OECD推动高等教育国际化的路向探赜

伴随着经济全球化所带来的文化全球化理念已经成为世界各国的共识,高等教育作为文化全球化的重要推动力量,成为各国共同关注的焦点议题。阿帕杜莱的文化全球化理论为通过机构和学生流动实现高等教育国际化奠定了良好的解释路径。OECD作为三大政府间的重要国际性组织,在推动高等教育国际化的进程中发挥了积极推动作用。OECD通过设立专职研究机构,采用了四种不同但并非相互排斥的高等教育国际化的政策取向,以促进和推动高等教育国际化的发展。同时,OECD高等教育国际化的政策重心体现在了关注高等教育入学机会的公平、追求高等教育质量保障的品质、强调高等教育对经济的促进作用等三个方面。为促进高等教育国际化的良性发展,需要厘清OECD与高等教育国际化的内部关系,转变留学生的输入输出比例;关注OECD政策取向,实现不依赖人员流动的教育资源国际化配置;结合OECD政策重心,通过区域性一体化推动高等教育国际化进程。

高职院校体育健康模式构建的策略研究——以“健康中国2030”为视角

高职院校发展体育健康教育是适应时代发展的必然要求,体育模式的构建是高职院校体育工作继续发展的现实需求,更是学生体质健康的重要性的显著体现。通过以“健康中国2030”为背景,对当前我国高职院校构建体育健康模式进行策略分析,发现当前存在学生兴趣占据健康模式构建的重大比重、高职院校体育教学的硬件与软件设施紧缺、构建体育健康模式的信息较为匮乏等不足之处。因此,高职院校应注重高职体育教师自身素质培养,制定合理体育健康模式的雏形,以人为本作为高职院校提供体育健康模式构建的理论思路以及培养安全急救能力来构建健康的教学内容和模式。

《OECD展望:高等教育至2030》述评

为把握高等教育未来发展趋势,经济合作与发展组织先后发布了《OECD展望:高等教育至2030》(第一卷和第二卷)。第一卷主要分析人口变化趋势对高等教育的影响,第二卷预测了从现在到2030年之间全球化背景下高等教育的发展趋势。《OECD展望:高等教育至2030》体现了强烈的问题意识、明确的政策导向、实证的研究方法、综合的研究观点和专门化的理论思考等价值取向。同时,对我国高等教育的发展具有借鉴意义:积极应对适龄人口变化对高等教育的影响、坚定不移推动高等教育国际化、切实提高高等教育质量。

OECD学习框架2030

"教育公平""高质量的教育""核心素养""减负"等已成为流行热词,在新时代背景下实践者对究竟要"教什么"需要再思考。经济合作与发展组织(简称经合组织,OECD)于2015年启动了"教育2030:未来的教育与技能"项目,项目中启动了"面向2030的学习指南"讨论,旨在开发一种新的学习框架,描述需要用什么样的能力来塑造未来的一代。学习框架包括知识、技能、态度和价值观;个人和社会的福祉;变革性能力,通过反思、预期和行动的过程,调动知识、技能、态度和价值观,以便发展与世界接触所需的相互关联的能力。此外,"教育与技能2030项目"专家组也提出了设计教育体系与课程改革的指导原则,包括概念、内容和主题设计以及流程设计。

推动高等教育服务区域经济社会发展——俄罗斯“优先事项-2030”计划评析

“优先事项-2030”计划是俄罗斯2021年开始实施的一项推动高等教育服务区域经济社会发展的新计划,其目标是在2030年前打造100所定位为区域经济社会发展中心的先进现代化大学。作为一项遴选和资助计划,其特点主要体现在:淡化世界排名指标,突出高校的区域发展战略;多元化遴选标准,重点扶助区域性大学;创新平台建设,依托专家团队支持。该计划推动高等教育服务区域发展的基本逻辑是:以缩小高等教育发展的区域差异为前提,以衔接大学发展战略与区域经济社会发展需求为核心理念,以推动高校科技成果转化和数字化转型为重要途径。

江苏省与OECD高等教育现代化比较

文章吸收OECD成员国高等教育发展的主要指标,包括高等教育成就、高等学校生均经费、高等教育毛入学率和高等教育生师比,旨在通过江苏省高等教育发展的各项指标与OECD成员国高等教育发展的各项指标进行比较,分析江苏省高等教育现代化的现实处境,预测其前景。文章引入社会发展背景因素,分析其与高等教育现代化的关系,在此基础上提供参照性的高等教育现代化的目标设想。文章认为,江苏省高等教育现代化具有一定的基础,而真正实现高等教育现代化,需要江苏省自身的合理定位、国家高等教育发展和社会整体进步的支撑。

