基因工程菌E.coli BL21/pET-DsbA-MalQ发酵产麦芽糖转糖基酶的研究

为了获得最佳的基因工程菌E.coli BL21/pET-DsbA-MalQ发酵产酶条件,通过进行诱导时间﹑诱导温度﹑IPTG的浓度﹑诱导前菌液浓度(OD600)等因素梯度实验,研究各因素对发酵产酶的影响。实验结果表明,基因工程菌的最佳诱导条件分别为:诱导时间为2.5h,诱导温度为30℃,IPTG浓度为0.5mmol/L,诱导前OD600值为0.5。在最佳工艺条件下,粗酶液的酶活为130U,相当于出发菌产酶效率的135倍。

运用MALQ对医学生听力元认知意识的实证研究

运用听力元认知意识问卷(MALQ)对护理学专业本科生进行问卷调查,然后用SPSS统计软件对数据进行描述性统计。数据分析显示医学生听力元认知意识总体较好。最后,从听力策略、元认知意识和听力训练量三个方面提出了提高医学生英语听力水平的建议。

基于MALQ的英语专业学生听力元认知意识的调查

采用Vandergrift和Goh设计的听力元认知意识调查问卷,对150名英语专业一年级学生的听力元认知意识进行调查,分析了听力元认知意识与听力水平之间的关系。研究表明,调查对象的英语听力元认知意识处于中高水平,其听力元认知意识与听力理解能力相关。其中,解决问题、集中注意力和主体知识这三类元认知意识与听力理解能力成正相关,而心理翻译与听力理解能力成负相关。高、低分两组听力水平的学生在听力元认知意识上存在显著差异。听力元认知意识的培养对听力教学有一定的指导意义。

基于MALQ的元认知意识与二语听力成绩关系的元分析

迄今,大量研究表明元认知意识与二语听力成绩具有显著相关性。Vandergrift等(2006)编制的听力元认知意识问卷(MALQ)被广泛用于调查二者之间的关系,然而相关研究结果却存在一定差异。本文采用元分析方法,使用软件CMA(2.0)和R的metafor包,分析39篇国内外文献,从47个独立样本中提取182个相关系数效应量,涉及总样本容量为7,997人。根据Plonsky和Oswald(2014)的效应量大小解释标准,元认知意识(r=0.38)和解决问题(r=0.35)与二语听力成绩相关系数接近中等效应量,而引导性注意(r=0.27)、计划与评价(r=0.22)、主体知识(r=0.21)和心理翻译(r=-0.13)等与二语听力成绩相关系数为小效应量。调节变量分析显示,教育阶段和目的语是影响元认知意识与二语听力成绩相关性的显著调节变量。本文讨论了元分析结果的教学启示。

基于回归分析的非英语专业研究生元认知与外语听力关系研究

虽然元认知与学习策略之间的内在关系是我国外语学界讨论的热点之一,但是迄今为止,对非英语专业研究生元认知与外语听力水平之间的关系问题却鲜有研究。鉴于听力是非英语专业学生研究生阶段一项不可或缺但又常常被忽视的技能,本研究使用大学英语六级听力样卷和听力元认知意识问卷(MALQ),调查232名非英语专业研究生听力和元认知意识间的关系。研究发现:(1)被试综合元认知意识(MALQ Score)和其五类元认知意识因素对被试听力表现具有良好的预测作用;(2)不同性别之间在元认知意识上没有显著差异;(3)但是高低水平组在综合元认知意识和"主体知识"方面存在显著差异。研究进一步表明提高元认知意识有利于外语学习者听力技能的培养。

高校英语习得者的元认知差异与听说焦虑研究

本研究以听力元认知意识问卷(MALQ)和外语课堂焦虑量表(FLCAS)为研究工具,以英语专业组和非英语专业组本科生(每组60人)为调查对象,揭示了两组学习者进行英语听说时在主体知识、心理翻译、解决问题等差异,提出了缩小元认知意识差异、减少习得焦虑的有效途径,对国内英语听说教学有较大的指导意义。