设计思维MOOC+SPOC混合式教学模式研究与实践

主动对接国家和西部经济社会发展和战略需求,积极探索构建科学合理的设计思维课程教学模式。结合MOOC和SPOC教学特点,强调课程思政融入,构建针对设计思维课程的混合式教学模式,探讨将在线学习与传统课堂相结合的教学方法,包括混合式教学理念设计、教学准备设计、教学过程设计、教学评价设计。教学实践表明,该教学模式能够进一步凸显以学为中心的教学理念,实现学生自主学习、师生协同学习、拓展学习视野,促进设计思维课程教学目标的有效达成。设计思维MOOC+SPOC混合式教学模式创新,对促进教学相长具有积极作用。

基于“MOOC+SPOC”的旅游管理专业课教学模式与改进策略研究——以旅游景区经营与管理课程为例

旅游景区经营与管理课程实施混合式教学模式后,课堂出勤质量稳步改善,课堂发言有序增加,作业质量大幅提高,文明素养明显增长。为了取得更优质的教学效果,应综合采取多种策略:健全课程考核体系,激发学生内在动力;丰富平台资源类型,优化线上资源结构;熟练运用平台功能,提高线上教学成效;线下课堂走进景区,落实行知教育理念;优化课程内容结构,培养学生行业认同。

“飞机仪电与飞控系统原理”课程中MOOCs一FC一MOOCs教学模式的运用

“飞机仪电与飞控系统原理”课程是航空飞行与指挥专业的一门专业必修课程,是学生理解飞行,掌握飞机性能的关键课程。但课程知识点分散、理论性较强、记忆内容繁杂、课时有限,因此,探索出合适的教学模式成为课程教学成败的关键。文章针对具有重要教学影响的MOOCs和翻转课堂等新型教学方法进行分析研究,探讨了MOOCs一FC一MOOCs教学模式在课程中运用的可行性和组织实施方法,通过常规教学法组、教学试验组对比分析得到了良好的教学效果,该教学模式体现了“学生主体,教师主导”的教学“二定律”,为课程质量提升提出了新方法,为相关学科教学质量提升提供了重要参考。

基于Dick&Carey模型的体育测量学MOOC教学设计研究

利用文献资料法、逻辑分析法等,探索Dick&Carey模型与体育测量学相结合的MOOC新型教学模式,并设计出融入Dick&Carey模型的体育测量学MOOC教学流程,以期驱动体育测量学高质量可持续发展,为加速《中国教育现代化2035》的布局贡献出绵薄之力。研究结果与结论:我国线上课程数量和学习人数均居世界第一,且保持快速增长态势,但体育测量学线上教学却未占据一席之地;Dick&Carey模型与体育测量学MOOC相结合的教学流程有助于设定明确课程目标、提升学生参与度、增强个性化学习体验、提高教学质量与效果。

MOOC视频讲座中的元话语:与大学传统讲座及学科特性的对比分析

基于Hyland(2018)的元话语人际关系模型,本研究探讨了MOOC视频讲师对元话语的使用,并将其与传统大学讲师的使用进行了比较。本研究还调查了MOOC视频讲座中元话语的学科差异。MOOC语料库由16个MOOC组成,涉及三个学科领域,包括艺术与人文科学、工程与物理科学以及社会科学。研究结果表明,尽管存在细微差别,但MOOC语料库中出现频率最高的元话语与大学讲座中的元话语模式相似,这揭示了MOOC与传统面对面讲座在使用元话语方面的显著相似性。然而,不同的教学情境和师生关系确实造成了元话语使用的差异。总体而言,与大学讲师相比,MOOC视频讲师使用了更多的交互式元话语,但使用的交互式元话语较少。从跨学科角度看,元话语在MOOC视频讲座中的使用在很大程度上受到学科特点的影响。包含更多特定学科内容、需要密集认知努力的MOOC往往使用更多互动元话语和参与标记;而对于可能包含更多视角而非基本事实的MOOC,似乎更频繁地使用助推器和态度标记。本研究对各学科在运用元话语方面所呈现的差异,深入探讨了其潜在原因与具体目的。

