“五位一体”课程思政体系建设与实践探索——以机械类专业为例

全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。针对当下课程思政建设面临的价值引领功能不强、思政资源缺乏以及实施途径单一等关键问题,不断探索课程思政建设模式,将课程思政贯穿整个人才培养过程,提出“以党建引领顶层设计、以文化涵养家国情怀、以师资筑牢立教之本、以课程夯实育人根基、以实践培育责任担当”的建设理念,构建了“党建—文化—师资—课程—实践”“五位一体”的课程思政体系,有效提升了教师课程思政的建设能力以及课堂教学的育人成效,为高校机械类专业(含工程力学专业)课程思政建设提供了有益参考。

“互联网+”时代高校德育社会化的三维探析

德育是培养时代新人的基本要求。“互联网+”时代,高校德育社会化呈现出“加速化”、“生活化”、“公平化”“个性化”等新特点和新趋势,这为高校德育社会化提供了新的发展机遇和动力;同时网络环境治理、德育课程创新、教师队伍建设等方面也给推进高校德育社会化带来了一系列新的挑战和问题。从目标维度、问题导向、实践路径探讨“互联网+”时代高校德育社会化,对于新时代德育建设具有重要意义。

“五育并举”下高校劳动教育价值与多维路径

在“五育并举”教育理念的指导下,劳动教育的价值和多维路径是实现高校劳动教育的重要议题。探究劳动教育的历史背景和现实困境是认识高校劳动教育的前提。新时代的劳动教育对培养学生综合素质、实践能力、团队协作精神、创新思维、健康人格等都有重要意义。诸如实践课程的设计与开展,校企合作与实习,创新创业教育等劳动教育的多维路径是实现高校劳动教育的保证,目标在于全面提升学生的劳动素质,为祖国培养更多“五好”青年。

论商业秘密的道德维度

商业秘密与社会道德超乎寻常地联系在一起。商业秘密因其经济合理性和社会妥当性 ,具有内在的道德性价值依据 ,才为人所认同与尊重 ,进而成为一种财产权。商业秘密产权的划定涉及到多元化的利益关系 ,商业秘密在公共知识与私有知识、排他性与共享性、雇主与雇员知识权利的划分等问题上纳入了道德的考量标准 ,使相互冲突的利益得以中和。商业秘密的财产法保护具有较大的局限性 ,将其纳入反不正当竞争法的保护范围 ,旨在通过维护竞争中的道德底线 ,构筑权利维护的第二防线。

网络文化的道德维度

网络文化的兴起带来了诸多伦理问题,使传统的文化道德面临严峻的挑战。网络文化的道德维度要求网络文化创作应当遵守公平、公正、自主、兼容、互惠、无害的道德原则;网络文化传播应当遵守爱国守法、诚信自律、友善互利、避免伤害的道德规范;网络文化消费应当进行兼顾功利与道义、个人与社会、当前利益与长远利益、自由与授权相统一的道德选择;网络文化管理应当加强网络伦理建设、建立网络道德监控机制、推进网络道德教育、实行积极的道德调控。

“育德强技、多维习得”人才培养模式及评价的应用实践——以内蒙古建筑职业技术学院为例

当前职业教育中存在德育素养培养体系化不足,学生德育、技能增值性评价不健全等问题。结合高职院校实践,构建了“育德强技、多维习得”人才培养模式及对应的评价机制。基于多年实施情况,建立了覆盖课上课下、线上线下、校内校外的学生德、技培养网格化矩阵,通过德育、技能体系化建设和协同推进,形成了学生德、技成长全周期的动态评价和持续改进的范式,实现了学生多维习得过程与内生发展动力契合的可持续发展人才培养模式,以此为基础,探索出一条动态化诊断改进课程、专业建设的方法,有效提升了专业人才培养水平。

从管理到治理:研究生教育立德树人的四维建构

管理强调自上而下,突出主体的权力,具有管控性、强制性和垄断性;治理需要互动运行,强调利益相关者的权利,具有多元性、民主性和协同性。研究生教育立德树人的长效机制,需要从理想信念、学风道德、身心健康和社会实践等四维一体去建构。理想信念是政治方向,是精神支柱;学风道德是专业规范,是成才基础;身心健康是内在动力,是成长保障;社会实践是实现途径,是素质拓展。四者之间,相辅相成,共同促进。

关于三维德育环境理论的若干思考

高校德育环境是由人文德育环境、亲情德育环境、制度德育环境所组成的三维结构。三维德育环境涵盖了高校环境中的教学、学习、管理、校风、科研、硬件设施等所有有意的与无意的环境因素,是德育主体在对各种有意、无意的校园环境进行综合归纳、分析概括的基础上,按照德育环境学的一般理论而创造的德育环境。三维环境之间的关系是相互联系、相辅相成的,它们共同构成高校德育环境工程的有机体,共同对人主要是学生的思想政治道德素质产生直接影响。

