美国加州K-12族裔研究课程探绎

近年来,美国加州政府开展了一项极具话题性和挑战性的基础教育课程改革,即在K-12阶段推行族裔研究课程。K-12族裔研究课程以批判性种族理论为理论基础,主张通过“反叙事”打破白人对主流课程的叙事控制、文化独裁和知识霸权;超越教育机会与过程平等,力主教育结果平等;揭露、反对教育中的“色盲”现象。为保障K-12族裔研究课程的实施,加州教育厅研制了《族裔研究示范课程》,从目标、原则等方面对课程进行了规范与指导。在加州政府的支持下,K-12族裔研究课程在合法化、制度化的进程中取得了初步成果,但仍面临多方面争议,其发展前景尚不明朗,实际成效仍有待考察。围绕K-12族裔研究课程展开的“大辩论”是美国无休止“文化战争”扩大化的缩影,它折射出当前美国社会的紧张和分裂。

加拿大K-12教材管理:编写·审定·选用

教材管理对教材质量、课程实施效果乃至整体教育目标的实现有着重要的作用。加拿大在基础教育K-12阶段的教材建设和管理方面有着相对完善的运作机制。在教材的编写方面,以课程大纲为基准,组织专业人员编写教材。在教材审定方面,加拿大依法按照各州教育法及学校法和教材审定指南对教材进行审定,具体包括省与专门机构合作审定、分权审定、省教育部集中审定三种主要模式。在教材选用方面,由各学区及学校通过学区委员会、学校董事会等集体决策机构选出最适切本学区及学校教育目标的教材。此外,其选用标准也随着课程改革方向发生转变。

美国K-12人工智能教育的现状及启示——以K-12人工智能倡议为例

随着美国《为人工智能的未来做好准备》和《国家人工智能研发战略计划》的发布,美国K-12人工智能教育实现了快速发展。AI4K12组织的建立以及人工智能指南的发布,为美国K-12人工智能教育的开展提供了指导和资源支持。伴随我国新一代信息技术的迅猛发展,人工智能教育引起了各界的关注。文章认为,我国在建设中小学人工智能课程标准、开发人工智能课程资源等方面,可以借鉴美国K-12人工智能教育经验,进一步完善中小学信息技术课程标准中有关人工智能部分的要求;在现有基础上丰富课程内容,深化课程层次;依据人工智能教学目标和知识内容特点,选择并设计教学活动和策略。

面向K-12信息科技教师的编程素养评价指标体系构建

目前编程教育的重要性已被广泛认可。教师作为编程教育的实践者,自身的编程素养对学生的学习效果和未来发展具有重要影响。文章以编程素养评价为切入点,通过文献梳理、政策分析选取指标并使用德尔菲法进行了两轮的专家意见征询,最终构建了由4个一级指标和11个二级指标共同构成的K-12信息科技教师编程素养评价指标体系。为验证该指标体系的可靠性和科学性,采用问卷调查法在教师群体中进行实证研究,以期能够为K-12信息科技教师的编程素养评价提供量化工具。

我国K-12工程教育的角色定位、价值取向和实现路径

随着时代发展对教育提出新的要求,K-12工程教育逐渐受到关注,被视为回应社会需要和培养综合创新人才的重要举措。然而,我国K-12阶段工程教育基础比较薄弱,对其认识尚不成熟,如何实施尚不明确。该文以“应该实施K-12工程教育”为前提,首先从抽象层面提出K-12工程教育应该以一种实践性教学模式的形式存在,这是工程教育固有特点和当前教育发展脉络共同决定的。接着,逐渐过渡到实践领域,提出实施工程教育应遵循的多元价值取向,作为实践的内部引领。最后,基于此系统地探讨了工程教育的实现路径,主要包括提倡结合实际情况因势利导,注重采取具体措施,利用K-12工程教育促进跨学段衔接沟通,并实现跨领域教育共生。

