分层递进模式在营养专科护士培养中的探索

目前,临床营养治疗已成为疾病治疗的重要部分,营养方案的有效实施离不开专业的护理,培养合格的营养专科护士是提高临床营养治疗质量的关键环节。然而,国内目前在营养专科护士的培养方面仍存在一些问题,如学员起点差异大、教学活动积极性不高、临床带教师资力量不足等。分层递进培养模式是在差异视角的导引下,根据培养对象的学历、职称、工作科室、工作年限的不同,设置并实施递进上升的阶段性培训目标。其核心目的是提高营养专科护士的临床专业能力、领导与管理能力、职业人文特质、指导与协作能力、专业发展能力。本文针对营养专科护士培养的特点,探讨了营养专科护士分层递进培训的一系列方案和措施,旨在为提高营养专科护士培训效果提供参考。

翻转课堂联合严肃游戏对麻醉科护生仪器教学效果的影响

目的探讨翻转课堂联合严肃游戏教学模式在麻醉科护生仪器教学中的应用效果。方法选取2022年1月-6月在中山市人民医院麻醉科实习的40名护生为对照组,选取2022年7月-12月在麻醉科实习的38名护生为观察组,对照组采用传统培训模式,观察组采用翻转课堂联合严肃游戏教学模式进行教学培训。结果麻醉科实习结束时,观察组理论与操作成绩、自主学习能力得分均高于对照组(t=48.091,P<0.001;t=72.980,P<0.001;t=13.760,P<0.001),观察组护生对教学的满意度高于对照组(Z=-5.102,P<0.001)。结论将翻转课堂与严肃游戏联合应用于麻醉科护生仪器教学中,可以有效提高护生理论及操作水平,培养其自主学习能力,提升其专业水平。

反思任务驱动教学法在消化内科临床护理教学中的应用

目的分析反思任务驱动教学法在消化内科临床护理教学中的应用效果。方法选取2019年7月—2023年6月在福建医科大学附属协和医院消化内科实习的护理护生74名为研究对象。其中2019年7月—2021年6月的38名护生作为对照组,2021年7月—2023年6月的36名护生作为观察组。对照组应用传统带教模式,观察组应用反思任务驱动教学法,教学前后采用批判性思维倾向测试量表(critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV)进行测评,比较2组护生实习结束后的理论、操作成绩以及批判性思维能力。结果观察组护生理论成绩平均为(93.33±2.60)分,技能成绩平均为(94.42±2.22)分,对照组护生理论成绩平均为(91.68±1.51)分,技能成绩平均为(92.42±1.06)分,观察组护生理论和操作成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生教学后批判性思维能力总评分平均为(253.53±5.33)分,对照组护生教学后批判性思维能力总评分平均为(239.84±4.67)分,观察组护生教学实施后的批判性思维能力总得分高于对照组护生总得分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论反思任务驱动教学法应用于消化内科临床护理教学中不仅可提高护生基础理论知识和操作技能水平,还能有效培养护生批判性思维能力,进而提升其综合能力。

联合教学模式在神经内科临床护理带教中的价值研究

目的:观察对神经内科护理规培学员施用雨课堂教学联合腾讯会议开展教学干预的效果。方法:选取2021年3月—2022年8月在宜宾市第一人民医院神经内科学习的54名护理规培学员作为研究对象,采用随机数表法将其分为试验组和对照组,每组各27人。对照组采用雨课堂教学干预,试验组采用雨课堂教学联合腾讯会议教学。结束教学之后,比较两组学员的教学满意度、护理理论知识评分及实践操作评分。结果:试验组学员教学满意度(96.30%)高于对照组(66.67%),差异有统计学意义(χ^(2)=7.855,P<0.05)。试验组学员理论知识评分、实践操作评分高于对照组,差异有统计学意义(t=4.766、4.896,P<0.05)。结论:雨课堂教学联合腾讯会议教学投入临床神经内科护理规培学员带教中,干预的教学效果更好。

层级带教模式应用于老年病干部保健科护理实习带教的效果

目的在老年病干部保健科护理实习带教中采取层级带教模式,探究其带教成效。方法筛选时间段在2022年11月至2023年11月老年病干部保健科中接收的护生(均为女性)为研究对象,合计46名,以不同的带教方式分组。其中研究组23名护生,采用层级带教模式;对照组23名护生,实施常规带教模式。对比两组带教效果,借助医院自制的护生实习考评评价表,同时使用叶倩所编制的护理学生临床沟通能力评估量表作为依据,分析护理带教价值。结果研究组职业素质、基本理论、基本技能、整体护理能力、护理文书书写分值比对照组高(P<0.05)。同时研究组护生的沟通能力高于对照组(P<0.05)。结论层级带教模式应用在老年病干部保健科护理实习中,能够提高护生的沟通能力,并且提高护生的出科考评成绩,以便于日后更好地为患者服务。

