课程思政视域下高校古代汉语课程思政育人功能实践策略研究

课程思政育人背景下,全面建构古代汉语课程思政育人体系,深入挖掘古代汉语课程中的思政要素,可以实现高校人才培养中知识、技能和情感三方面的统一。古代汉语课程作为汉语言文学和小学教育(文科方向)专业学生的专业课,其中包含着丰富的文学和文化知识,在掌握古汉语基本知识的同时,深挖古代汉语课程思政元素对于培养优秀的师范生发挥着重要的作用。通过教学实践发现,在教学中要进一步转变教学方式、丰富教学内容、优化作业内容等,以期达到更好的育人成效。

地域文化融入地方高校硕士生培养选择性策略探究——基于中国语言文学学术项目和成果奖项的统计与分析

地方院校中国语言文学硕士研究生的培养应走地域化和特色化道路。研究发现,在近十年国家社科基金、教育部人文社科基金项目评审中,中国文学、语言学类地域文化相关项目持续获批且占比稳定。在近八届教育部人文社科优秀成果奖获奖名单中,与地域文化相关的项目也占一定比例,甚至地域文化和方言研究的成果获奖比例超过了其他学科方向。在国家社科基金项目和教育部人文社科项目语言学和中国文学类评审中,江西省获批数量较少。统计发现,地方高校硕士研究生融入地域文化毕业论文在一定程度上能够增强其毕业论文的学术影响力。基于对中国语言文学学术项目和成果奖项统计分析,发现地域文化融入地方高校硕士研究生的培养过程具有必要性。

“三全育人”视域下民族地区高校汉语言文学师范专业育人途径初探

“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人。汉语言文学师范专业作为高校教育的主要专业之一,是实现课程思政教育功能的重要渠道。在“三全育人”视域下,探讨民族地区高校汉语言文学师范专业教学的育人途径,以期更好地为国家培养具有坚定的思想品质、过硬的专业能力、符合时代需求与民族地区人才需求的高素质人才,并为民族地区高校汉语言文学师范专业的人才培养与课程思政改革提供一定的借鉴。

地方本科院校中国现当代文学课程思政育人模式的研究与实践

《中国现当代文学》课程对于学生的思想政治教育、文学修养提升以及传统文化传承都具有一定的促进作用。教学组织实施中可通过完善课程内容体系、组织实施示范课程、依托传统文化实施课程拓展、融合人文情怀、加强评估管理实现《中国现当代文学》课程教学模式的全面改革,实现思想政治教育与《中国现当代文学》课程的有机融合。

新文科背景下延边大学汉语言文学专业写作课程体系的建设与拓展实践

从目前各高校写作课程体系的建设情况来看,基础写作的核心地位多被忽略,各学科、各层次、各能力的培养没有体现,综合写作素质提升的覆盖面还有所欠缺。在比较视域下,通过对一流高校、一流学科高校和普通综合性大学三个层次的汉语言文学专业的写作课程体系建设的关照,可以看出延边大学汉语言文学专业写作课程体系建设具有鲜明的特色,即三融合、三培养、三提升为一体的“三三三制”课程体系,以及新文科理念指导下的富有地方综合性大学特色的拓展训练。

汉语言文学师范生课堂教学引导力提升的路径——以平顶山学院汉语言文学专业为例

长期以来,汉语言文学专业师范生在课堂教学引导方面表现不佳,他们习惯于“师授生听”的课堂教学模式,课堂教学中不善于组织、引导学生探究和解决问题,不能正确处理课堂教学中出现的意外情况和个性化见解。为提升师范生课堂教学引导力,必须对本专业部分专业核心课程、多门教师教育系列课程以及实践类课程进行从宏观到微观、从课程到教学、从治本到治标的一系列改革,做优课程内容、做活教学方法、做新考核评价、做强实践教学,才能最终实现师范生对课堂教学有实力引导、有技能引导和有智慧引导。

