MIT OCW项目和国家精品课程建设理念与运行机制比较

美国麻省理工学院开放课件(MIT OCW)和我国国家精品课程两个项目在建设理念、资源内容、运行机制等方面具有可比性。MIT OCW追求开放共享的理念,注重课程的整体设计,强调学生对课程的总体把握,学习资源和学习内容耦合度较高,运作机制完善。国家精品课程是高等教育"质量工程"推动下的政府行为,追求优质资源的开放共享,关注课程资源本身的规划,课程整体规划不足,组织耦合程度较低,运作实施模式较为复杂,技术平台数据兼容性较差,产权保障和项目评价机制不够完善。国家精品课程在后期建设过程中应该进一步拓展开放共享的理念,面向全球开放共享,优化课程内容质量,发挥名师名教示范作用,加强高校间以及高校与社会组织之间的合作,建立灵活高效的运行机制。

高校图书馆知识传播与版权保护平衡服务研究——MIT OCW对我国E-Reserve合理使用的启示

高校图书馆作为保存和传递人类文化知识遗产的公益性机构,它有义务广泛地促进信息资源的传播与利用。因此,建立一个符合版权管理要求同时兼具开放性的教参平台,无疑可以更好地促进知识传播、提升高校影响力。通过访问高校图书馆E-Reserve主页、文献调研、邮件咨询、问卷调查等方式,对国内42所双一流高校E-Reserve合理使用情况进行了调查分析。针对平台开放性不足及版权保护政策不明晰问题,借鉴麻省理工学院开放课程平台管理经验,建议我国高校图书馆组建E-Reserve联盟,制定E-Reserve合理使用准则,构建E-Reserve版权分级保护决策,以实现E-Reserve在知识传播与版权保护间的平衡。

MIT OCW项目与网易公开课运营模式比较研究

网络公开课的兴起为教育供给缺口问题的解决开辟了新途径。在北美高校发起的网络公开课以及国家精品课程的助推下,中国网络公开课代表——网易公开课也获得了迅速的发展。对中美两个网络公开课领域的典范项目——MIC OCW与网易公开课进行比较分析,有利于探索适合中国特色的开放教育资源的共享机制。通过对两个项目进行案例对比分析,发现两者在资源来源、参与方动机及运行机制等方面均具有显著的差异;网易公开课作为目前中国网络公开课的主要模式之一,其对中国未来教育资源共享机制的探索会有深远的影响。

MIT OCW:开放与共享的典范

MIT OCW,即 MIT 开放式课程,它是由 MIT 基于“抵抗商业化知识”的信念,把其所开设的全部课程的教学材料和课件公布于网上,供全世界的求知者和教育者免费无偿地享用的计划和行动。无论是从其产生,还是从它使用的方式以及影响来看,开放与共享都是其最本质特征。

MIT OCW与我国城市规划学科教育的比较与借鉴

以麻省理工网上开放式课程计划(MITOCW)为平台,对MIT的城市研究与规划系的课程进行了分析和总结,主要围绕教育目的与核心理念、共享体系与研究机制以及学科方向与研究重点三大方面展开,并通过与我国城市规划学科教育的比较,提出两者之间的区别和借鉴意义。

精品课程与MIT OCW的比较与启示

本文运用比较分析的方法,对我国精品课程和MITOCW间的差异进行对比,通过从目的与理念、组织模式与管理机制、课程发布与流程、推广策略与激励等方面的比较,借鉴MITOCW的成功经验,从而得出一些启示和建议。

MIT OCW评价体系研究

2001年麻省理工学院开放课程项目启动，拉开全球开放课程运动的序幕，我国于2003年启动精品课程项目，加入这场运动之中。以文献分析的方法对MITOCW项目的评价体系进行详细介绍，并作出改进建议。

试论MIT开放课件项目实施经验对我国精品课程建设的启示

开放教育资源在全球得到了广泛的开展,同为开放教育资源的MIT开放课件项目比我国的精品课程有更广泛的影响力,建设资源有更高的利用率。本文分析了MIT开放课件上述问题的成因。

麻省理工学院怎样做开放课程

基于对互联网经济时代如何发挥领导力的探讨,麻省理工学院于2001年秋宣布启动开放课件项目,并带动了全球高校的开放课程运动。本文综合多种来源的资料,从思路形成过程、项目动员策略、项目组织结构、课程材料构成、项目工作流程、网站可用性设计、项目筹资策略、项目评估方法、项目推广策略等九个方面,对MIT OCW项目进行了详细考察,总结出15条可供中国高校组织开放教育资源项目时借鉴的经验,包括在学校层面重视教育技术变革、将项目目标与大学使命相关联、适度外包及内外优势组合等。