融入课程思政理念的Miniquest教学模式在神经内科护理实习教学中的应用效果分析

目的:分析融入课程思政理念的Miniquest教学模式在神经内科护理实习教学中的应用效果。方法:选取2021年3月—2022年3月于德阳市人民医院神经内科实习的护理专业学生80名作为研究对象,依据随机数字表法分为两组,各40名。对照组采取常规授课模式,观察组采取融入课程思政理念的Miniquest教学模式。比较两组学生综合成绩、教学效果、批判性思维能力。结果:观察组理论成绩、操作成绩及总成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组教学效果各维度评分及总评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组批判性思维能力测量表各维度评分及总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论:融入课程思政理念的Miniquest教学模式在神经内科护理实习教学中的应用效果较好,可提高学生理论知识掌握程度及操作水平,提高教学质量,培养学生的批判性思维能力。

循证医学教学模式在神经内科带教中的价值

目的探讨并分析循证医学教学模式在神经内科带教中的临床应用效果及价值。方法选取2020年1月—2022年12月在本院神经内科实习的60名全科医学规培生为本次研究对象,并采用计算机表法分为对照组和研究组,每组30名,对照组采取传统教学方法,研究组采取循证医学教学模式,对比两组实习生的考核成绩、综合能力及教学满意度。结果研究组的理论知识考核成绩和操作技能考核成绩均优于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05);研究组的自主学习能力、解决问题能力、沟通能力、工作积极性以及合作意识等综合能力评分均高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05);研究组对于教学评价、教师表现、教学内容以及自我感受等方面的教学满意度均高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论将循证医学教学模式应用于神经内科带教中,能够有效提升全科医学规培生的专业能力及其综合能力,进而达到理想的教学成果,有利于神经内科教学工作的开展,值得在后续教学工作中推广应用。

“互联网+”背景下人文病房创新护理模式在医院老年病房中的应用

目的:探究“互联网+”背景下人文病房创新护理模式在医院老年病房中的应用。方法:选取2022年1月—2023年2月期间在珠海市人民医院医疗集团高新医院内科住院的老年患者60例,作为受试者对象,进行随机对照研究,并纳入21名护士。依据老年患者所在病房是否为人文关怀示范病房及“互联网+”情况,分为创新组(n=30例)与普通病房组(n=30例)。普通病房组实施传统护理服务,创新组实施“互联网+”背景下老年人文病房创新护理模式。比较两组护士满意度、患者满意度,科室护理质量评分,不良事件发生率。结果:创新组护士满意度、患者满意度均较普通病房组的高,而不良事件发生率较普通病房组的低(P<0.05);创新组科室护理质量的总分为(94.62±3.15)分,较普通病房组的(91.60±3.44)分高(P<0.05)。结论:在医院老年病房中实行“互联网+”背景下老年人文病房创新护理模式的临床价值显著,在改善护士、患者满意度方面效果明显,且能大幅度提升内科科室的护理管理质量,值得推广。

基于岗位胜任力的BOPPPS教学模式在血管外科高职实习护生中的应用效果

目的探讨基于岗位胜任力的BOPPPS教学模式在血管外科高职实习护生中的应用效果。方法选取2020年3月至2021年12月在我院血管外科实习的62名高职护生作为研究对象,将其随机分为对照组和研究组,每组31名。对照组实施传统教学模式,研究组实施基于岗位胜任力的BOPPPS教学模式。比较两组的专业知识水平、自主学习能力及岗位胜任力。结果研究组的理论、操作成绩及总成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。研究组的学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质评分及总分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。研究组的临床护理能力、沟通协调能力、评判性思维能力、职业发展能力、心理特质评分及总分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论基于岗位胜任力BOPPPS教学模式应用于血管外科高职实习护生中,有利于提升护生的专业知识水平、自主学习能力及岗位胜任力。

PBL教学模式在产科教学查房中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法(PBL)在产科临床护理教学查房中的应用及效果。方法将2011年6月至2012年6月在产科进行护理专业临床实习的学生80名,按照学校实习分组随机分为实验组和对照组,实验组采取PBL教学模式进行护理教学查房,而对照组采用传统的教学方法进行教学查房。通过对两组护生从临床综合能力、专科理论、操作能力及护理病历的书写等方面进行效果比较,以及两组护生对护理查房效果满意度进行评价,对比两种不同临床护理查房模式的效果。结果实验组学生对护理查房教学的满意度为92.51%,对照组的满意度为55.13%,差异有显著性(x^2=8.37,P<0.05);实验组护生的专科理论、临床综合技能均较对照组高,差异均有统计学意义(t值分别为5.37、7.21,P<0.05)。结论应用PBL教学模式进行护理查房,有助于护生临床综合能力的提高,并促使临床教师进一步提升自身素质,值得在临床教学中推广。

