体育教学模式的结构、类型及应用条件

采用教育学、教育心理学、教学论和系统科学的理论与方法进行研究。认为 ,体育教学模式具有整体性、操作性、实践性、针对性和优效性特征 ,其结构包括教学指导思想、教学程序、教学过程结构与方法。

社会体育专业人才的需求状况及模式研究

随着我国全民健身计划的实施,社会体育得到了迅猛发展。原有的体育人才培养模式、目标、体系已不能适应当今社会发展的需要,结合实际情况重新构建了新时期高等社会体育专业人才的模式。

大学体育教学主体参与模式的研究

运用文献资料法、调查访问法、教学实验法及数理统计法对大学体育教学主体参与模式进行了研究。研究结果表明,"学生主体参与"体育教学模式主要表现在学生自主选择体育锻炼项目、自主选择教师、自主选择学习时间上,在学习活动中,最大限度地发挥学生主观能动性,积极主动地参与教学活动;它不仅能较大程度地提高和培养学生自主参加体育锻炼的爱好和习惯,提高终身体育的能力,而且使学生的运动技能、身体素质、生理卫生、保健知识都能得以提高和丰富,符合当前学校教育的目标要求,是学校体育改革与发展的必然。

高师体育课程体系改革研究

通过调查研究和相关分析认为:师范院校体育课程体系改革必须突出师范性,并对体育思想、目标、目的、课程结构、课程设置、课程类型、课程教学内容、课程考核等高师体育课程体系构件提出了改革设想,构建了高师体育课程体系结构模式。

新形势下体育专业研究生培养模式研究

深化教育教学改革,实现体育研究生培养模式的整体转型,从而提高研究生培养质量,是当前体育研究生培养过程中的当务之急。分析了现行体育专业研究生培养模式存在的弊端,在此基础上对当前培养模式的改革作了一些理论探讨。

大学体育的改革与转型——华中师范大学体育教育改革的探索与实践

大学体育的改革已普遍展开,各有特色。为了进一步深化大学体育的改革,对华中师范大学前期所进行的一系列改革,对照《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》进行剖析,以稳妥地实现大学体育自身的转型。华中师范大学大学体育的改革与转型主要体现在体育理念和体育思想、体育教育模式、课程体系、管理模式等方面。

学校体育产业化的理论内涵和模式特征研究

在文献资料、调查访问的基础上 ,归纳整理出中国学校体育走产业化道路的发展现状和模式特征 ,为学校体育与市场经济相结合提供参考依据。

健康促进工程视野下上海高校公共体育教学模式研究

根据上海市教委"学生健康促进工程"要求,审视上海市高校公共体育教学现状,指出其中六个主要困境,即缺少强有力的制度保障,课程设置存在不足,"三自主"选课难以落实,课内学习缺乏课外延续,教学手段缺乏创新,教学评价存在偏差等,影响了大学生体质健康状况的进一步提高。建议构建新型的教学模式,应牢固树立"健康第一"的教学理念,把大众健身类运动项目作为首选教学内容,要充分运用现代化教学组织形式,构建课内外一体化教学评价模式。

新形势下体育教育专业人才培养模式的构建与创新

随着高等教育形势的发展,体育教育专业面临着严峻挑战。该研究对武汉体育学院体育教育专业的人才培养模式进行深入研究,从构建人才与市场"一体化"融合模式;从业余体校、中专教育到博士生教育"一条龙"连通模式;从以教学技能创新研究为基本内容的"数字化"授课模式,以及以现代教育理念为先导的"实践创新型"学习模式四个方面,进行了理论创新和实证研究,力求优化体育教育专业人才培养过程。

普通高校体育教学课程模式的系统设计研究

以问卷调查、文献资料分析和现代教育思想、教育观念的理论探讨为基本方法 ,从健康教育和素质教育的观点出发 ,论述了普通高校体育教学的价值观、活动观和学生观。从宏观层面对普通高校体育教学进行了系统分析 ,进而构建了一个理论依据充分、实效性和可操作性强的普通高校体育教学课程框架 ,并对课程设置和课程管理进行了初步探讨。