解放知识,给力心智——访美国麻省理工学院开放课件对外关系部主任史蒂芬·卡尔森

近年来,网络公开课越来越受到中国网友的追捧,越来越多的人享受"躺在沙发上就能学习"的便捷及满足,到网上"淘课"逐渐成为时下流行的学习方式。在众多网络公开课中,最受欢迎的当属美国麻省理工学院(MIT)的开放课件①(MIT OpenCourseWare,简称MITOCW)。2001年4月4日,MIT宣布在互联网上免费共享教学大纲、课程讲义、课程表及考试等核心课程资源,这些宝贵的资源有助于教育者及学习者提升其正式与非正式教育经验。十年来,超过80%的MIT教师通过OCW自愿共享了自己的教学资源,资源量累计超过5万份,全世界约1亿学习者使用了MIT OCW课程资源,数百所来自世界各地的高等教育机构加入了开放教育资源运动,免费共享自己的课程资源。未来十年,MIT还将一如既往地发布新课程,不断深化、丰富网站内容,促使MITOCW的影响力提升一个数量级——达到10亿学习者。目前,国内介绍MITOCW的文章并不鲜见,但大多是简单介绍,对深层内容及支持数据涉猎不多。2011年5月,值开放课件联盟(OpenCourseWare Consortium,简称OCWC)"开放课件十周年庆典"国际会议在麻省理工学院召开之际,笔者分别于会议前和会议中访谈了MITOCW对外关系部主任史蒂芬.卡尔森先生,希望能给读者提供最新的第一手资料,以便更深入地了解当前开放教育资源的新动向。此次会议,MIT以"解放知识,给力心智"(Unlocking Knowledge,Empowering Minds)为主题,不仅回顾了MITOCW过去十年的成长历程,总结了宝贵的经验,最重要的是规划了MITOCW下个十年的发展,雄心壮志地提出了"惠及10亿人"(Reaching One BillionMinds)的计划。本期访谈嘉宾史蒂芬.卡尔森就为我们介绍了MITOCW的现状、本次OCWC十周年会议概况,并从几个试点项目入手,重点解析了MIT OCW下个十年的"惠及10亿人"计划。最后,作为OCWC第一任主席,史蒂芬.卡尔森还言简意赅地介绍了OCWC,并为中国建立自己的OCW给出了宝贵的意见和建议。史蒂芬.卡尔森现任MITOCW对外关系部主任,主要负责可持续性项目、与其他机构的策略性合作、为参与MIT OCW项目的其他机构提供支持、优先领域内的特别项目以及项目评估等工作。在加入MITOCW团队之前,史蒂芬.卡尔森曾担任艾默生学院(Emerson College)成人教育部副主任,除了管理日常学术活动之外,他还开发并教授了艾默生学院的第一门基于网络的异步远程教育课程。

麻省理工学院开放课件项目经验评述

开放课件运动成为一个日渐成长的国际现象。作为教育领域内资源开放共享理念的首创者和第一个实践者,麻省理工学院的开放课件项目更引人关注。本文概述了麻省理工学院开放课件项目执行报告的主要内容。并总结出该项目获得成功的经验,从而对基于网络的大规模资源建设和共享发布提供一些借鉴。

精品课程资源共享策略探究

精品课程资源的共享效益取决于学习者、资源质量,网络平台及建设机制。从提供保障到实现共享效益,麻省理工学院开放课件项目(MIT OCW)提供了有益的经验。可从精品课程建设网络平台的学习支持系统建设、课程评审制度、标准化的共建共享、建设转型、课程推广、工程协调六大方面不断完善,以实现精品课程资源共享。