美国当代K-12教育改革中的公众参与

20世纪90年代以来,美国通过一系列的改革措施在一定程度上提高了K-12教育的质量和学生的学业成就。然而,批判的声音和抗议运动也随着这场教育改革进程中所逐渐暴露出的弊端而出现。从学者到普通民众、从社会团体到个人的美国“公众”演绎了一场针对K-12教育改革的批判。借助“公共领域”的理论视角考察美国教育改革过程中公众参与的实践可以发现,成熟发达的公共领域是美国公众进行批判并导致K-12教育改革转向的社会基础。

美国K-12数字素养教育研究——以加利福尼亚州的实践为例

文章利用网络调查法梳理了美国K-12数字素养教育的现状,并利用案例分析法分析了美国加利福尼亚州的K-12数字素养教育实践及其保障。文章认为加利福尼亚州的K-12数字素养教育的成功经验值得我国借鉴,并提出我国要重视数字素养,构建数字素养可持续发展保障体系;依据标准设计,设立多元数字素养教育主题资源平台;分层开展教学,培养学生循序渐进学习数字素养技能;家校社会协同,共同为学生创造良好的素养培育空间四个建议,以供我国K-12数字素养教育工作者参考与借鉴。

K-12机器人教育企业师资需求研究

随着全民智能教育时代的来临,机器人教育领域迎来了新的发展契机,但也面临着专业师资结构性紧缺的难题。为了厘清K-12机器人教育企业师资的需求,采用内容分析方法分析了“前程无忧”招聘网站上的445条机器人教育师资招聘信息;发现整体上教育培训行业对机器人教育师资需求旺盛,工作地点集中在一线城市,岗位以课程教学和综合管理为主,薪资水平普遍高于高职毕业生平均水平,准入门槛为大专以上,录用专业来源相对宽泛,重视师资职后技能培训;同时机器人教育师资供给存在结构性矛盾,亟待破解。基于分析结果,从扩大招生、课程体系、教师水平、教学条件、学生素质、产教研学融合等方面提出了机器人教育专业师资培养建议。

新自由主义下美国K-12教师职业转型探究

美国K-12教师职业在新自由主义的思潮下迎来了转型与变革,主要表现为教师的准入门槛不断提高、薪资待遇更加面向市场、工作稳定性走向动荡。进一步探究可以发现,其背后由美国为赢得全球竞争的国家战略、极致利己主义的价值观念以及社会自由风气的持续弥散所推动。了解新自由主义下的美国K-12教师职业转型的现实特征,探析其背后的原因,对我国基础教育建设有借鉴意义。未来我国的基础教育需要建设具有国际竞争力的教师队伍,提升教师专业能力,完善具有中国特色的教师轮岗制度。

英国K-12阶段计算思维教育分析与启示

计算思维作为学习者应对未来社会科技快速变革的必备能力,受到各国教育界的高度重视,并纷纷将其纳入国家课程标准,加大了相关教育投入力度。英国作为教育信息化较为发达的国家之一,较早关注到儿童计算思维的培养,并在计算思维教育方面取得不少实践与研究成果。文章梳理了英国在K-12阶段计算思维教育的政策与投入,介绍了英国的计算思维教育评价方式,并从课程标准、教材与跨学科教学等方面分析计算思维的教育实践。在此基础上,我国对K-12阶段的计算思维教育应积极整合校内外资源搭建计算思维教育平台,完善信息科技课程评价,重视教师培训,并在多学科中培养学生的计算思维。

美国网络创新中心《K-12网络安全学习标准》评介

本文从美国K-12网络安全教育路线图入手,通过对《K-12网络安全学习标准》的开发模式、实施愿景、内容结构进行简要介绍和描述,分析其特点,从中得出我国在开展中小学网络安全教育方面的启示,同时促进我国信息技术(科技)课程中有关网络安全内容的建设与改进。

