基于PBL模式的电子商务专业教学改革探究——以移动电子商务课程为例

为适应新时代行业发展需求,促进电子商务专业学生的跨学科知识整合,提高实践和创新能力,在移动电子商务课程中运用PBL教学模式,通过项目任务为学生提供跨学科学习机会,确立学习目标,培养解决问题的意识。教学过程中运用灵活的教学策略,注重建立学生在学习中的主体地位,以跨学科问题研讨促进建立多学科视角,有效地组织课堂引导学生交流与反思。教学实践结果表明,PBL教学模式能够提高学生学习主动性,对多学科知识整合和互动交流方面具有良好的促进作用。提出在PBL教学中应注重提升学生自主发现问题的能力,引导学生参与科研活动,引入多主体评价机制等改进策略。

基于产教融合TBES课堂教学改革实践——以跨境电商图文编辑课程为例

在我国跨境电商行业的快速发展下,人才需求与培养的脱节成了制约跨境电商产业发展的一大问题。文章分析了跨境电商人才培养的现状,提出了基于产教融合的TBES课堂教学改革模式,以“跨境电商图文编辑”课程为例,对教学内容、课堂设计、教学团队、课程资源、教学评价等进行全面改革。通过7年的探索与实践,最终积累了一定的可推广的课堂教学改革实践经验。

基于OBE理念的混合式教学改革实践创新研究——以“电子政务概论”课程为例

“电子政务概论”课程混合式教学改革是推进线上线下混合式一流课程建设,培养电子政务综合型人才的重要途径。基于OBE理念和线上线下混合式教学手段,为解决传统教学中存在的问题,“电子政务概论”课程要完成知识目标、思政目标、技能目标、态度目标四大教学目标,以实现学生合作竞争能力、实践操作能力、写作表达能力、创新协同能力的提升。为取得预期教学效果,在教学环节中,要注重课前资源整合,利用好数字课堂,以成果导向促进课后评价;在课中教学组织形式上,打造“线上+线下”“理论+实践”“项目+创新”三条“课程链”;在考核评价过程中,运用试卷测验、实验模拟、项目比赛的阶段式考核方式,精准验证混合式教学改革效果。

基于“工作室集群”的高职院校跨境电商教学改革实践

高职院校建立校内工作室是推动职业教育改革,培养符合行业企业需求人才的有效途径。探讨工作室集群在跨境电子商务教学中的应用,提出通过跨境电商“工作室集群”的方式,形成“一专业一名企、一领域一工作室”的产教融合实践方案。以校内“工作室”为“三教”改革平台,促进专业人才培养同步匹配产业需求,缩小教学与企业岗位要求之间的脱节,增强教师的实践能力和激发学生的学习动力,推动教育教学质量的提升。

基于创新创业的《跨境电子商务实务》课程思政教学改革研究

为贯彻落实习近平总书记在全国高校思想政治工作会议和全国教育大会上的重要讲话的精神,高校推进课程思政教学改革势在必行。本文从创新创业视角,对《跨境电子商务实务》课程思政教学改革进行研究和探索。利用校企合作平台、校内产教融合实训基地等资源,校企教师共同分析跨境电子商务岗位能力,然后从“实训、实战、实体”三位一体进行课程思政内容设计,提炼课程思政元素,彰显思想价值引领的作用,探索“创新创业+专业知识+思政教育”协同育人的路径。

人工智能时代高职跨境电商专业教学改革策略

人工智能是通过计算机程序来呈现人类智能的技术。以ChatGPT为代表的生成式人工智能在文案、图片、视频等生成方面已具有类人的功能,用极高的效率参与着社会生产和生活。跨境电商是拉动经济发展的外贸新业态,主要岗位有运营、客服、营销、物流等,需要高频率地生成文案、图片、视频等素材。人工智能引发的技术革新将使跨境电商企业改变用人条件。高职跨境电商专业教师要主动了解人工智能对职业的影响,绘制顺应潮流的跨境电商人才画像,找准产出导向的教学改革思路,梳理好外语、外贸、电商的逻辑关系,通过整合产业链和供应链打通人才价值链,重塑专业核心课程教学方式方法,从而实现前瞻性的教学改革。