国家精品课程项目:利用开放教育资源提升本科教学质量

国家精品课程项目是中国高等教育领域的一项重大项目,旨在通过开放教育资源建设提升本科教学质量。西方研究者普遍认为,国家精品课程是受美国麻省理工学院开放课件项目(简称MIT OCW)启发的一种开放课程形式。本文以中国国家精品课程项目为研究主题,围绕项目的目标、运作实施、发展历程、启动背景、与MIT OCW的联系和差异等问题,采用文献研究、正式访谈、非正式交流等研究方法收集和分析研究资料,聚焦研究问题。论文提出基于开放教育资源的目的进行分类,将开放教育资源实践模式分为转变性的建设、直接使用、重新使用和公开/咨询四种类型,并利用这一分析框架讨论了中国国家精品课程项目和MIT OCW项目的异同。文章认为,国家精品课程项目是中国独立应对国内挑战的决策,而不是引进的开放课程模式;中国和北美地区对大学教学的认识非常不同,中国高等教育既借鉴了历史上法国重教学和德国重研究的大学模式,又结合了利用"榜样"、注重团队建设提升质量的传统。这使得国家精品课程项目具有独特的体制优势,与其他开放教育资源项目相区别,而且难以在北美地区执行,但这也有助于启发我们重新思考北美的大学教学及其改革。

“超越象牙塔”:麻省理工学院的开放课程运动

21世纪初,MIT提出了开放课程网页的理念,并运用互联网平台迅速推出了第一批代表MIT水准的开放课程。此理念得到了全球很多知名高校的响应,目前包括哈佛、耶鲁等世界一流大学在内的200多所大学共推出了近万门开放课程。目前,MIT的OCW每月的访问量达100万人次,访问者主要是自学者、在校师生,OCW为教学、研究,分享一流教学资源提供了无可替代的作用。

对我国远程教育课程资源建设的若干思考——来自麻省理工学院开放课件项目的启示

信息技术的发展赋予了网络时代学习新的特点,同时也呼唤着教育资源的开放与共享。麻省理工学院开放课件项目(简称MIT OCW)"开放与共享"理念的确立与实施,对我国远程教育课程资源建设的决策定位、资源体系、平台环境和教学科研等方面具有借鉴作用。

学习型社会视角下麻省理工学院“开放课件计划”研究

开放教育资源运动在学习型社会建设进程中发挥着重要作用,麻省理工学院"开放课件计划"作为开放教育理念的首倡者和实践者,其教育对象的广泛性、学习阶段的终身性、课程内容的开放性、学习过程的自主性以及学习方式的灵活性都契合了学习型社会的特征,对我国社会主义新阶段学习型社会建设有着重要的借鉴意义。

麻省理工学院开放课程对我国精品课程建设的启示

我国精品课程建设在取得重大成就的同时,也遭遇诸多困境。麻省理工学院开放课程的资源发布、资源使用、资源评价等各个环节,都有先进的理念、规范的制度与领先的技术做保障。与此对比,我国精品课程建设需要构建理念与制度的生态式支撑,以多元评价为驱动力促进精品课堂建设,以资源建设为基础加强开放力度。

促进教师开放课程:MIT创新扩散措施探析

本文以创新扩散理论为基础,主要从创新的属性(相对优势、相容性、复杂性和可观察性)和传播渠道两个方面来考虑MIT为促进OCW在教师内部扩散所做的努力。研究发现,为了让教师了解、接受并最终参与OCW项目,MIT一方面努力增强或强调OCW的相对优势、相容性、可观察性和降低复杂性,另一方面采用多种传播渠道来增强OCW的影响力。有些措施是自始至终都采用的,另外一些措施只是在项目发展的特定阶段采用。

开放式信息资源MT OCW的本地化

MIT OCW是MIT于2002年推出的开放式课程,为最大限度地发挥MIT OCW的价值,存在如何将MIT OCW本地化的问题。创意共享是本地化MIT OCW的合理性依据,其本地化工作主要由MIT OCW的合作伙伴完成。资源本地化(超链接、镜像和语言本地化)和学习本地化两种方式,可以构筑一个由轻量级本地化方式和重量级本地化方式组成的立体式本地化空间、其本地化经验对数字图书馆信息资源建设有很大的启发作用。

高校精品课程资源共享与利用策略探究

精品课程资源的共享效益取决于学习者、资源质量,网络平台及建设机制。在精品课堂的建设过程中必须加强系统服务的研究,建立起完善的网络虚拟学习社区,让学生在虚拟的教室里进行系统的学习,这为全新的学习途径研究奠定了基础。从提供保障到实现共享效益,麻省理工学院开放课件项目(MIT OCW)提供了有益的经验。可从精品课程建设网络平台的学习支持系统建设、课程评审制度、标准化的共建共享、建设转型、课程推广、工程协调六大方面不断完善,以实现精品课程资源共享。