K-12教育中通过编程培养计算思维的导图绘制——基于系统文献综述的概念模型

通过编程培养计算思维引起了越来越多的关注,该领域的学者认为,计算思维是发展21世纪技能的理想媒介,因此,世界各地都提倡K-12,相关研究迅速增加。然而,研究表明,关于计算思维的研究与教育实践中存在诸多挑战。此外,由于缺乏整体规划,人们尚未全面理解计算思维领域存在的挑战及计算思维课程的发展。因此,本研究的目的是在系统文献综述的基础上开发一个概念模型,绘制K-12教育领域中通过编程培养计算思维的导图。基于对101项研究的综合分析和对计算思维领域的识别,本研究提出K-12教育中通过编程培养计算思维的概念模型。该模型包括6个计算思维领域(知识库、学习策略、评估、工具、因素和能力建设)及其相互关系。该概念模型有助于了解计算思维领域,并为未来研究打下基础。此外,该模型支持将计算思维整合进K-12教育实践中,为教育政策制定者和研究人员提供资料,并使研究、实践和政策结合得更加紧密。

全球K-12教育创新实践与趋势——来自非营利组织HundrED的研究

各国教育工作者都在积极探索教学方法与模式的创新变革,以保证教育教学工作正常进行。芬兰的非营利性组织HundrED,一直致力于发现、研究和推广全球K-12教育领域富有影响力和可扩展性的教育创新。从2017年开始,HundrED每年定期发布《HundrED全球教育创新集》报告,报告汇集了100项来自世界各地的K-12教育领域最具影响力和可扩展性的教育创新实践。2021年11月,第五份报告《2022年HundrED全球教育创新集》出炉,展示了支持教师专业发展,加强社区和学习环境建设,教授21世纪技能以及强化教育公平、机会和包容方面的实践。对报告进行解析,可帮助我国K-12教育领域工作者把握世界教育发展趋势,开拓教育创新视野,探索教育创新发展路径,以建设更加高质量、和谐、公平的教育体系。

基于体力活动、久坐预测不同海拔7∼12岁学生肥胖的风险切点

目的:为探究不同海拔7∼12岁学生体力活动、久坐行为与肥胖的关联性,预测肥胖的体力活动、久坐时间风险切点。方法:以世居平原及世居高原各720名7∼12岁学生为研究对象,通过形态学测试及体力活动测评,确定不同海拔7∼12岁学生肥胖风险的体力活动、久坐时间切点值。结果:随年龄增长,不同海拔7∼12岁学生BMI水平呈上升趋势、WHR水平呈下降趋势;高海拔学生检出率为10.00%、低海拔为12.36%,海拔间检出率存在显著差异(χ^(2)=8.167,P<0.05)。随年龄增长,各组男、女生体力活动相关指标及ST均呈上升趋势;低海拔地区7∼12岁学生LPA、MPA、VPA、MVPA及TPA水平均显著高于高海拔地区(P<0.05),ST水平显著低于高海拔地区(P<0.05)。随BMI上升,体力活动指标均呈先增长后下降的趋势,ST水平呈先下降后增长的趋势;高海拔、低海拔男女生LPA、MPA、VPA、MVPA、TPA水平及ST水平均与BMI存在关联性(P<0.05);高海拔、低海拔7∼12岁学生MPA、MVPA、ST水平与BMI存在显著关联。各组男、女生MVPA及ST预测肥胖的切点值分别为97.42 min^(-1)、735.46 min^(-1)、88.59 min^(-1)、771.30 min^(-1)、115.34 min^(-1)、691.92 min^(-1)、92.71 min^(-1)、720.45min^(-1)。结论:体力活动、久坐时间指标与不同海拔7∼12岁学生肥胖发生率存在显著关联,高原7∼12岁男、女生久坐时间切点值高于同龄平原学生,平原7∼12岁男、女生MVPA切点值高于同龄高原学生。

计算机科学教育:人人享有的机会——美国《K-12计算机科学框架》的特点与启示

《K-12计算机科学框架》提出了新时期美国K-12计算机科学教育的发展愿景及实现路径,明确了计算系统、网络和互联网、数据和分析、算法和编程、计算的影响等五大核心概念,提出了创建全纳的计算文化、通过计算开展合作、识别和定义计算问题、发展和使用抽象思考、创造计算产品、测试和改善计算产品、计算的沟通等七大核心实践,提出了计算机科学和学前教育重要理念的整合途径。推进我国计算机科学教育,应提高中小学计算机科学课程地位,在学前教育中恰当引入计算机科学教育,注重中小学计算机科学课程的系统性与实践性,强调重视计算机科学教育研究及其成果运用。

