Competency-based curriculum education in mental health nursing

Introduction: The essential problems in providing quality and safety services to patients, rapid changes in health care settings as well as information technology require educational revision. Competency-based curriculum focuses on set of skills that students should achieve. This study reviewed characteristics of competency-based curriculum in psychiatric nursing. Methods: A literature review about a competency-based curriculum in psychiatric mental health nursing was carried out by searching databases including Iran Medex, Iran Doc, and Pub Med with key words such as competency-based education, competency-based curriculum, and competency-based curriculum in psychiatric mental health nursing. No time limitation was considered. Results: Results revealed that over 30 literatures have been done about nursing curriculum, but just several studies were done regarding competency-based curriculum and just a few about competency-based curriculum in psychiatric mental health nursing. Conclusion: Competency-based curriculum development is one of the essential steps to facilitate teaching-learning process. The revision of curriculum may decrease theory-practice gap and pave the way for graduates to have essential competences for their roles.

Primary and secondary school mental health teachers in professional identity of intervention programs

To explore the impact of teacher training on the professional identity of primary and secondary school mental health teachers, this study conducted a half-month professional development training program to 54 primary and secondary school mental health teachers, and performed measurement on the professional identity of the teachers in the experimental group and the control group with “Teachers’ Professional Identity Questionnaire”. The result shows that after the training there is a significant improvement in the professional identity of the teachers in the experimental group, and the teachers’ scores on the four dimensions of profession identity: the sense of role, the professional behavioral tendency, the occupational values, and the sense of belonging, all increased significantly. This indicates that the curriculum intervention for the primary and secondary school mental health teachers could effectively improve the teachers’ professional identity.

中小学心理健康课程的新诠释:活动理论视角

推进与深化心理健康教育,需要从心理健康课程入手;提高与促进心理健康课程的教学效能,则需要从加强心理健康课程的活动入手。列昂节夫提出的活动理论系统阐述了心理健康课程的基本认识与理解。就心理健康课程性质而言,它是一种综合课程,必须围绕综合活动展开,提高学生以心理素质为核心的综合素质;就心理健康课程的理念而言,它是一种德育课程,必须围绕德育活动展开,培养学生正确的“三观”;就心理健康课程的目标而言,它是一种成长课程,必须围绕成长活动展开,重视和关注学生的可持续发展;就心理健康课程的内容而言,它是一种辅导课程,必须围绕辅导活动展开,为全面促进学生的“健康与幸福”奠基;就心理健康课程的实施而言,它是一种实践课程,必须围绕实践活动展开,以学生道德认知为“生长点”、健全人格为“着力点”。概言之,心理健康课程应该是所有学科课程的基础和支撑,更是一个需要系统思维、不断创新的活动工程。

高职院校心理健康教育活动课程化的实践与探索——以广东农工商职业技术学院为例

目前高职院校心理健康教育活动的开展虽然内容丰富、形式多样,但组织形式和活动内容都没有形成体系,致使心理健康教育活动的开展面临困境。由于高职大学生既有的知识体系和实践经验中普遍缺乏心理学相关的内容,并且高职院校专业心理老师的师资力量和资源有限,制约了心理健康教育活动的育人效果。本研究将心理健康教育活动直接课程化,优化整合心理健康教育活动资源,以对分课堂教学模式为手段,以易班校本化为网络技术支持平台,逐步形成课程资源开发利用的新方式、课程教学实施与管理的规范化模式以及多维度、重过程的课程评价体系,构建系统、科学的高职心理健康教育活动的课程化体系,激发和提升高职大学生心理潜力和积极心理品质,增强心理育人的实效性。

行业类高校大学生心理健康教育课特色发展研究

大学生心理健康教育课是高校心理健康教育的主渠道。推进行业类高校大学生心理健康教育课特色发展,有助于提高行业后备人才的综合素质,增强大学生心理健康教育成效,提升大学生行业自觉和行业自信。行业蕴藏着丰富的大学生心理健康教育课资源,以行业特色为纽带可以强化课程针对性,以行业元素为储备可以丰富课程资源,以服务行业为导向可以突出教学重点,为提高大学生心理健康教育课教学成效奠定基础。推进行业类高校大学生心理健康教育课特色发展,课程要始终围绕行业展开,立足行业提高教师特色教育能力,凸显教学目标、教学内容、教学保障的行业特色。

