从OCW课堂到MOOC学堂:学习本源的回归

随着开放课件(OCW)运动的不断发展,一种新型开放资源模式——大规模在线开放课程(MOOC)应运而生。从OCW到MOOC的发展体现着学习中心的转移。OCW以教师的单向传授为主,而MOOC以学习者为中心,从学习者兴趣和需求出发,在轻松友好的学习氛围和先进的学习工具支持下,将获取知识的学习欲望转化为主动汲取并同化知识的学习行为,按需定制个性化学习方案,自发组织学习圈,随时随地展开学习。这种学习方式使得漠视"人"这一学习主体的"异化学习",回归为学习者可以感受到自由与创造的"快乐学习";使传统的以"教"为主的"课堂",发展为以"学"为主的网络在线"学堂";使学习者、教学者和学习环境各要素在以人为本的原则下相互适应,呈现出开放自由、和谐共生的状态。将MOOC与传统课堂教学相融合,能够为学习者提供无时间和地域要求、无费用和学历限制的学习环境;其以人为本的教育理念和更深程度上的开放共享,也对我国学分银行和开放大学建设具有一定借鉴意义。

开启世界课程资源共享的先河——MIT OCW项目评析

MIT OCW作为世界开放课程运动的先驱,不仅使得全世界的开放教育进入了一个全新的阶段,也让全世界的学习者受益匪浅,并促使其他国家和地区的教育机构开始紧随其后。文章系统回顾了MIT OCW的时代,从课程建设、共享、评价三个方面对MIT OCW的机制进行深入分析和挖掘,透过对其成功经验的剖析,从中得到一些对我国精品课程建设的启示。

MIT OCW项目和国家精品课程建设理念与运行机制比较

美国麻省理工学院开放课件(MIT OCW)和我国国家精品课程两个项目在建设理念、资源内容、运行机制等方面具有可比性。MIT OCW追求开放共享的理念,注重课程的整体设计,强调学生对课程的总体把握,学习资源和学习内容耦合度较高,运作机制完善。国家精品课程是高等教育"质量工程"推动下的政府行为,追求优质资源的开放共享,关注课程资源本身的规划,课程整体规划不足,组织耦合程度较低,运作实施模式较为复杂,技术平台数据兼容性较差,产权保障和项目评价机制不够完善。国家精品课程在后期建设过程中应该进一步拓展开放共享的理念,面向全球开放共享,优化课程内容质量,发挥名师名教示范作用,加强高校间以及高校与社会组织之间的合作,建立灵活高效的运行机制。

开放教育资源运动与高等教育信息化资源建设模式透视——开放教育资源运动:从OCW到MOOCs

开放教育资源运动经历了从OCW到MOOCs的模式演变,体现了高等教育信息化资源建设模式的发展路径。信息通信技术的发展促进了开放教育资源活动经历从离散到系统、从共享课程资源到共享在线课程的快速演变,从而对高等教育信息化建设提出了新要求,信息化资源的提供形式、信息化资源的使用形式、教师和学生角色的转变等面临着新的要求和挑战。合理地分析开放教育资源运动的内涵本质,有助于推动高等教育信息化满足高等教育快速发展的要求。

MIT OCW项目与网易公开课运营模式比较研究

网络公开课的兴起为教育供给缺口问题的解决开辟了新途径。在北美高校发起的网络公开课以及国家精品课程的助推下,中国网络公开课代表——网易公开课也获得了迅速的发展。对中美两个网络公开课领域的典范项目——MIC OCW与网易公开课进行比较分析,有利于探索适合中国特色的开放教育资源的共享机制。通过对两个项目进行案例对比分析,发现两者在资源来源、参与方动机及运行机制等方面均具有显著的差异;网易公开课作为目前中国网络公开课的主要模式之一,其对中国未来教育资源共享机制的探索会有深远的影响。