我国与OECD国家高等教育公共投入与非货币收益比较研究

文章使用1999-2012年教育统计数据,从公共投入与非货币化收益两个角度,对我国与OECD国家高等教育进行全方位的比较。比较结果表明:我国高等教育总体规模远低于OECD国家,应继续加大高等教育的投入;我国在初等教育、中等教育和高等教育等三级教育投入上不合理,应积极地调整我国教育投入结构;我国和OECD国家均面临高等教育中来自弱势群体学生比例偏低问题。

高校数字化转型中数字教育质量保障体系构建研究——基于《数字高等教育:质量标准、实践和支持》报告的解读

为了帮助各国应对全球高等教育数字化趋势,经济合作与发展组织于2022年11月18日发布了《数字高等教育:质量标准、实践和支持》报告。报告阐述了贯穿“规划与调整、教学实施、监控与反馈”三过程八维度的高校内部数字教育质量保障体系构建方法,与由政策、资源、人和流程四维支撑的促进高校数字教育质量提升的外部保障体系构建方法。依据报告内容,并结合我国高等教育数字化建设困局,从数字化教育顶层规划、数字化教育政策导向、高校师生数字素养培养及高校数字化教育质量监控四个维度提出了建设我国数字化高等教育质量保障体系的建议。

“中国教育现代化2030”框架下高职教育与区域经济融合发展研究

高职教育作为我国高等教育体系中的重要组成部分,当前面临由经济结构转型等因素带来的诸多挑战,亟待制定新的发展规划,而立足于高职教育的自身特征,以"中国教育现代化2030"战略为指导思想,具有前瞻意识地深化与区域经济的融合无疑是应对此类挑战的重要路径之一。

UNESCO“教育2030行动框架”对我国高等教育发展的冲击与启示

联合国教科文组织对全球教育问题十分关注,在2015年11月确立的"教育2030行动框架"中,指出要让所有人均可获得不同形式的高等教育。这对我国高等教育产生巨大冲击,高校应从人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新、师资队伍建设、国际交流与合作等方面加强建设,实现我国高等教育与世界高等教育的完美对接。

我国高等教育2030核心理念之面向两个需求

中国特色社会主义高等教育的本质属性、国内外的历史经验以及在我国高等教育现代化2030进程中所面临的普及化、市场化等因素,促使我们将高等教育面向社会需求、面向人的需求,作为我国高等教育走向2030现代化的核心理念之一。实现这一理念,需要构建政府、高校、社会三者的新型关系,需要完善高校、学者、学生的选择性机制,以致力于宏观环境营造;需要抓住中观结构中的学校差异化发展,需要解决微观结构中的人才培养模式多样化等这些结构性关键问题,以完善我国高等教育功能再造。

高等教育真的无力吗——基于OECD国家调查数据的分析

当前,在我国尤其是农村地区有相当一部分人感叹"知识无力",质疑高等教育的经济价值。与此同时,世界上其他国家都在不断扩大高等教育规模。通过分析OECD国家的最新数据,研究OECD国家高等教育的效益,研究认为高等教育非常"有力":在OECD国家中,受教育程度越高,就业率越高、收入越高、未来收入提升空间越大,高等教育总收益显著高于总成本。在知识经济时代,高等教育效益显著且仍将继续增长。

《“健康中国2030”规划纲要》背景下的高职体育课程改革

《"健康中国2030"规划纲要》是国家根据健康中国建设的需要,为全面提高国民健康水平而设计的规划纲要。高职体育教育是提高学生身体素质的重要途径,体育课程内容必须符合《"健康中国2030"规划纲要》发展的需要,而传统的体育课程不适合《"健康中国2030"规划纲要》,必须对高职体育课程进行科学有效改革,全面提高学生身体素质,提高学生综合素养。

OECD国家高等教育公共投资:机制和方法

OECD国家政府对高等教育的投入水平普遍较高,其高等教育投资主要来自两个方面:公共投资和私人投资。对公共投资而言,各国在投资结构、投资机制及投资方法方面都不完全相同。OECD国家高等教育投资机制主要有四种,即有计划的以输入为本的投资、绩效投资、定向投资和需求驱动的以输入为本的投资。其投资方法涉及学生中心、供应驱动和专业导向三种选择。