PBL+CBL教学模式在高校心理健康教育课中的应用探索

采用实验组控制组前后测研究设计,考察PBL结合CBL教学模式在高校心理健康教育课教学中的应用效果。结果表明,相比于以教师的教为中心的传统教学模式,学生在PBL结合CBL教学模式下的学习效果更好,尤其是知识类学习效果更好。而且学生对PBL结合CBL教学模式的教学效果满意度较高,在该教学模式下,学生收获较大。研究表明,PBL结合CBL教学法在高校心理健康教育课教学中有较好的教学效果,提升高校心理健康教育课的实践性和心理育人实效。

主体间性视域下高校“00后”大学生心理健康教育课程教学模式探析

大学生心理健康教育课程是高校进行大学生思想政治教育的重要渠道,是集知识、体验和训练为一体的综合课程。本文聚焦“00后”大学生这一群体,剖析了传统心理健康课程教学中存在教学内容泛化、教学方法陈旧、教学渠道单一、教学评价片面的现实困境,论证实施主体间性心理健康教育的必要性,构建了线上和线下互补、虚拟和现实结合的三维一体的主体间性大学生心理健康课程教学模式。该模式能够提高教学效果,促进高校心理健康教育工作的有效开展。

高职心理健康教育课程体系的改革创新探究

高职心理健康教育直接关乎大学生未来教育成长。心理健康课程体系的改革创新,则与心理健康教育资源的应用价值和有效性有着内在关联性。高职院校应在新时代发展环境下,秉承深化教育创新发展精神,利用深化多元教育合作、加强个性化教育实践与完善教育评估机制等基础策略,不断强化心理健康教育的工作质量,提升心理健康教育的内容渗透能力,满足心理健康教育的多个方面需求。

大学生心理健康教育课程体系建设的理论探索

近年来大学生心理健康教育课程体系建设受到高度重视,然而课程体系建设尚不成熟,在课程体系的目标、结构和内容方面存在诸多问题需要得到澄清。为完善健全大学生心理健康教育课程体系,充分发挥心理健康教育实效性,该研究通过定性研究方法,从理论层面探讨大学生心理健康教育课程体系建设的未来发展方向,即准确把握心理健康教育价值理念,准确定位课程体系目标;优化组合课程要素,科学搭建课程体系结构;创新教学内容和实践形式,促进课程体系内涵建设。

基于森林疗愈的高校心理健康教育课程教学改革研究 ——以新疆理工学院为例

传统的心理健康教育课程虽然为学生提供了丰富的理论知识,但在实际应用和情感体验上存在不足。森林疗愈,作为一种新兴的心理干预方法,为高校心理健康教育课程的改革创新提供了新的视角。本文以新疆理工学院为例,介绍了当前心理健康教育课程教学现状及存在的问题,然后,从创新课程设计理念、融入森林疗愈元素的课程内容、创新教学方法与手段、创新考核评价体系等方面,详细探讨了基于森林疗愈的心理健康教育课程教学改革措施。

体验式教育对大学生心理教育的影响作用及对策研究

大学生心理健康教育的讲授式教学方法存在重理论轻实践,学生学习兴趣降低,影响教学质量等问题。本研究对比分析讲授式和体验式两种教学方法;设计一种体验式心理健康教育课程;通过调查问卷方式对课程实施进行评价,对课程开展效果进行分析并提出改进对策。结果表明:(1)目前高校心理健康教育课程教学方式与学生需求严重不符;教师教学水平与课堂气氛总体一般。(2)实验组在参与体验式心理健康教育课程后,大部分心理问题得到显著改善,该课程能够有效改善大学生的心理健康水平。(3)课程应充分结合高校和学生的特点来进行设计。研究的开展为探究体验式教育对大学生心理教育的影响及课程改进具有促进作用,为提升教学效果提供参考。

新时代医学生心理健康教育课程思政的探索

“思政寓课程,课程融思政”。课程思政逐渐成为新时代高校教育改革的热点与重心,公共必修课程贯穿高校教育的全程,覆盖接受高等教育的每一位学生,如何将思政内容与公共必修课程相结合,现已成为高校教育探索的一个必要课题。文章结合新时代的背景,凝练了医学生开展心理健康思政教育的重要性,将个人层面的社会主义核心价值观与具体的心理健康教育课程的教学相结合,探索其思政元素,并从教学手段、教学载体和多级联动三个方面入手提出推进课程思政实施的教育途径,让“爱国、敬业、诚信、友善”融入医学生心理健康教育的教学中,不断推进医学生心理健康教育发展,提高医学生心理健康水平,培养良好的医学生心理品质,助力学生成为符合新时代发展的高素质医疗卫生人才。

