“替代父母关系”:一个理解教育的新视角

“替代父母关系”是范梅南提出的一个教育学概念,也是关于师生关系的教育理念。“替代父母关系”的提出,为我们理解教育提供了一个新的视角。本文对“替代父母关系”的提出、“教师成为‘替代父母’”的条件、“替代父母关系”的特征和意义等方面进行初步探讨。

理解《现象学＋教育学》的使命

马克斯.范梅南主编的教育学术期刊《现象学+教育学》(《Phenomenology+Pedagogy》)是现象学运动在教育学领域的一种效应,它继承并发展了荷兰"乌特勒支学派"的现象学思想,定位于教育的人文科学探究,以提升人们的教育实践智慧。期刊不仅为相关学者创建了一个现象学学术交流的平台,也为读者呈现了丰富的现象学研究的学术成果与研究发现及大量的研究信息,推动了现象学教育学的学术发展,扩大了现象学教育学在学界的影响。《现象学+教育学》因完成了其使命而于1992年停刊,但是它的精神和传统却持久不衰。

教育研究:走向生活体验——马克斯·范梅南教育学研究方法论探微

传统的教育研究由于远离了个体的生活体验而丧失了生活意义。当代教育研究应该注重生活体验,走向生活体验。范梅南提出的“生活体验研究”是一种教育学研究方法。它不同于自然科学的方法论,是以人为中心的解释性研究模式,是解释现象学教育研究方法。

迈向智慧教育学——范梅南教育学思想探微

文章以范梅南《教学机智———教育智慧的意蕴》一书为主要理论资源,探索了其智慧教育学思想。主要涉及如下方面:智慧教育学及其以儿童为中心的基本教育理念;建构智慧教育学的现象学方法;智慧教育学对中国教育学研究的启示。

从现象学到智慧教育学——范梅南教育思想探微

作为“现象学教育学”的开创者之一马克斯·范梅南运用现象学态度方法思考教育学问题,特别是以儿童为中心的教育学理念,提出了以儿童发展为取向的智慧教育学,这种真实直接的态度对于我们今天理解教育极富启示:教育应立足于具体的实践场景;教育应关注儿童真实的生活世界。

实践现象学与现象学实践——马克斯·范梅南现象学研究新进展

《实践现象学·现象学研究与写作中意义给予的方法》是范梅南现象学思想的最新整理和总结,是其现象学反思和实践积淀的最终呈现。在《实践现象学·现象学研究与写作中意义给予的方法》一书中,作者首次提出"实践现象学"的概念,并以专著的形式系统地呈现,同时特别强调现象学哲学与经典现象学家原创性思想对现象学研究的意义,并深入系统地介绍了现象学研究的方法。实践现象学指的就是现象学研究和写作实践,用来反思实践,并为实践做准备。阅读现象学文献并由这些文献带着读者进入现象学的反思,可以引领读者走进范梅南的写作世界和精神世界,并回到意义之源,回到体验的世界。

范梅南教育智慧思想形成之研究

范梅南是北美现象学教育学的主要代表人物。教育智慧思想构成了范梅南现象学教育学思想的核心内容。对范梅南教育智慧思想形成的研究主要从纵向和横向两个维度展开。在纵向的维度上,系统梳理范梅南的教育著述,探讨其教育智慧思想的发生和发展历程;在横向的维度上,比较了范梅南教育智慧思想与同时代的教育学家的教育观点的异同,并特别关注了范梅南与芬斯特马赫的学术争论。

对生活体验研究的理解和思考

生活体验是人对生活的体验,具有原真性、即时性、流动性、整体性及非神秘性等特征。生活体验研究的关键是对生活体验的获得。生活体验的研究虽然是有程序、有步骤的,但须明确这些程序是非固定的,可以交替或同时进行。做好生活体验研究要注意区分事实和意义、注意研究的开放态度和表述的适切性问题。另外,还要注意其与教育叙事研究的不同。

范梅南“教育机智”思想述评

范梅南认为教育机智是教育的一种特殊品质,教育机智是教师对学生的深切关注,以教师对学生的爱为基础,教育机智促进儿童独特个性的形成。

现象学教育学思想述评

现象学教育学思想产生于20世纪70年代。加拿大阿尔伯塔大学教授马克斯.范梅南是这一思想的创始人之一。现象学教育学是以现象学为其方法论,建立在存在主义的哲学观上的一种教育学思想。现象学教育学利用现象学的这种质的研究方法,鼓励教师和父母对儿童生活世界用心观察,通过反思提出教育的目的和价值。现象学教育学更加关注个体而非整体,体现出一种对生存、幸福的人文情怀,旨在获取生活的意义而不仅仅是知识的灌输和堆砌。它使处于学院化的研究方法走向平民化,使得研究者、教师和父母都能容易地掌握这种研究方法。

范梅南现象学教育学思想对家庭教育的启示

现象学教育学思想起源于德国、荷兰,从20世纪40年代起引起了欧美等国家的重视。范梅南是现象学教育学的重要代表人物之一,他的现象学教育学思想充满了浓厚的人文关怀和深远的教育意蕴,为我国的家庭教育提供了全新的视角和理念。

范梅南现象学教育学思想及方法探析

本文通过解读范梅南的现象学教育学著作及相关文献,揭示了现象学教育学的思想和方法。范梅南现象学教育学思想的核心是智慧教育学,它具有规范性、经验性、实践性和人文性,它的主要范畴包括教育意向、教育情景、教育时机、教育行动、教育关系、教育机智等。范梅南的现象学教育学方法涉及现象学问题的提出,生活体验数据的收集,现象学分析,现象学写作以及现象的教育学意义。范梅南的现象学教育学展现了一幅充满魅力的教育景观,为教育、教学、教师教育和教育研究提供了新的路向。

范梅南的教育机智思想对教师专业发展的启发

根据范梅南的教育学思想,教师的专业发展需要反思性教学,但更需要教育机智。教育机智是教师教育观念的生动体现,通过教育机智可以折射出教师的教育观。教师专业发展需要贯穿于整个教学过程的教育机智。

范梅南“他者性”教育理念及师生关系重构思想的启示

马克斯·范梅南作为现象学教育学的开创者之一,为当代教育理论和实践做出了独特贡献。范梅南的教育思想十分丰富,其中“他者性”教育理念最为引人瞩目。他强调,教师进行教育的认识基础是明确“替代父母关系”;其思想内核是爱和关心、希望及责任;教育实践方式通过“教育学理解”实现;师生关系经历了从教师权威到教师主导学生主体,再到主体间性的转变,这是巨大的进步,但也存在局限。范梅南“他者性”教育理念能够为当下构建新型师生关系提供重要的路径参考。和谐师生关系的建立应当实现从“为我”到“互为”、从“陌生”到“理解”、从“功能性”到“存在性”的转化,这对当代重构师生关系具有重要的启导意义,值得深入挖掘。

马克斯·范梅南生命教育思想探析

范梅南的生命教育思想来源于对生命哲学的继承,来源于对乌特勒支学派和北美教育研究范式的反思,来源于现代西方哲学流派的影响。他的生命教育思想贯穿于现象学教育学研究过程之中,无论是师生生命的相遇,还是教师之教的生命教育,都体现了范梅南对教育与生命的热情,也为我国的生命教育研究提供了不同的研究范式和有益的借鉴。

范梅南现象学教育学思想探析——以贵州H大学的线上教学为例

线上教学是一个热门话题,以现象学教育学的角度对其探讨具有新意。通过问卷调查发现贵州H大学C专业某班级线上教学存在不足,提出相应对策,以期使线上教学更加有效。