2030学习罗盘:设计未来时代的学习

OECD"2030学习罗盘"是"未来教育和技能2030"项目的一个重要组成部分。它面向更广泛的教育目标--为个人和集体的幸福感。学习罗盘由主体精神与变革能力、课程能力和能力发展循环圈组成,其核心是学生的主体精神,强调学生需要学会在陌生的环境中自主导航,并以有意义和负责任的方式找到自己的方向,而不是被动地接受固定的指示。变革能力包括创造新价值、勇于担责任、学会破难题;课程能力指向核心基础、知识、技能、态度和价值观;能力发展循环圈由预期-行动-反思三个阶段构成,揭示了学习的迭代过程。这对于我国当前教学改革中制定未来教育目标、设计适应未来时代的学习、发展核心素养以及建设融合性课程等方面有着重要的参考价值。

《“健康中国2030”规划纲要》背景下高职院校学校体育的发展研究

《"健康中国2030"规划纲要》为高职院校学校体育的发展提供了科学、规范的理论指导,更提出了新的目标和要求。如何贯彻落实"健康中国2030"规划纲要,科学有效地全面提升学生健康水平,是今后高职院校体育发展所面临的挑战和机遇。笔者在结合高职院校体育现状和不足的基础上,针对《"健康中国2030"规划纲要》进行了针对性分析,并提出了具体发展改革策略,以适应"健康中国"新形势的发展需求。

“优先2030计划”:俄罗斯新一轮世界一流大学建设述析

为应对国家发展目标调整和高等教育改革需要,2021年1月5日,俄罗斯政府启动“优先2030计划”。该计划取代“5-100计划”,开启俄罗斯新一轮世界一流大学建设。“优先2030计划”的目标任务、遴选标准、实施层面都有所优化,呈现新的建设特点,但是面临着高校发展两极分化、高等教育吸引力减弱、科研工作重量轻质、科研人员流失严重的现实困境。分析“优先2030计划”,对中国持续深化“双一流”建设有一定借鉴意义。

“健康中国2030”视域下体育课教学的发展——以福建省高职院校为例

2016年,国务院印发了《“健康中国2030”规划纲要》,对照《纲要》要求,目前福建省高职院校体育教学存在着体育资源匮乏、体育教学模式落后、校园体育安全事故频发、责任认定缺失等问题。因此,福建省高职院校体育课教学应从政府、学校、体育教师三个层面入手,协同发力,精准施策,为新时期高职院校体育课教学的改革与发展提供参考,服务教学实践。

高等教育普及化背景下的毛入学率与经费规模及收支结构

1995-2018年38个OECD国家的数据表明:高等教育经费投入占GDP的平均比例随着毛入学率的增加而上升,生均经费指数未随毛入学率的变化而有大幅变动,社会投入占GDP的比例增幅高于公共投入占GDP的比例,社会投入的相对比例在升高,依赖于社会资源的投入;高等教育支出结构相对稳定,呈现出明显的趋同特征,日常性支出随着毛入学率的增长有微弱下降,人员薪酬支出占比一直保持稳定,表明各国均普遍重视高等教育的质量。我国2017年的高等教育毛入学率仅为OECD国家在1995年的平均水平,有22年的发展差距。我国经费投入规模与收支结构随着毛入学率发展呈阶段性特征,收入结构中的社会投入占比呈明显下降趋势,支出结构中的日常性支出和人员薪酬支出占GDP比例仍偏低。未来,我国高等教育相关主体要根据不同发展阶段作出经费收支结构的调整,确保我国高等教育经费总投入规模的不断增长,具体可通过放开学杂费限制等逐步提升家庭投入占比;鼓励社会主体参与办学来增加社会投入占比;调整经费支出结构使日常性支出占据较大比例,同时增加人员薪酬支出比例,推动高等教育体系的高质量发展。

经合组织与联合国教科文组织跨境高等教育质量保证项目简介

联合国教科文组织和经合组织合作公布了面向各国政府及高等教育机构等六大群体的跨境高等教育质量保证指导方针，并制定“国际高等教育信息工具”项目以加强此领域的区域性和国际性合作。