目方式开展,拥有多种类型与存在形式,汇聚形成一个多元化体系。学生主要集中在基础教育高段且学习原因多样。尽管不同类型在线学习的项目学科分布存在差异,但核心课程一直是在线学习登记课程的主要部分。美国K-12在线学习涉及多个主体,包括开发在线课程与学习工具的供应商,组织在线学习的中间服务提供方,以及作为在线学习最终实施者的学校和作为监管方的政府,基本实现了各主体的协同运行。美国K-12在线学习初步建立起质量保障与监管体系:联邦和州制定了明确在线学习合法地位与认证标准的政策,强化了在线学习课程资源与平台建设等基础保障,通过游戏化设计、实时测试与个性化指导、学习社区建立、线下互动等方式优化了学习过程保障,以及进一步明确了在线教师任职资格与发展要求等师资保障和强调各方责任与绩效拨款的评估保障。

加拿大K-12远程、在线与混合学习的经验及启示

加拿大是国际上最早在K-12教育系统中引入远程和在线学习的国家之一,也是进入21世纪之后率先引入混合学习的先行者。论文回顾了加拿大K-12远程教育的发展历程,总结和分析了近20年来K-12远程和在线教育发展现状与特点:(1)一直在持续、缓慢增长,但各省/地区之间的发展极不平衡;(2)基于印刷媒体的传统函授教育和基于多种媒体的远程教育仍然占有一席之地,实践中呈现出两种远程教育样态并存的局面;(3)为边远地区学习者群体服务,一直是加拿大K-12远程和在线教育系统的重要职责;(4)混合学习受到越来越广泛的关注和认可;(5)拥有较为完善的K-12远程、在线与混合学习支持政策。加拿大的相关经验对中国中小学在线教育的发展具有如下启示:(1)利用远程教育解决边远(基础薄弱)地区的教育资源匮乏问题,已成为全球各国的基本共识;(2)结合了在线和面对面学习优势的混合学习正在成为全球K-12教育系统变革的共同选择;(3)政府-研究机构-中小学三方合作构建“互联网+”环境下的区域教师专业发展共同体,以满足新型学习方式下对未来教师的需求。

美国K-12虚拟时间线网络学习平台应用与启示

信息技术的快速发展使得如何充分利用学习空间与学习资源促进教学成为教育技术应用的当务之急。在美国K-12领域,虚拟时间线(Virtual Timeline)作为一种重要的工具,已成为辅助学习者学习的新媒体。该文在分析虚拟时间线核心特征的基础上,发掘其主要教学功能,介绍和分析了四个典型时间线平台。虚拟时间线以其可视化和项目管理等功能将同地和异地的师生整合到一个交互平台上,在增进师生人际关系、提高学习效率方面起到了促进作用。该文通过分析和介绍美国K-12虚拟时间线平台,以期为我国网络学习空间平台建设提供参考。

美国K-12在线教育对我国特殊教育信息化建设的启示

论文主要从美国K-12在线教育运营模式、数字教育资源开发形式和共享途径、在线教育的优势等角度出发,探讨K-12在线教育对美国基础教育中存在课程资源不足、师资匮乏、课程安排僵化等问题的解决起到了重要作用。借鉴美国K-12在线教育的建设经验,并结合我国实际,提出了建设全国特殊教育信息服务平台、建立特殊教育数字教育资源开发与共享体系、重点发展辐射农村地区地远程服务模式及提升教师信息技术应用能力等特殊教育信息化建设现实可行的策略。

网络科技时代的K12教育:数学学科教与学的研究与实践

Jo Boaler博士是斯坦福大学教育系数学教育教授,《数学教育研究学刊》(The Journal for Research in Mathematics Education,JRME)研究评论部分的编辑,第一个数学教学与学习MOOC作者。她曾在英国Sussex大学任Marie·Curie教授,也曾在伦敦中学任数学教师,并在King's College任讲师和研究员,同时是英国皇家艺术学院的当选院士,并曾任国际妇女和数学组织总裁,美国国家科学基金早期职业发展奖获得者。Jo已经出版七本著作和发表大量研究论文,她最近的《这些和数学有什么关系》以及《教室里的大象》两本书都是旨在提高公众对数学的重要性的理解,以及在美国和英国如何采用有效的教学方法的本质的探究。2014年2月,Jo应邀赴巴黎与PISA机构一起合作,对一些尚不为大家所重视的细微的和重要的PISA测试结果在全球范围内为教育者提供咨询和帮助。2014年4月,成为美国全国数学督导委员会NCSM2014年度KayGilliland Equity Lecture奖获得者。Boaler教授还是Youcubed.org的CEO。Youcubed是由谷教育基金投资的一家非盈利机构,包括苹果创始人乔布斯的遗孀劳拉也是投资人之一。Youcubed旨在变革数学的教育与学习,并为K-12教育者和家长提供免费和承担得起的数学资源,以及专业发展内容。目前,Boaler教授研究关注数学教育与学习,特别是不同教学方式对学生学习的影响,如何提倡数学课堂内的平等及学生可以获得发展与数学活跃关系的机会;性别与学习;小组功课和数学讨论对理解发展的角色;可以支持教师转向平等的和有效的教学环境的各种方法等。本刊与Boaler教授就当下广受关注的基于网络的K12教育进行交流,重点就数学教育方面如何体现新技术的优势以及如何应用新的技术与产品促进学生能力的提升等进行了探讨。

低被引K-12在线学习论文——无关紧要、被忽视还是被遗失了?