基于学习者评论数据挖掘的MOOC课程质量影响因素研究

理解学习者MOOC课程学习的体验和需求,是促进MOOC高质量可持续发展的重要途径。基于学习者评论数据挖掘,可以揭示学习者情感体验与课程质量因素之间的关系,并为分析不同学科课程的差异提供有效支持,弥补现有研究的不足。为此,开展了基于学习者视角的MOOC课程质量影响因素研究,首先以文本挖掘技术为基础,客观地从MOOC课程学习者评论数据中提取出课程管理、课程设计、学习平台、学习任务、学习材料、课程教师、课程内容及学习体验八个课程质量影响因素。其次,构建了基于学习者满意度和关注度的KANO分类模型,以评估课程质量影响因素的重要性程度,并对两类课程进行差异性分析和对影响因素之间进行相关性分析。结果表明:学习者对人文社科类和自然课程类课程的评价在课程设计、学习材料、课程教师、课程内容及学习体验上存在显著差异;而学习任务在两类课程中的评价均为最低;并且通过可视化揭示了不同类别课程的KANO模型分类结果和影响因素之间的关系。最后,针对不同学科课程的特点,提出课程优化建议,对MOOC课程质量的改进与提升具有重要指导意义。

基于MOOC的计算机组成原理新型教学模式探索

针对初入讲堂的年轻教师对课程把握不够全面、讲授不够系统的问题,结合现有丰富的MOOC教学资源,以计算机组成原理课程教学设计为例,在分析课程和师生特点的基础上,从课前准备“知己知彼”、课中测试“即时反馈”、互动交流“欲擒故纵”以及评价考核等几个方面,对基于MOOC的计算机组成原理新型教学模式进行探索,提出基于MOOC的自主学习能力培养框架,并应用于该课程授课中。教学实践结果表明,根据该框架实施的教学不但让新手教师的教学有规律可循,而且增强了学生的学习兴趣和学习主动性,提高了其自学能力和实际动手能力。

面向长短期混合数据的MOOC辍学预测策略研究

针对MOOC中学生行为数据的长短期混合特性,为解决辍学预测中的动态类别不平衡问题,提出一种基于深度学习的辍学预测策略。首先建立以天为时间步长、周为学习周期的新型学生行为时间序列,以捕捉每一时间步长下时间序列数据的短期依赖关系和相邻学习周期之间的长期模式和趋势。然后结合辍学定义的两种不同表达揭示MOOC辍学预测的动态类别不平衡现象。接着引入基于代价敏感的长短期时间序列深度学习模型,以实现对高辍学风险学生的精准预测。最后在KDD Cup 2015数据集上的实验证明,所提策略能够有效帮助MOOC课程教师和教学管理者追踪课程学生在不同时间步长的学习状态,从而动态监控不同学习阶段的辍学行为。

基于慕课的生物化学翻转课堂研究与实践

“慕课+翻转课堂”是实现线上与线下教育结合的全新混合式教学模式。该研究以四川农业大学生物化学MOOC为基础,充分利用网络和视频的线上资源,通过慕课堂和QQ学习群进行教学管理,在生物化学线下教学中开展基于MOOC的翻转课堂实践,该教学模式能更好地发挥学生的自主学习能力,且对培养学生的综合能力和促进教师教学能力提高有积极的促进作用。

基于MOOC的高校教学模式构建研究

针对当前国内高校基于MOOC教学实践缺乏符合国情、具备普适性与易操作性、满足学生个性化需求的教学模式,以及现有相关研究成果多停留在表面的现状,采用文献分析、网络使用体验法,系统分析了高校基于MOOC教学模式的构建基础、总体架构、实质内涵等。初步构建了基于MOOC的高校普适性教学模式:遵循学生为主体、教师为主导等教学理念,由教师团队预先设置并基于学习数据分析动态微调教学目标、精心设计并在教学中根据反馈动态调整教学内容,以翻转式教学法、混合式学习法为主要教学方式,按照教师发现并学习所需MOOC课程、碎片化重组知识供学生自主预习、在线讨论与测验、教师主导学生研讨并及时反馈、基于MOOC进行多元评价的流程开展教学活动。

化学反应工程课程教学发展之浅见

面对化工行业的未来发展和化工类专业人才培养的新要求,化工专业核心课程的教与学问题值得进一步探讨。文章以化学反应工程课程为例,简要介绍了化学反应工程学科、课程教材及教学内容的发展,分析了“互联网+”环境下课程教学模式的调整,讨论了在线教育平台参与教学的情况,阐述了教学模式改革的必要性,并针对线上线下混合式教学模式下的课程考核提出了合理化建议,最后介绍了新工科背景下高校联合建设化学反应工程虚拟教研室的情况。

MOOC的运营模式研究

MOOC近几年令人瞩目的发展引起了学术、技术、商业等各界人士的密切关注。该文在分析MOOC的定义和特点的基础之上,运用运营模式的分析理念对MOOC当前的发展现状进行了分析。在课程运营层面,从课程内容、授课方式、课程辅助工具以及课程考核等4个维度,对于当前MOOC课程的现状进行了分析;在收入运营层面,研究了当前MOOC平台提供商的主要收入来源;在产业价值链层面,建立了MOOC产业价值链模型,并对价值链的相关参与者以及参与者之间的交互关系进行了分析。通过对MOOC的运营模式的分析,文章最后针对MOOC的未来运营和发展提出了相关建议。良好的运营模式是MOOC持续发展的有效保证,该文对于MOOC运营模式的分析旨在为MOOC平台的建设和运营提供一定的参考作用。