跨境电商专业实务类课程教学改革实践——以广东交通职业技术学院为例

跨境电商人才培养存在着岗位需求与人才培养错位现象,跨境电商实务类课程的教学条件与资源不足、校企融合缺少长效机制、教学评价指标单一。以广东交通职业技术学院跨境电商实务课程教学改革为例,明确教学改革目标,开展课程内容、教学条件与教学资源建设,实施混合式教学,以数智化、信息化教学工具赋能学生,打造校企协同育人长效机制,岗课赛证创融通,建立多元评价体系,融入思政元素,提高跨境电商人才培养质量。

“三教”改革背景下高素质复合型跨境电商人才培养路径研究

伴随跨境电商产业快速发展,跨境电商人才数量和质量面临巨大缺口。“三教”改革作为职业教育高质量发展的重要抓手,通过对教师、教材和教法的改革推动职业教育人才培养目标与岗位需求相匹配。文章基于跨境电商企业岗位需求,从“三教”改革角度深入分析高职院校培养高素质复合型跨境电商人才存在的问题,立足“政行校企”协同育人机制,从打造多元师资、开发新型教材和深化教法改革等角度提出有效建议。

基于EPIP的“电子商务数据分析”课程教学改革研究

在数字经济规划的驱动下,我国对于数字化人才的需求日益迫切。“电子商务数据分析”作为培养电子商务专业学生数字素养的核心课程,其教学内容与教学方法均面临挑战。通过深入研究,提出基于EPIP的教学模式,从教学内容、教学方法、评价体系方面深化教学改革,提升学生的创新精神、实践能力、团队协作能力、数据工程能力,提高课程质量与满意度,实现从电子商务人才到数字商务人才的转变。

中职电子商务专业网店运营课程中的以赛促学实践探索

随着电子商务行业的迅猛发展,中职教育中电子商务专业的人才培养受到了极大的关注。网店运营作为电子商务专业的核心课程,对学生的职业技能培养具有重要影响。然而传统的教学模式更侧重于理论知识的讲授,对于实践技能的培养往往不够充分。为解决这一问题,越来越多的教育机构开始探索以赛促学的课程教学模式。本研究介绍了网店运营和以赛促学的教学理念,聚焦于网店运营课程中以赛促学过程中的难点及其教学策略,探讨其在提高学生实际操作能力和增强创新思维方面的效果及其可行性。

“跨境电子商务”课程“三进阶六融合”教学模式改革研究

目前,高校“跨境电子商务”课程教学面临课程目标有错位、教学设计待优化、实践教学效果差等方面的问题,教学改革迫在眉睫。基于OBE教育理念,构建从理论认知到仿真实训再到实战操练的“三进阶”,产教融合、思创融合、线上与线下融合、虚拟与真实融合、赛教融合、专创融合的“六融合”课程改革模式并探索其实现路径。

“电商运营”课程项目化教学改革探索——基于乡村振兴的视角

“电商+助农”模式已成为一种经济新业态,落实乡村振兴战略、促进农村电商产业发展的关键在于人才。基于乡村振兴视角,针对“电商运营”课程教学中存在的突出问题进行项目化教学改革。根据农业、电商行业发展现状及岗位需求,探索学校、企业和助农相融合的电商运营教学改革途径,将助农项目融入教学过程,提高人才培养质量。

创新创业能力培养下电子商务实践教学改革

“大众创业、万众创新”理念提出后,国内创业环境与相关软硬件条件日趋完备,为互联网产业发展提供了极大的现实助益。政策的落地在成功调动大学生创业积极性的同时,也推动了高校相应课程教学改革工作。聚焦创新创业能力培养下的高校电子商务专业实践教学,在简要阐述创新创业能力概念并介绍创新创业能力培养下电子商务实践教学的基础上,分析高校电子商务专业实践教学现存问题,点明改革工作的必要性与基本原则,并且提出两项针对性改革措施,具体包括加大校企合作力度与师资建设力度,以期为相关工作者提供有益借鉴。

基于教学供给侧改革视角下的高校跨境电商人才培养模式探究

在经济新常态下,以结构调整、要素升级、创新驱动为动力,加快了经济转型,凸显了高校教育作为推动社会发展阵地的供需匹配问题,需推进高校教学供给侧改革,优化配置教育资源。为此,文章以高校跨境电商专业为例,从高校教育供给侧改革概述出发,简要分析现有人才培养存在目标定位不清、课程设置单一、培养通道不足、缺乏健全保障的问题,以此为基础,提出人才培养措施,从而为相关教育者提供参考。

