试析情态动词should和ought的语用差异

本文探讨should和ought的语用差异,认为前者重个体感受,后者重群体观点;前者多表逆势和冲突,后 者多示顺势和合作。

Oughtto和Should

oughtto和should表示“应该”，但有细微差别，oughtto和should的微妙之处在于各有各的侧重点，oughtto侧重表示“义务”，should侧重表示“必要”。oughtto是解答“对不对，该不该”的问题；should则是解答“是否恰当”的问题。oughtto更多地反映客观情况，而should更多地反映主观情况。在一些规则和须知中，多用should，在疑问句中也多用should。

青少年的“双性化”人格与养成:应然·实然·本然

心理学范畴的双性化人格是一种理想的人格模式。双性化人格的养成具备一定的理论基础和现实条件。厘清双性化人格的内涵并澄清其时代价值对培养青少年健全人格和维护青少年心理健康有着理论和实践意义。多元文化时代背景下青少年双性化人格的养成存在着中性化的迷失、双性化的盲目趋同和刻意模仿等困境与隐忧。青少年双性化人格的养成问题既需要学理探析以正本清源,又需要通过实践反思以“拨乱反正”,这有助于引导人们对青少年人格养成进行科学的认识、形成理性的态度和实施有效的教育。

基于二语动机自我系统理论的英语专业学生英语学习动机实证研究

运用量化研究,对102名英语专业学生进行问卷调查,深度探讨一、二年级学生二语动机自我系统的差异性以及系统内部三要素:理想二语自我、应该二语自我、二语学习经历与英语学习动机强度的关联程度。结果表明:1.一、二年级学生动机强度不存在显著差异;2.一年级学生的理想二语自我显著高于二年级学生,应该二语自我及二语学习经历无显著差异;3.理想二语自我各维度中与英语学习动机强度相关程度最高的是理想二语交际者维度;4.系统内部三要素中对英语学习动机强度预测能力最强的是理想二语自我。

“实然”与“应然”互动视角下的“合理即现实,现实即合理”命题

黑格尔的命题“合理即现实,现实即合理”原本是在实然与应然互动的语境中提出来的。一方面,它不仅肯定了现实与理性的实然统一,而且讨论了应然如何变成实然的深刻问题,包含着值得汲取的积极因素;另一方面,除了忽视现实与感性和非理性的实然统一外,由于不了解认知需要与非认知需要的区分对实然与应然关系的决定性作用,尤其是由于片面夸大了理性思维的意义,它不仅直接赋予了现实与理性的实然统一“应当如此”的应然意蕴,而且主张“应当如此”的诉求能够因为“合乎理性”的缘故直接成为“真实如此”的现实,结果在实然与应然的混淆中体现出“理性自负”的自败悖论。

必然逻辑、实然之质、应然理路:新时代中国共产党理想信念教育的三维探赜

新时代中国共产党理想信念教育蕴含着极为深刻的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑这一必然性的逻辑进路,包含着一元主导与多样共存相统合、合规律性与合目的性相统一、意义世界与实践场域相结合这三种实然性的现实表征。在新时代背景下,要不断开创中国共产党理想信念教育的新局面,需要遵循加强思想淬炼、优化多元环境、强化实践锻炼、健全教育机制这一应然性的路径,切实推动新时代中国共产党理想信念教育取得实效。

图书馆合理使用制度的实然与应然

合理使用是与图书馆工作息息相关的一项法律制度。本文通过探讨图书馆合理使用制度的现实状况,实然与应然的冲突,提出完善著作权合理使用制度的对策,为著作权法涉及图书馆部分的修改提供参考依据。

“真有之情”与“应有之情”:内部人身份感知对员工创新行为的双重影响机制

"内部人"或"自己人"是本土组织中较为常见的一种非正式身份划定。然而,"内部人"这种特殊身份往往因为其所蕴含的角色期待,而面临如何行使这一角色的尴尬。一方面,"内部人"跟组织和领导有了不同于"外部人"的关系,而对这一身份倍加珍视,并对组织形成了较为强烈的情感依附;另一方面,本土组织对"内部人"的角色要求达成了长久的共识,内部人必须付出更多以维护这一特殊身份,内部人的责任更大。针对上述现象,文章从角色认同和自我归类理论出发分析,内部人所表现出的员工创新行为究竟是"真有之情"还是"应有之情"在驱使,或是二者兼而有之。文章的基本假设是,"内部人"做出创新行为一个可能的选择不是简单地依靠情感,而是同时"无奈地"通过承担义务的方式来进行创新行为,这一组合机制是其面对自身身份以及身份本身蕴含的角色期望而构建的一种行为选择。这一研究从过去主要关注员工创新行为如何激发,转向对员工情感动机和义务动机组合与员工创新行为关系的研究。这一研究模型将内部人身份、情感承诺、感知义务与员工创新行为结合起来,拓展和深化了员工创新行为的研究。

自我差异研究述评

自我差异理论提出了现实—理想自我差异、现实—应该自我差异等概念,其主要假设是:现实—理想差异单独与沮丧类情绪有关,现实—应该差异单独与焦虑类情绪有关,得到大部分研究的验证。自我差异的测量主要采用自我问卷的方法。早期社会化经历可能是产生自我差异的重要原因。自我差异与心理健康、自我认同、人格之间也存在一定的关系。