普通高校学分制体育课外俱乐部运作模式的研究

通过对普通高校体育俱乐部学分制运作模式的研究,论述了学分制体育俱乐部运作模式的构想、存在的问题及改革对策,指出高校实施体育俱乐部制,是现代高校体育教学改革发展的必然趋势,它能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用·

嘉兴市社区体育发展模式研究

对嘉兴市两区、五县市社区体育进行了调查 ,阐述了嘉兴市社区体育的现状 ,提出了嘉兴市社区体育的发展模式。认为在构建社区体育发展模式的过程中 ,首先要完善社区体育组织体系 ,还要重视体育资源的开发、利用与发展 ,开展丰富多彩的体育健身活动 ,抓好社区体育与体质监测工作。

多媒体教学在高校体育课中的实际效应

对多媒体教学在高校体育课中的实际效应进行了研究,认为多媒体教学能够为学生创建快乐的学习情境,提高技能课的教学质量,从而增强教学效果。

高校体育教育改革模式探析

高校传统的体育教学形式在很大程度上已无法适应高校培养 2 1世纪人才的需要 ,探求新的教学模式 ,确立以学生为主体的教学形式 ,发展学生个性 ,发挥学生主观能动性 ,为实施高校体育教育改革和素质教育提供理论依据。

大学体育课程教学新模式的实践探索

对南京理工大学体育课程教学新模式的实践进行了详细的考察和分析,指出树立正确的改革指导思想、更新教育观念、优化课程结构和整合教学内容是改革的关键,也是实现体育教学目标的重要途经。

2005-2010年体育教师职后培训组织管理与模式研究

“十五”期间中学体育教师职后培训参与状况要好于小学和高校，而小学要好于高校。培训中存在着功利主义思想和培训师资与管理较差等问题。研究认为：2005～2010年体育教师职后培训要弱化过分追逐经济利益的思想，中小学校长要高度重视体育教师的职后培训，授课教师应放弃应付和迎合思想，学员应放弃功利主义思想。培训应选择校本培训和院校培训相结合、学历教育和素质提高并举的模式。

让学生从身心改造中获得体育之乐——一种普通高校公体课程“快乐体育”教学模式的构建

对"快乐体育"思想、"快乐体育"教学理念及实践进行理论解读,在此基础上,构建一种具有普适性的普通高校公体课程"快乐体育"教学模式,命名为"苦乐体育教学模式"。该模式依据体育运动的特征、体育课程的特征、大学生的认知水平和认知特点,贯彻"快乐体育"思想和"快乐体育"教学理念,强调有针对性地传授体育知识、观念、技能,注重激发学生的体育兴趣、培养运动习惯和终身体育意识,经教学实践检验,效果显著。

高等职业技术学院体育教学改革探析

高职院校体育的主要问题是教学目标不明确,教改和科研落后,教学内容不新颖等。其改革应围绕改善体育条件、教法多样、完善考核方法等方面进行。

论高校终身体育的教学模式

通过文献资料法、对比分析法对终身体育和体育教学模式进行了研究,构建了适合社会发展需要的高校终身体育教学模式,为高校的体育教学改革提供参考。

“121健身纲要”与高校体育课程体系改革

采用实验法,依据"健身纲要"的精神,在高校创建了"121体育课程体系"的教学模式。即每周上4学时体育专项选修课,组织学生参加朝阳活动3次。要求学生每人掌握两种以上健身方法,每年进行一次体质检测。结果显示:实验班学生的专项技能、身体素质和对体育的认识水平得到明显提高,学生的体育锻炼习惯初步养成,培养了一批有组织管理能力的体育骨干,促进了整个学校体育活动的开展。