阿尔内森等(Arnesen,Hveem,Short,West,&Barbour,2019)研究了1994—2016年K-12在线学习论文所呈现的研究趋势。本文进一步分析该研究样本中未被引用或引用率低的62篇文章,以发现这些被引用次数少于或等于5次的文章在作者身份、发表渠道、发表日期和聚焦主题等方面的趋势,了解导致低引用率的原因。我们还分析这些文章的主题对K-12在线学习领域可能已经做出和依然能做出的贡献。研究发现这些文章大多数散见于众多较鲜为人知的期刊上。此外,因为它们的关注点较为狭窄,而且通常是围绕美国以外的背景,因此对它们感兴趣的读者可能更少。在这些文章的作者中,既有一些"一次性"作者,也有本领域知名研究者。研究发现这些文章并非索然无味、研究质量欠佳或者无关紧要。很多文章所研究的课题旨在应对和克服今天在线学习依然面临的一些挑战,如交互、社区、技术、管理等问题。一些早期文章还对K-12在线学习历史提出有趣见解,尤其是涉及农村学习者和项目的研究。有些文章则讨论不太主流但是依然有趣的话题,如在线学习图书管理员、跨境历史预修课程、促进或妨碍在线学习发展的政策以及成本和机会的实际问题。

教学临场感与中小学教师网络研修行为的关系研究——以上海初中英语网络研修为例

已有文献研究表明,教学临场感对于中小学教师的网络研修行为具有重要作用。为了进一步研究两者之间的关系,该文采用量化研究方法,通过调查问卷和Web日志分别采集了上海初中英语教师进行网络研修时的教学临场感与网络研修行为,然后使用SPSS进行了统计分析。分析显示教学临场感对于部分而非全部网络研修行为有显著影响;教学临场感具有境脉性,它在不同工作坊间存在差异,并受到教师职务、平台体验的显著影响,但是年龄、性别及婚配与否对其影响不显著;教学临场感是导致网络研修行为产生的必要而非充分条件。最后,该文对中小学教师网络研修及助学队伍建设提出了一些建议。

"新冠肺炎疫情"期间中小学生在线学习心理调查研究

中小学生的心理问题与学习过程紧密相关,在线学习可能进一步加剧学生的心理失衡。为提前预警混合学习生态中可能出现的学生心理问题,在新冠肺炎疫情期间大规模在线教学的契机下,开展省级范围内的全样本调查分析,摸底中小学生在线学习心理的总体状况、存在的心理问题,并探索影响在线学习心理的因素。结果发现:(1)疫情期间中小学生的在线学习心理状况明显下降,学生普遍存在轻度至中度的心理问题,学习压力和情绪不平衡状况较突出;(2)心理状态不良学生的检出率较高,男生和高中生比例较大;(3)学生在线学习心理状态可聚类为五种类型,情绪不平衡型的学生比例最高;(4)身体不适、学习负担和亲子冲突是影响学生在线学习心理的主要负面因素,学段因素可能与父母指导因素之间存在交互效应。研究建议:关注1—3年级小学生的在线学习心理引导和干预;针对情绪不平衡问题开展必要的数字韧性教育;加强体育运动;构建和谐亲子关系,促进学生身心和谐发展。

全球数字化学习:挑战、趋向及思考——《2020数字化学习现状》报告的解析

为了解当前国际领域数字化学习的现状,进而为教学改革提供决策与参考信息,2020年3月,云端学习管理系统Schoology发布了第三份数字化学习报告——《2020数字化学习现状》。报告聚焦了教师和管理者两个群体,从挑战和优先事项、数字化学习策略与资源、技术的使用、数字公民与社交媒体、教学方法、专业发展与合作、数字学习对人的影响等方面,展示了全球数字化学习的现状,并总结出影响当前及未来数字化学习发展的十大结论:数字化教学工具在帮助教师提高绩效上作用明显;教师迫切期盼按需定制的专业发展支持方式;数字化学习正成为区域教学策略的组成部分;对数字化学习所需基础设施及人员进行投资,正成为地区及学校的共识;正式的数字公民计划呼之欲出;学习管理系统对数字化学习及学生成绩正产生积极影响;编程类课程开始受欢迎,机器人技术等方兴未艾;评估管理工具的价值日益凸显;社交媒体开始应用于教育教学中;学生触网不足令教师担心,但增加1:1项目可能是较好的解决方案等。基于报告的解析,构建了后疫情时期数字化学习的新框架,探讨了数字化学习的场景、工具、课程、学习策略以及教师专业发展等,以期为今后数字化学习的进一步发展提供借鉴。