MIT OCW:开放与共享的典范

MIT OCW,即 MIT 开放式课程,它是由 MIT 基于“抵抗商业化知识”的信念,把其所开设的全部课程的教学材料和课件公布于网上,供全世界的求知者和教育者免费无偿地享用的计划和行动。无论是从其产生,还是从它使用的方式以及影响来看,开放与共享都是其最本质特征。

MIT OCW与我国城市规划学科教育的比较与借鉴

以麻省理工网上开放式课程计划(MITOCW)为平台,对MIT的城市研究与规划系的课程进行了分析和总结,主要围绕教育目的与核心理念、共享体系与研究机制以及学科方向与研究重点三大方面展开,并通过与我国城市规划学科教育的比较,提出两者之间的区别和借鉴意义。

基于Web2.0技术的知识传输网络模型的初步分析——以OCW到MOOC的发展为例

依据关联主义学习理论构建的基于Web2.0技术的知识传输网络模型,提供了对开放教育资源传播与演变机制的一种描述。从开放课件(OCW)到大规模在线开放课程(MOOC)的发展,伴随网络中枢Web2.0平台角色与功能的转变,使得自组织网络在教师角色干预下具有了他组织特征,网络连接更为有序。通过探讨网络结构、小世界效应、信息传输效率、功能鲁棒性等网络特性,认识和把握模型结构与功能特征,为Web2.0技术架构在教育领域的应用及推广提供理论支持。

OCW、MOOCs的实践探索与开放大学的选择

在国家开放大学已有OCW(开放课件)和MOOCs(大规模网络公开课程)的相关研究与实践的基础上,选取一门MOOCs课程"时间管理"进行案例研究,综合运用问卷调查和访谈等相结合的方法,收集数据并进行分析,尝试为开放大学如何面对国际MOOCs的热潮及挑战,提供现实的思路和依据,研究的结论是,开放大学应做出选择:即借鉴MOOCs的相关经验,重点是要培养开放大学的核心能力,即整合课程、学习平台和学习支持服务等的综合服务能力,充分运用各种信息技术,实现远程开放教育领域的泛在学习路线图,从而为需求日益多样化的学生和社会学习者提供有支持的学习。

从麻省理工学院OCW谈我国高校经典教育

在分析麻省理工开放课程计划(OCW)14门课程的基础上,给出3门课程的重点剖析,得出OCW“文理贯通”、“注重开放性和创新”、“注重经典教育(学习)”等三大特点,以求推进我国高校的经典教育,着力提高我国高校毕业生素质以加强我国的综合国力。在美国高校以加强西方经典教育来回答“全球化时代的文化传统、文化创新与教育”问题的时代,我国高校的经典教育迫在眉睫。

中断控制器8259A操作命令字OCW2高三位组合细探

通过对可编程微机中断控制器8259A写入不同的命令字可控制该芯片在进行中断处理时处于不同的工作方式。在这些命令字中,8位操作命令字OCW2主要影响8259A的设置优先级方式和中断结束方式。而这两种工作方式在具体作用于8259A时又会衍生出一些不同的方式内容。通过对命令字OCW2的格式含义尤其是高三位的搭配规则进行详细讨论,可揭示出这两种方式在共同对8259A实施控制时其内部工作细节如何进行取舍组合以及这种组合的逻辑成因及规律,同时,这种规律的揭示使得编程人员在进行8259A相关设定时,即使没有控制字组合功能表,也能推断出相应功能,因而也具有一定的现实意义。

比较与启示:MIT OCW与我国国家精品课程

本文运用比较研究的方法,综合考察了国家精品课程建设项目和MIT OCW的异同;从组织模式、技术实现、课程发布、评估测量以及交流推广等五个要素对两个项目进行了对比、剖析;并借鉴MIT OCW的成功经验,提出了进一步完善国家精品课程项目建设的建议。

国内精品课程与MIT OCW网络教学资源的对比分析

由我国政府大力扶持建造的大学网络精品课程是一个国家级的教育项目,但是却一直没有受到大学生的青睐,甚至部分大学生不知道精品课程的存在。由美国麻省理工大学建造的MIT OCW网络开放课程是一个校级项目,却风靡全球。这种结果的产生必然有其原因。本文从网络教学资源的组织形式"模块"与网络教学资源的种类两方面探寻解释了产生这种状况的部分原因。