中小学人工智能教育:学什么,怎么教——来自“美国K-12人工智能教育行动”的启示

2018年5月,美国人工智能促进协会联合美国计算机科学教师协会和卡耐基梅隆大学计算机科学学院启动了美国K-12人工智能教育行动(AI4K12),制定了K-12人工智能教学指南,开发了教学资源目录。K-12人工智能教学指南构建了包含5个知识主题的内容框架,设计了各主题的学习内容,按学段制定了分级学习目标,并提供了教学活动建议。教学资源目录汇集了已有的各种高质量人工智能科普资源,并依据教学功能进行了梳理、分类和标注。作为美国基础教育领域开展人工智能教育的第一个专业行动,AI4K12为我国中小学人工智能教育的开展提供了诸多启示,包括:进一步完善中小学信息技术课程标准中有关人工智能部分的标准,在现有基础上扩展修习学段,丰富课程内容,深化课程层次;依据AI教学目标和AI知识内容特点,选择并设计教学活动和策略,进一步加强AI教学策略的研究,通过利用现有AI科普资源和开发专门教学用资源的方式建设AI教育资源。

美国《K-12计算机科学框架》对我国信息技术教学的启示

《K-12计算机科学框架》描述了K-12阶段学生学习计算机科学需要掌握的概念和具备的技能,发布此框架是美国数字经济时代加强学生计算机科学技能和信息素养的重要举措。文章对《K-12计算机科学框架》的背景、特点和主要内容进行了深入分析与解读,并结合《K-12计算机科学框架》的特点和我国当前中小学信息技术教育存在的问题,总结得出我国中小学信息技术教育的努力方向,即注重对学生计算思维的培养,规范信息技术课程设置、评估与实施途径,提升教师专业发展能力等。

国际K-12体育教育信息化的实践及启示

对英国、美国、澳大利亚等发达国家的体育教师利用信息技术辅助体育教育的案例展开分析。结果显示:当前国际K-12体育教育中常用的教育信息技术设备包括视觉设备、听觉设备、运动知觉设备和多模式混合设备。在体育教育中运用可穿戴设备、录播设备、应用程序、社交媒体等信息技术能够激发学生的体育学习兴趣,促进学生的体育参与。研究指出:今后我国推进基础教育阶段体育教育信息化改革进程中,应转变发展理念,重视信息技术在体育教育中的价值;关注新技术的发展与应用,促进新兴技术与体育课程的整合;以专业发展为目的,提升体育教师信息素养;以需求为根本,明确体育教育信息化资源建设的方向。

以“学习进阶”方式统整的美国科学教育课程——基于《K-12科学教育框架》的分析

2011年7月,美国颁布了《K-12科学教育框架:实践、跨领域概念和核心概念》,其内容对美国科学教育产生了深远影响,其中最大的特色就是以"学习进阶"方式统整科学教育课程。其课程主要特点为:围绕学科核心概念、跨领域概念和科学与工程实践展开,突出核心概念在课程中的地位;注重进阶,课程连贯性强;突出科学与技术实践,实践性强等。

美国K-12数字学习最新进展——一项基于常青教育集团2014年度报告的研究

常青教育集团2014年K-12数字学习最新进展报告系统全面地介绍了美国K-12数字学习实践与政策的最新情况。分析并研究美国K-12数字学习的最新进展对我国中小学信息技术教学应用实践开展和政策制定有着重要的启示和借鉴作用。该文基于常青教育集团的报告,对美国K-12数字学习2014年的实践与政策进行了研究。研究结果发现:美国公立学校和学区、特许学校和私立学校都开展了各种类型的数字学习活动;州虚拟学校和慕课学习获得了进一步的发展;不同年段学生的数字学习活动呈现不同的特点,数字学习已融入美国中小学生的学习生活;州与学区层面出台或更新了数字学习的有关政策,为数字学习在美国中小学的进一步发展提供了有力的保障和支持。基于以上结果,该文建议进一步加大我国中小学数字学习的政策支持力度,并根据我国中小学生的实际情况,开发适合学生的数字学习资源,组织适当形式的数字学习活动。