学生标准化病人在骨科临床护理教学查房中的应用

目的学生标准化病人(SSP)情景模拟教学满足临床护理教学的需求,本研究探讨骨科SSP模拟查房对提高护生临床综合能力的作用,为优化临床教学方法提供依据。方法选取骨科实习护生84名作为研究对象,按组间基本特征可比原则分为对照组41名和观察组43名。观察组接受SSP模拟查房,对照组采用传统教学查房方法。干预后进行护生自评、临床综合能力的问卷调查,并对两组护生理论成绩比较。结果两组学生自评、理论成绩差异无统计学意义(P>0.05)。对照组患方评价总分37.76±4.93分,观察组患方评价总分43.85±3.13分,两组患方评价总分比较,差异有统计学意义(P<0.05)。教师对两组学生评价总分比较,差异有统计学意义(P<0.05),其中应用护理程序解决问题能力、健康教育能力、沟通交流与关爱病人能力观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。对照组理论成绩79.46±10.93分,观察组理论成绩82.27±7.46分,两组理论成绩比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论护生与患方均对SSP模拟教学查房持积极反应,教师角度发现该方法主要使学生快速掌握护理程序的应用,该教学方法较传统教学效果好。

护理部督导临床护理教学查房的实践效果

目的探讨实施护理部督导临床护理教学查房的时间效果。方法通过实施护理部督导教学查房,规范临床护理教学查房人员职责、查房流程、评价标准,查房时采取启发互动式、有实物和图谱教学的示范及运用多媒体的演示,激发护士的学习兴趣。结果护理教学查房的质量与实施护理部督导前相比有很大的提高,差异有统计学意义(P<0.05),实际开展护理教学查房的次数较督导前增加(P<0.01)。结论护理部教学查房督导组对科室护理教学查房的指导及点评,避免护理教学查房流于形式,同时对教学查房的效果进行点评,及时录入护理综合信息系统的护理教学查房评价系统,持续改进护理教学查房质量。

PBL教学法在消化内科护理大专实习生教学查房中的应用

[目的]探讨PBL教学法在消化内科护理大专实习生教学查房中的应用。[方法]将60名消化内科护理大专实习生随机分为对照组和观察组,对照组采取传统教学模式,观察组采取PBL教学法进行教学查房。比较护生对教学查房后两种教学方法的教学效果评价。[结果]观察组护生教学查房后对教学方法的评价优于对照组。[结论]消化内科护理大专实习生教学查房中应用PBL教学法可提高教学效果,有助于培养护生的独立思考和知识整合能力,有利于培养护生的沟通能力,增强护生的合作精神。

护理查房结合案例教学法在产科临床教学中的应用

目的探讨在产科临床教学中应用护理查房结合案例教学法的方法及效果。方法在护理查房后,针对病例进行理论讲授,用问卷调查学生对教学方法的评价。结果 100%的学生认为有利于知识的临床应用和学会书写查房记录,83.75%的学生认为能提高学习兴趣。结论护理查房结合案例教学法得到实习生的普遍认同,提高了实习生的学习积极性。

PBL配合“理论-实践”交互式教学模式在骨外科护理教学中实施的效果

目的研究PBL配合"理论-实践"交互式教学模式在骨外科护理教学中实施的效果。方法选取2014年5月—2015年7月进我院骨外科实习的120名实习护生作为研究对象,将他们随机分为研究组和对照组,每组各60名。对照组采用单纯PBL教学模式,研究组采用PBL配合"理论-实践"交互式教学模式。实习结束后对所有实习护生的理论知识以及实践能力进行考核,并对两组的教学方式进行问卷调查。结果实习结束后研究组实习护生的理论知识以及实践能力考核优良率为88.33%和80.00%,均高于对照组的65.00%和55.00%,差异有统计学意义(P<0.05);调查问卷结果显示,研究组激发实习护生学习兴趣、提高学习主动性与积极性、提高分析解决问题能力、提高临床护理操作能力、培养与患者沟通能力、培养临床判断能力、培养团队合作能力、拓展知识面、提高文献查阅能力、提升工作自信心等方面均显著优于对照组(P<0.05)。结论 PBL配合"理论-实践"交互式教学模式能够激发骨外科实习护生的学习兴趣和主动性,有效提高实习护生理论知识的掌握程度以及临床实践能力,值得推广使用。