体育权利运作及我国运作现状之分析

体育权利从应然层面到实然层面的法治化运作,是体育利益公平、公开等正当性分配的集中体现,可以反映一个国家体育的法治化进程及水平。本文从应然和实然两个层面对体育权利的运作进行了理论梳理,进而对我国的运作现状进行了考察和分析,提出了相关完善我国公民体育权利的建议。

道德概念的应然发展

传统的道德概念,其适用范围局限于人与人的关系之间。随着社会的不断发展,人与自然的关系、个体身心关系的合理处理,越来越需要上升到道德的层面来进行规范,因此,道德概念应当向天人关系、向身心关系扩展。同时,还应当将和谐与生活幸福纳入道德概念的内涵,因为它们作为道德追求的根本目的,内含着对道德行为方式的内在规定。

简析天人合德的理论意蕴

天人合一是中国哲学的根本特征之一 ,它在传统伦理思想中表现为天人合德。这一命题规定了传统道德的本体、道德价值的本原以及人的道德本性 ,是传统伦理思想最核心的理念和最根本的特征。它固然存在许多理论上的缺失 ,但又极富思辨性 ,对伦理学上的许多重大理论问题都提供了自己的解答。这对于我们今天探究这些问题 ,仍然具有启迪意义。

关于课堂讲授的一个观念

在“课堂讲授”上用以指导教学实践的一个观念，即“课堂讲授”应该理解和实践为“给学生作‘书要这样读’的示范”，这一观念，在大学的任何课程的课堂讲授中都普遍适用．

迈入普及化的中国高等教育:实然特征与应然选择

以马丁·特罗关于高等教育发展的11个维度为基础,参照张力、刘亚荣对特罗11个维度所做的3个类别的概括,对迈入普及化阶段的我国高等教育的实然特征与应然选择进行分析。在现阶段,我国高等教育在基本形态、高校管理以及教学组织等方面呈现出若干普及化的国别和国情特征。立足2021年,面向2035年,应着力构建区域均衡、类型健全的高等教育体系,全面推进高校内部治理体系和治理能力现代化,积极创设供需平衡的高校教学组织生态系统,不断探索中国特色高等教育普及化发展道路。

刑事政策与刑法关系的应然追求

刑事政策与刑法的关系一直是个争议问题。在刑事法治观念日益深厚而刑事政策地位日隆的今天,讨论二者的关系意义尤其重大。刑事政策与刑法关系的核心,是在区别二者前提下的互动、制约、促进关系。刑法对刑事政策的制约主要涉及刑事政策的制定和实施,这是法治的要求,是权利保障的要求;刑事政策对刑法的指导主要体现在法律的制定、实施和法律变革上,这是时代发展的要求,也是社会防卫的要求。而倡行法治、保障人权是刑事政策和刑法都应该奉行的基本原则,是已为现代法治国家的刑事司法实践所证实的理性选择。

医疗技术主义不是医学哲学的应当

医疗技术主义追求利润极大化,抹杀了医学理性精神和公平的医疗消费原则,造成了医学目的的困惑、医疗困难和医患双方的固有矛盾,违背了医学哲学应当的根本所在。医疗技术主义不是医学哲学的应当,对卫生行业进行先进性教育,确立相应的约束和制衡机制,籍以有效遏制医疗技术主义已经刻不容缓。

困境与超越:师生关系的生态学转向

本体视域下的师生关系使师生一度被异化为"工具"与"手段",人文精神的缺失使教育失去了育人的本真意义。生态智慧主张整体性、关联性、共生性及具体性原则,为实践中的师生关系研究创设了新模式。当前,致力于学生可持续发展的师生关系必然要实现生态价值观转向,即在教学实践中有效贯彻师生间的理解、共生、平等及民主观念。

教育善的求索:实然与应然

教育伦理学作为一门求索教育善的真谛及其实现的学问,在当今中国社会转型和教育改革的宏观背景下,其研究必须注意以下方面:在教育伦理的规范建设中,不仅要设定教育者行为之应然,而且要昭明这种应然之内在依据;在教育伦理的目标设定上,既要坚持主导道德的一元性,又要承认多元道德取向的现实合理性;在教育伦理的功能向度上,不仅要注重贬抑教育行为之“恶”,又应褒扬教育行为之“善”;在教育伦理的价值追求上,不仅应研究个体如何致善,而且要关注社会善的实现。相信对这一系列问题的切实关注和有效解决,将有利于提升教育伦理学的学科价值。

伦理规范:制度性事实与应该——对伦理规范作为制度性事实的批判性反思

是与应该、描述与规定之间的连接和过渡问题是道德哲学与伦理规范基础研究的根本问题,也是迄今为止最为棘手的难题之一。塞尔试图通过制度性事实理论解决这一问题,但他获得的只是构成性或制度性的应该,对于伦理规范这样的制度性事实,需要的是对于其"应该性"的"证成"。

职业技术教育价值诉求实现的应然逻辑与方法论探索

教育价值包含外部价值和内部价值两方面,职业技术教育实践中功利化倾向凸显了对外部价值的追求,有其特定的历史根源和认识局限性。职业技术教育价值诉求的实现在于两者的平衡,促进个体发展与服务社会的并行统一。为此,应建立以下认识:素养取向的职业教育并非等同于技术操作能力的培养,而重在促进个体能力迁移的发生;技术知识不同于科学知识,具有潜在的进化规律和认知方式;个人技术知识不同于产业技术知识,需要在特定的产业语境中实现转化。在加强技术理论教学的同时,尤须关注技术背后隐藏的丰富意蕴,形成对技术客体学习与认知的系统性思维。