PE-PCK:提升职前体育教师教学技能的基石

运用文献资料法对PCK理论进行梳理,并提出其对发展职前体育教师教学技能的启示。认为:PE-PCK是PCK理论在体育学科的具体运用,可有效帮助职前体育教师学习、理解教学;应以PE-PCK发展带动职前体育教师教学技能的发展,教育实习、课例研究、模拟上课是重要实施途径。

视频分析在体育师范生PE-PCK培养中的应用研究

体育教师的学科教学知识(PE-PCK)是体育师范生成长为体育教学专家的关键要素,需要个人不断的反思建构才能形成,视频分析的介入为师范生PE-PCK的反思建构提供了有效的路径.依据建构主义学习理论和PE-PCK理论,运用文献资料、调查、对比分析等方法,研究当前体育师范生PE-PCK培养的问题以及视频分析法,提出通过课堂教学视频分析培养体育师范生PE-PCK的途径及测评方法假设,经对比教学实验证明,视频分析法的模拟课堂教学培养方式更有利于学生PE-PCK知识的建构.

基于质性研究的P-PE-PCK初探:结构要素与来源

PCK(即学科教学知识)作为教学的新知识基础,至今未得到体育学科领域的重视。基于此,本研究采用质性研究方法,通过职前教师PCK研究的专门方法——备课法进行数据收集,借助Nvivo8.0质性分析软件对职前体育教师PCK(即P-PE-PCK)的构成要素以及来源进行了初次探索,为今后体育领域PCK研究奠定基础。结果表明:P-PE-PCK由"关于体育学科内容的知识、关于学生的知识、关于体育教学策略的知识、关于体育教学评价的知识、关于体育教学目标的知识和关于体育安全教学环境的知识"等6个维度的知识构成。P-PE-PCK各维度知识来源于9个方面,分别是"术科学习经验、实习经验与反思、个人生活经验、个人练习体验、个人反思总结、阅读专业书刊、理论课学习、作为中小学学生时的经验以及课堂观察"等,职前教育阶段"理论课、术科课程、实践课程(教育实习)"等课程仍然是发展P-PE-PCK的重要途径。基于P-PE-PCK的发展,就术科教学提出了"加强与教学法的结合、增加学生参与教学实践与课内外教学反思"的建议。

高校体育教师PCK现状及发展策略研究

随着高校教师学历教育的推进,当前我国高校体育教师的PCK(学科教学知识)结构在知识和专项体育运动能力上均得到大幅提升,但在学科知识内化、整合能力和教学拓展、教学方法、教学手段的创新能力,以及人才培养策略的实践探索能力等方面仍存在短板,将会影响我国高校体育教学成效和育人成效。该文以山西省30所高校体育教师的PCK知识结构和能力结构为研究对象,根据舒尔曼PCK教育理念及其构成,探索山西省高校体育教师PCK发展策略,并提出发展建议。

基于PCK结构的体育教师课例研修程序及其实践路径研究

体育教师PCK结构的内部要素之间存在循环式的程序关系。在课例研修程序中,体育教师PCK结构的各个要素及其顺序的合理安排可以协助体育教师反思个体教学实践的内容和成果,分析蕴含在其中的教育教学规律与问题,尝试找出解决问题的途径与办法,并在体育教学实践中予以验证和核准。基于PCK结构的体育教师课例研修程序需要经历体育教师个人设计、研修成员集体设计、改进与修正设计、针对性的有效设计等环节,使体育教师PCK结构中的各要素有机的融入到课例研修程序之中。通过长期追踪与测试、课例研修素材的选择与积累、外显的评价与鉴定、研修成果的分享与交流等实践路径,可以有效引领体育教师在各种层次的体育教学场域中实现其PCK结构的创生与发展,进而产生高质量的课例研修成果。

PCK视域下职前体育教师“关于学生的知识”发展状况、特征与来源

“关于学生的知识”是学科教学知识(PCK)的重要知识维度。采用混合研究“三角互证”策略,分别借鉴教师领域PCK的测量工具——“视频—问卷调查法”与“备课法”对两所学校的300多名职前体育教师展开PCK测量,运用SPSS19.0与Nvivo8.0等软件进行统计分析,对职前体育教师PCK中“关于学生的知识”这一维度知识的发展状况、特征与来源等给予了考察,为体育领域教师PCK问题的进一步探讨提供参考,为高师院校课程教学改革提供研究视角与依据。结果表明:(1)职前体育教师PCK中“关于学生的知识”这一维度知识的发展状况不容乐观。绝大部分职前体育教师PCK中“关于学生的知识”处于“笼统或有限理解PCK构成要素”水平。(2)职前体育教师“关于学生的知识”的发展呈现出由“想象的人”到“真实的人”,以及“非线性发展”的特征。(3)职前体育教师PCK中“关于学生的知识”来源多元,但理论课与术科教学在发展该维度知识上效果不明显。基于职前体育教师PCK的发展,提出了“变集中实习为分段实习”,以及“教师教育课程宜多采用‘案例教学法’”等两条教育建议。

“互联网+”背景下体育师范生PCK培养研究

在"互联网+"背景下,体育师范生PCK的线上培养模式存在学生的自主学习意识不强、师生的互动性不足、教学实践缺失等问题。基于此,文章分析了影响PE-PCK线上、线下培养模式的相关因素,提出了培养学生自主学习意识、引入案例教学模式、统筹安排线上线下课时等改进策略,以期优化体育师范生PCK的培养模式。

PCK视域下体育教师职后教育实效性提升策略研究

学科教学知识(PCK)是教师专业发展的核心,深入了解PCK的特点,有助于我们以此为理论依据提高体育教师职后教育的实效性。采用文献资料法,对PCK的理论发展史进行了梳理,分析了PCK的特性,进而在此基础上,探讨了提高体育教师职后教育实效性的策略。研究认为:学界对教师知识的认识经历了"学科本位"论到"学科知识+教学知识"双元结构论再到PCK的转变;作为学科知识的可教形式,PCK具有构成要素的多元性、知识内容的融合性、服务教学的学科性、生成途径的情境性、存在方式的缄默性等特点;为更好地服务于体育教师PCK的形成与完善:要以"实践导向""学科导向""参与导向"重建体育教师职后教育的"学院模式",要通过开展"以学为中心的课例研究"、建立"协同学习共同体"、推动"积极综合性教学反思"完善体育教师职后教育的"校本模式"。

PCK视域下职前体育教师教育的反思与探究

PCK是教师专业知识的核心要素,是教师必需的专业知识之一。运用文献资料法、专家访谈法,在PCK视域下反思和探究职前体育教师教育的问题、启示及策略。研究发现,职前体育教师教育存在课程衔接不足、忽视学科知识间的联系与融合、课程理论知识缺乏、教学理论与教学实践失衡、教学反思意识培养欠缺等问题。在此基础上,依据PCK理论,从教师教育理念、学科知识教学、教学实践能力培养、职前体育教师学习评价四个方面提出职前体育教师教育的应然走向。并依据存在的问题及应然走向,从加强学科知识的联系与融合、重视课程理论知识、构建以"学习理解—应用实践—迁移创新"为路径的递进式实践教学模式、建立"理论、技能、创新并重"的多元评价模式等方面提出PCK视域下职前体育教师教育发展策略,以期为职前体育教师教育发展提供有益的参考。