横向关联教学在“电路分析”课程中的应用

针对专业基础课课时被压缩与知识需求的迅猛增长之间的矛盾,以及旧有知识与现代先进技术和新方法之间的对接和协调问题,以"电路分析"课程为例,提出"教学出题目、科研做文章、成果进课堂"的课程内容改革新思路,将"横向关联教学法"应用于专业基础课教学中,并给出了新型电路元件的应用实例,构建了教员能力自我升级体系,实现了横向关联教学与教员能力自我升级的良性互动,提高了教员的施教能力和科研水平,培养了学员的知行合一素质和灵活运用所学知识分析、解决问题的能力,获得了良好的效果。

三论信息的本质

信息的完整功能存在于客体感知信息和主体操作信息的相互转换与交流之中。客体感知信息是来自客体的、反映客观环境中物质与能量的存在和运动的状况的信息,主体操作信息是主体产生的、引导主体在客观环境中追求其目的的实践活动的信息。通过主体控制中枢的信息处理,前者转换为后者,通过主体感受器对主体的操作活动与客体的相互作用的反映,后者转换为前者。两种信息相互依赖和促进,客体感知信息提供能动主体制定操作信息所依据的材料,并检验操作信息实施后所取得的效果;主体操作信息通过其实施,检验感知信息反映客观环境状况的真实性,并开辟新的认识视域。总之,能动主体是通过观察其与客体世界的相互作用来认识世界的,这使两种信息的相互转换和交流成为必然。

区域知识资本对经济发展促进作用的特性分析

区域知识资本是经济发展的重要推动力,但其促进作用具有时滞性、持续性和时效性。界定区域知识资本的内涵和构成,分析区域知识资本对经济发展的促进作用,构建分析区域知识资本对经济发展促进作用特性的二阶段模型,采用TOPSIS方法测量我国2003～2007年31个省市的知识资本,并将其与2008年的经济增长率进行多元回归分析,得出我国区域知识资本对经济发展起促进作用的时滞为1年,而持续期为3年的结论。

“行动流”:可能及其可为的逻辑思考——吉登斯行动理论的研究与启示

吉登斯的行动理论主要是对"行动如何成流"进行的研究,是对行动的本体论考察。认为行动是一种持续绵延的"行动流",时间性、动态性、能动性与循环再生性是"行动流"的特征。吉登斯通过发展行动者、行动、可逆时间与共同知识等新概念,使"行动流"成为可能。在这些概念的基础上,意识与行动的耦合促成了行动的动机激发、理性化与反思性监控的流动过程。吉登斯对行动的意外后果高度重视,认为它是行动具有创造性的根本,是行动流绵延再生的动力机制。吉登斯的行动研究,更加准确地把握住了人类行动的内涵,丰富和拓展了当前行动理论的视野和方向,为弥合行动与结构的二元状态提供了思路,并成为其分析现代性后果的重要理论工具,这也将为分析和应对我国的转型问题提供诸多启示。

透视企业危机处理的企划力与行动力

21世纪科技日新月异,内外环境变迁极为迅速。企业处处受到了内外环境急剧变迁的冲击,即使历史悠久、经营卓著、市场占有率高、获得率高的企业,也不意味着就不会发生危机,也不能保证遇到危机时能有成功的危机处理。因此抓住初露端倪的危机现象,把问题解决于萌芽之中,协调全局的各种资源,提升危机处理中的企划力与行动力,变危机为良机,是企业立于不败之地的根本!

“线性系统”课程思政设计

将工业系统作为显性系统,师生共同参与的教学系统作为隐性系统,两个系统彼此呼应,贯穿整个教学过程。一方面,解决理论知识难以理解、直观性不足的问题;另一方面,科学规律反哺素质教育,有助于思政元素的植入和内化为深层次的思考。做到“知”与“行”有机结合,以知促行,以行促知,知行合一。

知行合一与心理学信息数据的分析

阐述基于社会心理学的知行合一,分析知行合一中的问题,从知行联动、情感和直觉、理性与知行互助,探讨当代社会心理学中的知行合一关系。