基于MOOC构建高校课程教学新模式

在分析MOOC教学模式的基础上,综合对比MOOC教学模式与传统教学模式的优势与不足,基于MOOC理念构建集在线课程平台、课堂教学平台和教学服务平台于一体的高校课程教育新模式,即在线课程平台提供在线课程资源和学习服务,课堂教学平台采取"翻转课堂"的教学形式,教学服务平台为课程资源建设和学生学习提供信息资源和嵌入式的服务,用以改善教学效果,提高高校教学质量。

AGIL模型视角下推进高校应用MOOC教学的策略选择

MOOC是在线开放教育的一种新形式,高校应用MOOC教学是教育信息化的时代诉求,如何促进MOOC在高校教学中的健康应用已成为学者关注热点。高校应用MOOC教学构成了一个既纵横交错又相对独立的行动系统。根据帕森斯的"AGIL"模型可知,如果该系统要取得均衡和维持,其功能必须得到充分满足。运用帕森斯的"AGIL"模型理论,对高校MOOC教学行动子系统进行了分析,发现其存在难以全面适应高校教学的实际需求、教学应用目标定位不清晰、教学课程及其他资源缺乏有效整合、教学文化缺位等障碍,并据此提出了采用"MOOC+Classroom=SPOC"形式提升教学适应性、以教学三维目标明确MOOC教学目标、以"TPACK+Web Quest"模式强化对MOOC教学课内外资源的整合、以明确的基本价值定位构建MOOC教学文化环境等策略。

基于UTAUT模型的MOOC学习行为因素分析

通过构建分析MOOC学习行为的UTAUT模型,发现绩效期望、努力期望、周围影响和促成因素是影响学生MOOC学习行为的4个核心因素。据此UTAUT模型提出相关研究假设,并设计和发放调查问卷以采集数据。本文对1126份有效样本数据的特征进行了描述,并分析了量表的信度和效度。通过回归分析,得出影响学生MOOC学习行为的核心因素对学生的MOOC学习意愿和学习行为具有正向影响的结论。

基于Kano模型的MOOC学习支持服务需求分析

建立有效的MOOC学习支持服务系统、提供基于学习者需求的学习支持服务是当下MOOC研究者需要重点关注的问题。通过对已有研究进行分析,将MOOC学习支持服务界定为技术支持、资源支持、人员支持、情感支持以及评价支持,并以MOOC学习者的需求为出发点,结合Kano模型的理论内涵和研究方法,以国内MOOC平台上的学习者为调查对象,开展“MOOC学习者对学习支持服务的需求调查”。研究表明,Kano模型下MOOC学习支持服务的有效需求主要分为魅力需求、必备需求和一维需求等三大类。基于此,尝试从这三类需求出发,提出MOOC学习支持服务系统建设的策略:以必备需求为基础,满足学习者基本需求;以魅力需求为核心,增加MOOC产品推广亮点;以一维需求为重点,进一步提高学习者满意度。

MOOC背景下信息检索课程教学的新探索

介绍MOOC的现状及其发展特点。从MOOC教学特点来看,信息检索课程应该在教学方式、教学内容、教师角色的转变和教学设计方面进行改革。

高校图书馆信息素养教育MOOC化模式与实现策略分析

MOOC为高校图书馆信息素养教育的变革带来了新机遇,高校图书馆信息素养教育MOOC化具有必要性,不仅可弥补传统信息素养教育的不足,而且契合读者学习需求的新特征、符合高校图书馆服务社会化的大趋势。高校图书馆信息素养教育MOOC化模式主要包括自主自建信息素养MOOC模式、合作共建信息素养MOOC模式、嵌入式信息素养MOOC模式、依托已有信息素养MOOC模式4种。要通过创新教学理念、加强宣传推广、重视借鉴学习、健全保障机制、构建教学团队、拓展课程内容等策略实现高校图书馆信息素养教育MOOC化。

借助MOOC模式构建地质地貌学实习教学资源共享机制的思考

实习课程是地质地貌学实践教学的必要环节,由于经费、地域和时间等因素的限制,学生无法在实习环节中直接观察到大量重要的地质现象和地貌景观。MOOC模式的出现为解决这一问题提供了新的思路。MOOC模式是课程资源开发和利用的先进形式,各高校可以构建MOOC共享平台,整合和模块化各自优质的野外实习和授课资源,弥补和丰富实习教学内容,提高实习教学效率和质量。