构建食品科学与工程专业实践教学体系

实践教学是食品科学与工程专业卓越工程师培养过程中不可或缺的一个环节。该文通过在实践教学中融入道德教育元素,构建三维实践教学体系,加强校内外实践基地建设,开展职业资格鉴定,加强师资队伍建设,建立健全实践教学保障体系,创建新的实践环节考核制度等,构建一套基于"卓越计划"的食品科学与工程专业实践教学体系,并对实施效果进行了总结,旨在培养顺应社会需求的产业导向型人才。

对影响高校青年教师师德建设因素的探究

教师已成为高校不可或缺的生力军,而青年教师师德方面存在的问题不容忽视。高校青年教师师德问题的影响因素可由内因而至外因划分为四个维度——心理健康、职业认知、评价机制、外部环境,可从"良好的心理健康、正确的职业认知、科学的评价机制、积极的外部环境"四个方面加强青年教师师德建设。

论政府规制的道德性维度

文章提出政府规制的可能性和有效性需要多种规制方式共同发挥作用,其中道德作为一种软规制方式的规范调整作用是不可忽略的。强调政府的道德性规制必须具有一个科学的维度,忽视这个维度就很难实现规制的目标。文章将政府规制应当具有的道德性维度概括为六个方面,即政府规制的道德基础、政府规制的道德尺度、政府规制的道德目标、政府规制的道德要求、政府规制的道德约束和政府规制的道德底线。

高职高等数学“课程思政”育人模式探究

高等数学"课程思政"育人模式基于当前高职院校高等数学的育人现状,以信息化为基础,技术上"线上+线下"、内容上"四维一体",从内容体系化、载体多样化、评价多元化等方面构建,并进行实践验证。该模式学用结合,价值引领,为落实立德树人、推进高等数学"课程思政"的常态化建设提供了新思路、新视阈、新理论。

论“网络世界”的伦理构建

当今网络的伦理问题显得更加突出,规范网络行为加强伦理建设已成为人类的共同责任。在此讨论伦理模型式的建立,分析禁止行为的违规表现,提出信念、责任、无害、信用、法规等多维原则的伦理构建。通过原则实施、规范功能的发挥和强化手段搞好网络综合治理。

研究生与本科生德育工作衔接的系统论研究

研究生与本科生德育工作衔接问题是高校德育教育发展中一个重要的理论和实践问题,借助系统论原理去增强德育的衔接性,可以形成连贯衔接、循序渐进、螺旋上升的系统化德育教育体系,从而充分发挥思想政治教育的价值和功能。

马克思主义视阈下的“三维一体”协同德育创新研究

协同德育是一种德育模式,更是一种德育理念;"三维一体"协同德育,是对德育主体的三维概括,将会使德育达到全方位效果。但是,德育的实质性效果还需要在马克思主义的指导下才能完成。马克思主义指导下的"三维一体"协同德育对大学生确立正确的世界观、人生观、价值观,养成正确的思维策略和优秀的思想品质,以及确立崇高的理想和科学的信念至关重要。

高校“思想道德修养与法律基础”中道德观“立体教育”的探索与实践

高校《思想道德修养与法律基础》是高等学校思想政治理论课程体系的重要组成部分,是帮助大学生提高道德素质的重要课程。通过坚持中华传统美德、中国革命道德和社会主义道德教育的融会贯通,坚持社会公德、职业道德、家庭美德和个人品德教育的融会贯通,坚持马克思主义的立场、观点、方法和分析道德热点的融会贯通,紧密结合全国道德模范的典型事迹、紧密结合大学生自身实际开展道德短剧表演等活动,实现道德观教育的入耳、入脑、入心、入行。

三元交互决定论对高校道德教育的启示

班杜拉的人的内部因素、行为和外部环境三者间相互影响、相互决定的三元交互决定论,启发了高校道德教育从环境教育、自我教育、过程教育三方面入手提升德育实效。同时,这种重视三元互动的理论,催生了一种契合接受者心理特质的教育方法论——潜性教育。

高校师生关系的三维特性及其师德诉求

高等教育的大众化和高校收费的市场化,赋予了高校师生关系以新的三维特性,即生产性、契约性和伦理性。师生关系的三维特性,对教师道德提出了新的诉求:师生关系的生产性要求教师具备专业的职业素养;师生关系的契约性要求教师具备市场的服务意识;师生关系的伦理性要求教师具备传统的道德人格。伦理学研究应针对高校师生关系的新变化以及师德建设的新问题,建构起与之相适应的多层次的高校教师职业道德规范体系。

关于公德—私德的二维伦理——行政管理和个人修养的道德基础

密尔提出"不伤害原则"作为个人道德和社会道德的界限,并以此作为个人自由和社会干预的界限。在边沁和密尔的启发下,梁启超提出"私德"和"公德"的概念,以此纠正中国传统上重私德而轻公德的伦理体系。本文提出"契约论方法"以使公德—私德的区分更为精确,并进一步引出"公德问题"和"私德问题"的区分:基于契约论方法可解的问题是公德问题,无解的问题是私德问题。对公德问题需要采用舆论或法律的硬性方法来解决,但对私德问题只能采用劝告或说服的软性方法来解决。在公德范围内赏罚分明,在私德范围内宽容自由,这是改善行政管理和提高个人修养进而建设和谐社会的关键所在。