新文科背景下师范类高校汉语言文学专业课程改革研究

相关研究总结、分析师范类高校专业认证工作经验后指出,部分师范类高校专业课程改革思维固化问题严重。新文科理论可帮助师范类高校汉语言文学专业课程改革摆脱线性思维模式,为课程持续改进提供新思路、打开新局面。基于新文科理论,该文提出以紧扣时代特征为课程改革总原则,以培育专业素养为课程改革根本原则,以培育综合素养为课程改革最高原则。在课程改革总原则、根本原则、最高原则的指导下,以交叉融合为课程改革的方法论,构建高校与中小学之间的多维互动关系,深入推进问题导向课程教学模式改革,强化师范生的专业素养,提升师范生的综合素养。

师范认证理念下汉语言文学专业课程体系的建构与改革——以石家庄学院为例

自2018年教育部推行师范类专业认证之后,各院校汉语言文学专业的课程体系经历了大幅度的改革与重构。石家庄学院汉语言文学专业始终强调师范特色,改革后进一步明确师范培养方向,形成了自己的经验:首先,扎实做好中学语文教师职业能力需求的调研工作,打破因人设课现象;其次,课程建构时应适当增加实践类教学的课时比例;再次,抓好课程落实;最终,构建“课程体系—课程大纲—课堂教学”三位一体的教育实施模式,真正把教师培养工作落实到位。

汉语言文学(师范)专业实践教学体系构建与实施——以H学院为例

实践教学是师范生培养的关键环节,师范生从教能力需要在不断的教育实践中得以提升。教育部一直重视师范生从教能力培养和教育实践的落实,颁发教师教育标准及多个有关教师教育的文件,强调师范生综合素质和教学能力培养。但多年来,师范生的实践教学在培养目标、内容、形式、监控评价和组织保障方面存在不足,致使师范生的教学能力不能完全满足基础教育改革需求。围绕师范生培养质量和从教能力的有效提升,探索构建全过程、全方位、四年一贯的实践教学体系,进一步强化师资培养导向意识,加强技能实训场地建设及与实习基地的联动,确立多方参与、多样化的监控评价方式,是实现师范生教育培养目标的重要保证。

汉语言文学专业学生语文教学能力提升“1-1-4-4-4”教学模式探究——以阿坝师范学院为例

阿坝师范学院汉语言文学专业语文课程教学团队在学校“两评估、两转型”发展战略的背景下,全面提高汉语言文学专业学生的语文教学基本技能:培养适应基础教育发展新形势、新要求,能创造性地开展中学语文教育教学工作的语文教师,构建有效提升学生语文教学能力的教学模式,打通理论学习与实践训练相结合的通道,形成“基础理论-基本方法-基本技能”的课程体系,构建“基础能力-应用能力-发展能力”分阶递进的实践育人新路径。

专业评估视角下地方应用型本科院校汉语言文学专业构建

专业评估是高校人才培养质量的重要保障,也是高校专业建设的主要推动力。在专业评估背景下,地方应用型本科院校应以评估为契机,针对问题有效提升专业建设水平,合理进行专业规划,优化人才培养方案,整合课程体系,更新教学内容,强化实践类课程建设,落实实践学时,凝练专业特色,凸显专业优势,为进一步开展专业认证、争创一流专业做准备。

传统文化在高校汉语言文学教学中的传承与弘扬

高校作为培养高素质人才的重要摇篮,参与传统文化传承与弘扬是其必须肩负的重要使命。汉语言文学专业本身在专业教学内容方面和文化传承存在紧密关联,利用专业优势助力传统文化的传承与弘扬,对助力汉语言文学专业人才健康发展具有重要意义。基于此,本文首先介绍汉语言文学学科中蕴含的传统文化,然后分析在高校汉语言文学教育中传承与弘扬传统文化的优势及面临的阻碍,最后提出新时期传统文化在高校汉语言文学教学中传承与弘扬的有效策略,旨在为相关人员提供参考。

高校专业课程思政体系建设实现路径——以菏泽学院“山东文化专题”课程思政体系为例

目前高校专业课程思政实践中普遍缺乏中观考量和微观的真正细化。菏泽学院汉语言文学专业“山东文化专题”课程立足于有效支撑毕业要求相关指标点,打造出了“一八八”课程思政体系并成功实施。该课程思政体系上承专业思政体系,下含章节与课时思政体系,从整体上通盘设计,进而层层缜密细化,努力打通宏观、中观与微观,是师范类专业课程与任课教师回答“怎样培养人”问题的一次颇有成效的努力和尝试。