高校心理健康教育课程标准化与社会适应性研究

本文研究了高校心理健康教育课程标准化与社会适应性之间的关系。通过文献综述和案例分析,发现标准化教育课程可以提高教学内容的科学性和规范性,而社会适应性则能够使课程更贴近学生需求和社会实际情况。本研究认为,标准化与社会适应性相辅相成,相互促进,在高校心理健康教育中具有重要意义。未来的研究可深入探讨课程内容与社会需求的结合方式,关注教师在教育中的作用,以及利用新技术提升课程质量等方面,为高校心理健康教育的发展提供更多启示。

就业导向下的高职院校心理健康教育课程改革研究

当前,高职院校的心理健康教育课程与市场就业需求存在一定程度的偏离,主要表现在课程内容与职业实际所需技能之间的脱节、对学生心理素质和职业适应能力培养的不足。因此,根据就业市场的需求对高职院校心理健康教育课程进行改革显得尤为必要。该文分析了高职院校心理健康教育课程改革的价值、思路和关键措施,旨在为高职院校培养具有创新创业素质的专业人才提供参考。

课程思政背景下大学生心理健康教育的教学改革研究

课程思政背景下进行大学生心理健康教育的教学改革,可以将思政教育与心理健康教育相结合,从而更好地促进学生的全面发展,培养学生良好的思想品质和心理素质。具体可以从三方面展开:一是落实“大思政”格局,着力提升心理教师的思想政治素养;二是深挖思政元素,构建高效思政内容体系;三是加强价值引领,发挥课程思政全程育人功能。

“三礼”课程:基于生态系统理论助力农村学生生命成长

在“人类发展生态学”理论指导下,学校结合办学传统和学生身心发展的阶段特点构建“三礼”(入学礼、成长礼、毕业礼)课程。划分小学三大成长时段,整合古镇各类资源,丰厚“三礼”课程载体,建立学校、家庭和社会三大环境支持,发挥教育对学生生命成长的正向能量,帮助学生建立并完善学生个体成长教育生态系统,以助力学生生命成长。

课程思政视域下高职院校心理健康教师团队建设路径探析

心理教师团队是心理健康课程思政的“主力军”,具有政治性、生成性与融合性。课程思政是一项庞大复杂的系统工程,心理健康教育的课程思政建设还处于探索阶段,面临心理健康教师团队专业协作缺位、教学观念不新、教学改革不深与团队示范引领作用有待加强的现实困境。解决上述问题需要融合多元团队共生单元,开展跨界合作;形成团队互惠共生模式,保持同向同行;打造和谐团队共生环境,塑造团队精神。

大学生心理健康教育与心理咨询服务规范化研究

随着我国社会经济的发展,高校扩招的冲击,激烈就业市场竞争的影响,当前大学生心理健康问题越来越成为高校教育高度关注的内容之一。如何做好大学生心理健康教育并实现心理咨询服务规范化成为目前高校心理健康教育亟待解决的问题。基于高校心理健康教育及心理咨询服务规范化的重要性,本文对高校呈现出的常见的大学生心理健康教育与咨询问题展开探讨,并提出相应的解决办法。

基于积极心理品质提升的高职心理健康教育课程构建

目前,高职心理健康教育课程存在课程目标定位不正确、教学内容无法满足学生需求、教学方法传统单一、教学资源及实践活动匮乏等问题。基于积极心理品质提升,设定教学目标,重构教学内容,采用体验式课堂教学方式,加强线上线下教学资源建设,增加实践活动等,均可作为高职心理健康教育课程的构建路径。

高职心理健康教育课程思政育时代新人的实践路径

心理健康教育课程思政建设是落实时代新人培育要求的实践逻辑。在系统阐释心理健康教育课程思政建设目标、建设原则及育人旨归的基础上,基于教学过程三要素,就落实课程思政育时代新人的实践路径提出具体建议:加强课程内容建设,推进思政铸魂掷地有声,解决课程思政“教什么”的问题;推动教学方式方法改革,促进思政塑心润物无声,解决课程思政“怎么教”的问题;强化师资队伍建设,保证思政育人众口同声,解决课程思政“教得好”的问题。