教师关于儿童入学准备的观念

入学准备是指学龄前儿童为了能够从即将开始的正规学校教育中受益所需要具备的各种关键特征或基础条件。入学准备研究对于存在潜在发展风险之儿童的早期识别和及时干预具有重要价值。为了了解中国儿童入学准备应包含哪些方面,对76名幼儿园大班教师和65名小学一年级教师进行了半结构式访谈,结果发现:(1)中国儿童的入学准备可以归纳为26个项目;(2)“社会性与情绪发展”和“学习方式”领域的入学准备和适应问题被教师提及的次数较多,“认知发展与一般知识”、“言语发展”领域被提及较少,“身体健康和运动发展”领域被提及最少;(3)幼儿园教师和小学一年级教师对于入学准备所涉内容的看法比较接近;(4)小学一年级教师认为自理能力、学习技能和同伴交往等方面是当前幼儿园教育的薄弱环节。最后,结合访谈结果及NEGP模型对中国儿童入学准备研究的未来方向提出了建议。

汉语否定词“不”的句法地位

文章讨论了现代汉语否定词"不"的句法地位,认为"不"拥有独立的否定投射,并担当否定功能投射的中心语,而不是动词短语嫁接语,也不是动词附缀。有关"不"的两个现象,一是通过否定词中心语移位所产生的末尾否定词问句,二是汉语中否定词和情态动词的结合方式,都证明了"不"否定中心语的地位;文章还重新讨论了先前研究中借以佐证"不"为动词短语嫁接语的论据和论证方法,认为它们不足以证明"不"为嫁接语。

英汉语否定的句法探析

本研究引入Rizzi(1990)的"空范畴原则",在Pollock(1989)所设想的"否定短语假说"理论框架下对英汉否定的句法表现做了考察。研究发现,英汉语否定的句法存在较大差异。英语的否定词not位于否定短语的中心语位置,而汉语的否定词"不"则位于否定短语的标志语位置。上述句法差异导致两种语言的否定句中时体与否定词的共现表现出一定的特殊性:英语否定句中,由于T无法降落,采用do-支撑来援救被搁浅的T;汉语否定句中则由于其否定短语(NegP)的中心语为空,体标记降落所留下的语迹无法得到恰当中心语管辖,以致"不"与(降落的)体标记无法共现。本研究不仅可以较好地处理英汉语否定相关的语言事实,而且还可以更好地解释两者之间的差异问题。