应用型本科高校“161”课程建设模式探索

以往对于课程目标,未能根据师范类专业认证标准制定。以专业人才培养目标(“终极目标”)为逻辑起点,自上而下制定毕业要求(“中级目标”),进而设置的课程目标(“初级目标”)成为师范类专业认证背景下课程建设的关键要素。在此基础上,结合汉语言文学专业课程,围绕课程目标(“1个关键要素”),选择工作坊、复合型教学团队、网络平台、应用型讲义、线上教学方法、过程性评价等一系列举措(“6项建设举措”),推动课程建设的落实。以上课程建设对于应用型本科高校师范类专业课程建设有一定的启示意义(“1种推广价值”)。

就业视域下民族高校汉语言文学专业教改探究

当前,民族高校汉语言文学专业毕业生就业形势不容乐观,以就业为导向,探讨民族高校汉语言文学专业教学改革必要且重要。文章由四川民族学院汉语言文学专业大学生近三年的就业状况入手,从社会条件及资源、课程体系、高校、专任教师、毕业生、家庭以及用人单位等七个方面分析了汉语言文学专业大学生面临的就业困境,并探讨了以提高就业率和就业质量为导向的教育教学改革路径。

新疆四所特殊教育学校手语使用状况的调查

对新疆四所特殊教育学校的316名聋生和160名使用手语教学的教师进行手语使用状况问卷调查,结果显示:师生主要使用的手语类型按比例从高到低依次为"两类手语并用"、"中国手语"和"地方手语";聋生主要使用"地方手语"的比例及其水平高于教师;教师主要使用"中国手语"的比例及其水平高于聋生;职前学习和同事教授是教师学习手语的主要途径;教师、师生、聋生之间的手语使用差异在不同程度上影响了聋生对知识的学习和理解,影响了师生及聋生之间的信息交流,影响了特殊教育学校的教育教学质量;大多数特殊教育学校师生对制定"通用手语"表示赞同。

地方高校特色人才培养的案例分析

特色人才培养是在高等教育大众化深入推进中地方高校分类办学、人才培养多样分化以及解决大学生结构性就业矛盾的集中体现。对五所不同类型地方高校汉语言文学专业人才培养的案例分析表明,制定明确的人才培养目标、设计合理的人才培养方案、构建通专结合的课程体系、设置相互交融的跨学科课程以及注重应用型的实践能力是地方高校特色人才培养的有效举措。借鉴其成功经验,可以为地方高校特色人才培养提供思维借鉴和行动参考。

地方应用型本科院校汉语言文学精品师范专业建设的思考

有效提高地方应用型本科院校师范类汉语言文学专业的教学质量,是此类高校面临的共同问题。从理论与实践的高度,赋予专业建设以"精品化"的内核,是解决上述问题的重要途径。实施方法包括确立高校与初中合力打造的"院校协同式"人才培养模式;设计知识与技能并重的基础理论课程体系、以"五项基本功训练"为核心的实践教学体系、以实训实习基地为教育实践依托的人才培养方案;精化配置教师、课程、科学研究和学生等专业要素。

语言、话语与中国的对外传播

语言是构建话语的关键性因素,话语是语言的运用。语言具有指向性、传播性、描述性、逻辑性、民族性等功能和特征,如果在运用语言时忽视了这些功能和特征,就会产生相应的“问题话语”。长期以来,困扰中国对外传播的一个重要问题是:究竟用什么样的话语来说服世界。诚然,中国已经拥有了独特的话语,但中国话语的目的就是要试图说服世界,究竟以什么样的方式即如何运用语言来说服世界才是最关键的。社会科学知识大致包括两类:一类是本土的地方性知识,另一类是全球的普遍性知识。一方面,由于普遍性主要是来自西方,所以东方国家长期来面临着社会科学本土化的任务;另一方面,本土化知识必须要走向世界,使之转化成为普遍性知识。中国对外传播就是中国本土化知识走向世界并转化为普遍性知识的过程。鉴于此,中国话语必须要具有可对话性、可理解性、可接受性,此外还要克服话语的自恋、孤僻、偏执和对抗性,要善于利用可置换性的文化符号进行话语对接和语境的塑造。