学习者中心视角下的一体化网络学习空间构建

目前网络学习空间建设存在资源内容静态化碎片化、管理服务机制不完善、教与学质量评价手段欠缺等问题。基于“以学生为中心”理念,高校网络学习空间应该以资源为支撑、以课程为载体、以教师为主导、以学生为主体,依托一体化网络学习空间贯通教学、管理与评价等各个环节,综合运用信息技术解决教育教学中的实际问题,实现基于网络学习空间的教学应用、教学管理、教育治理的常态化,推动教学范式改革研究,构建“互联网+教学”新生态。

1+X背景下赋能乡村振兴的电子商务专业人才培育路径研究

当前,中职学校在提升电商专业人才培养成效方面取得了一定的成果,但在电子商务助推乡村振兴人才培养实践中还存在一些突出问题。中职学校要以“1+X”证书制度为指导,加强政—企—行—村—校合作,聚焦乡村“农产品电商运营”需求,通过优化专业人才培养方案、重构专业课程体系、开发精品在线开放课程、创建专业教学资源库、完善实训基地、培育创新型教学团队、改进教学评价等一系列“三教”改革措施,建构起具有新时代职教特色、助推乡村振兴、促进学生全面发展的电子商务专业人才培养模式,有效赋能乡村经济振兴。

普通高校学生的体育行为调查研究

通过对广东省８所高校大学生的问卷调查，就大学生的体育兴趣、体育课现状的态度、学校体育设置的满意度、对教师工作的满意度等方面进行了调查分析；同时也对大学生的体育行为进行了分析；并在调查研究的基础上对我国高校的体育教育的指导思想和体育教学形式进行了反思，提出了以学生为本设计高校体育的教学形式。

从事实出发:运用“黑箱”理论对体育新课程改革的审视

借用"黑箱"方法的分析思路,对体育新课程改革的效果及制约体育新课程改革的源发性问题进行了分析。从教育部、体育总局等部门联合发布的相关调查数据来看,体育新课程改革的收效甚微。制约体育新课程改革取得预期效果的"源发性"问题有三:一是教育本身的制度性障碍;二是体育新课程改革的理论依据不周密;三是体育新课程改革目标的检验性差。对课程改革的制度性障碍,单靠体育本身的力量很难克服。因此,在体育新课程改革的未来道路上,应当着力于课程方案的完善,特别是对课程的理论支持系统和课程的目标体系进行完善。

基于体育教师专业标准的体育教育专业课程改革研究——以华中师范大学专业教改实验为例

体育教育专业人才培养方案改革是专业发展的核心问题之一。运用文献资料法和案例法,介绍并分析了华中师范大学体育教育专业基于教师专业标准的2013版人才培养方案的改革与实验过程。研究指出:从"指导方案"到"专业标准"的参照转换是体育教育专业课程改革的可行路径之一。其具体内容包括:以"拓展学生自由学习空间"为理念的方案结构调整,以"专业课程信息化建设与研究型教学模式推广"为主导的课程大纲改变,以"效率提升"为标志的教育实践环节强化以及以"助推核心竞争力生成"为核心的多元平台创设。

通过体育课程改革培养学生社会性和社会适应能力的假说——行政班体育课走向走班制体育课:“班文化”走向“队文化”

传统运动训练中的"运动队"形成了一种"队文化",而"队文化"中蕴含许多宝贵的集体教育因素;但当运动变成了学校的体育课程之后,"队"变成了"班","队文化"变成了"班文化"。于是体育集体的教育因素也随之变化,但是在以往教学"蜻蜓点水、低级重复"的现状下,体育教学过程越来越短,技能学习深度越来越浅,体育竞赛要素越来越少,同学之间的联系和互动也越来越少,在"学不会"的同时,体育的教育功能也越来越差。随着"走班制教学"逐渐被研究被实验后,在"走班制教学"中也出现"队文化"的端倪,这给体育学科的"立德树人"和亲社会态度与行为的有效培养带来机会。为此,就"班文化"和"队文化"的区别及其中教育功能的差异进行深入的分析,提出在完成"确保学生掌握至少一项运动技能"目标与任务的同时,实现"立德树人"和实现《体育与健康课程标准》提出的培养"社会适应能力"发展的目标与任务的设想。