皮肤科住培全新教学查房模式的探索体会

住院医师规范培训是医学生毕业后教育的重要组成部分,对培训临床高层次医师极为重要,它承担了医学终生教育的承前(医学院校基本教育)和启后(继续医学教育)的重要地位,是临床医生成长过程的关键所在。而皮肤科作为临床医学中的一门基础学科,因其临床实用性强,且对医师基本功要求高,因此如何做好皮肤科住院医师临床诊断的思维能力训练,就成为规范化培训教学研究的重点。文章借武汉华中科技大学同济医学院附属协和医院皮肤科开展住院医师全新模式的教学查房,对此种创新性的临床规范化培训方法进行了初步的探讨及研究,为更好的培养皮肤科合格的住院医师总结了经验。

护理部-病房带教模式在护理管理临床实习中的应用效果分析

目的探索及分析在护理管理临床实习中应用护理部-病房带教模式的意义。方法收集实习的80例护理大专生作为研究对象,按照随机、对照、双盲的原则将所有护生随机分为对照组与研究组,各40例。对照组40例护生施行传统护理管理临床实习模式进行带教,研究组40例护生则施行护理部-病房带教模式进行带教。观察比较两组护生的临床带教效果,利用x^2与t值对数据加以检验。结果研究组护生的各项护理管理知识掌握率均显著高于对照组(P<0.05)。研究组护生的理论考试成绩67.50%得分明显高于对照组(P<0.05)。结论护理部-病房带教模式在护理管理临床实习中具有良好的应用价值,值得临床推广。

肿瘤内科护理教学查房探析——以PBL-EBM联合教学模式中的应用为例

为探讨PBL-EBM联合教学模式在肿瘤内科护理教学查房中应用的优缺点及应用前景,将2021年1月至6月肿瘤内科轮转的40名护理实习生作为观察组,采用PBL-EBM联合教学;将2020年7月至12月肿瘤内科轮转的40名护理实习生作为对照组,采用传统教学法。教学完成后采取考试和问卷调查的形式比较两组的教学效果、教学满意度。结果表明:采用观察组的教学模式,护理实习生的理论知识、提出问题能力、检索文献能力、实践操作能力、临床思维能力、人文关怀等方面得分均高于对照组;通过对两组教学方法的评价发现,PBL-EBM联合教学模式在肿瘤内科护理教学查房中的应用效果明显高于传统教学法。因此,PBL-EBM教学模式可满足肿瘤内科护理教学查房要求,教学效果显著,值得推广。

不同教学模式整合教学法对急诊科护士评判性思维的影响

目的分析不同教学模式整合教学法对急诊科护士评判性思维的影响。方法以2017年1月—2018年1月间在本院接受教学培训的60名急诊科护士作对照组,该阶段展开传统教学模式;以2018年2月—2019年2月间在本院接受教学培训的60名急诊科护士作试验组,该阶段展开不同教学模式整合教学法,对比两组护士的评判性思维、综合成绩及职业认同感。结果教学后,试验组急诊科护士的评判性思维倾向量表中文版本(CTDI-CV)评分为(289.45±22.46)分,比对照组的(272.51±23.58)分高,差异有统计学意义(P<0.05);试验组护士的临床护理技能、急救护理理论知识及急救综合能力评分比对照组高,差异有统计学意义(P<0.05);试验组护士的职业认同感评分是(5.51±0.33)分,比对照组的(4.60±0.37)分高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论不同教学模式整合教学法在急诊科护士教学培训中的应用价值显著,有助于提升急诊科护士评判性思维、综合成绩及职业认同感。

研究疼痛护理管理模式在创伤骨科病房中的应用

目的研究疼痛护理管理模式在创伤骨科病房中的应用效果。方法选取2015年5月—2015年7月该院创伤骨科50例住院患者为研究对象,采用疼痛护理管理模式对其进行管理,成立专门的疼痛护理管理小组,组织全体护理人员进行系统化的疼痛护理知识培训,完善疼痛护理的相关流程,规范化使用药物。并将其与2015年2月—2015年4月该院创伤骨科50例没有采用疼痛护理管理模式的住院患者进行对比性研究,对两组患者的护理满意度、住院天数等进行对比性分析。结果采用疼痛护理管理模式进行管理后,患者的住院时间缩短,术后疼痛评分降低,护理满意度显著提高。结论疼痛护理管理模式在创伤骨科病房中的应用效果显著,在临床上值得广泛推广。