MIT OCW效果评价对我国精品课程评价的启示

2001年,美国麻省理工学院启动了开放课程,以一个完整的效果评价策略作为其质量保障的重要方面。此策略由效果评价目标、评价指标、评价方法、评价结果反馈等组成。本文对MITOCW这一整套效果评价策略进行系统介绍,同时提出其对我国精品课程评价的几点启示。

精品课程与MIT OCW的比较与启示

本文运用比较分析的方法,对我国精品课程和MITOCW间的差异进行对比,通过从目的与理念、组织模式与管理机制、课程发布与流程、推广策略与激励等方面的比较,借鉴MITOCW的成功经验,从而得出一些启示和建议。

中小学校OCW课程建设探讨

OCW的宗旨是优质教育资源共享,同时它又是一个集课程开发、教学管理、质量控制为一体的系统工程。借鉴高校精品课建设的经验,在中小学校中开展OCW课程建设,将有利于调动中小学教师参与课程改革的积极性,整合现有教学资源,提高中小学校的教学质量水平和学校品牌的价值。在调查研究的基础上,课题组对中小学校OCW的要素、可能性、支持系统和社会效应等作了初步的探讨。

MIT OCW的教育共享理念

该文介绍了麻省理工学院开放式课程(MIT OCW)的主要内容,阐述了其特点以及在我国的发展,从中得出我们可以借鉴的经验,有助于改善我国开放教育的资源建设,解决我国教育资源平等的问题。

开放在线课程教法的适应性变革:从OCW到MOOC

文章旨在通过对OCW和MOOC所采用的教学方式的对比,探索开放在线课程在由"重资源"向"重服务"变革的过程中,其教学方法所发生的适应性变化。文章通过四个常用的开放在线课程搜索引擎,随机抽样出51门OCW课程和51门MOOC课程作为研究样本,并从课程说明中获取课程周数、建议学时、学习方式、教学手段等信息。结果表明:与OCW相比,MOOC建议以较短的周数、每周投入较多的时间来完成课程,以提高课程完成率;少量课程采用了基于项目、基于研究和基于团队的学习方式,但MOOC环境下的在线协作学习仍存在难度;在线论坛和讲座视频是MOOC中使用较多、发展较成熟的教学手段;社会媒体和位置地图等则是OCW中未出现而在MOOC中发展形成的。最后,文章根据研究结果提出了相应的教学建议。

高校图书馆知识传播与版权保护平衡服务研究——MIT OCW对我国E-Reserve合理使用的启示

高校图书馆作为保存和传递人类文化知识遗产的公益性机构,它有义务广泛地促进信息资源的传播与利用。因此,建立一个符合版权管理要求同时兼具开放性的教参平台,无疑可以更好地促进知识传播、提升高校影响力。通过访问高校图书馆E-Reserve主页、文献调研、邮件咨询、问卷调查等方式,对国内42所双一流高校E-Reserve合理使用情况进行了调查分析。针对平台开放性不足及版权保护政策不明晰问题,借鉴麻省理工学院开放课程平台管理经验,建议我国高校图书馆组建E-Reserve联盟,制定E-Reserve合理使用准则,构建E-Reserve版权分级保护决策,以实现E-Reserve在知识传播与版权保护间的平衡。

OCW项目对我国高校数字图书馆资源建设的影响与对策研究

OCW项目的开展，打破了将教育资源作为一种纯商品的传统的教育产业格局。其”免费”与”开放共享”的理念正在不断的深化并影响到了我国数字图书馆的资源建设。本文首先总结了OCW项目及数字图书馆的特点。然后依据两者的特点，分析OCW项目可能对我国数字图书馆资源建设造成的影响，最后提出了相应的对策，以期为我国数字图书馆资源建设提供参考。