PISA2006科学试题的设计和开发及其启示

学业成就评价是当前新课程改革研究的热点之一。如何科学地设计和开发试题,对深化新课改、进行基础教育质量监控有着重要意义。PISA是一项权威的国际学生评价项目,具有较高的可比性、可信性和有效性。PISA2006科学评估框架包含情境、知识、态度和能力等相互联系的四个方面,其试题设计和开发技术采用了"双位编码"评分设计,增加了态度评估试题,保证了试题与标准的匹配。

初三学生化学科学素养测评的探索——基于PISA2006科学素养测试的比较研究

科学素养的有效测评对化学课程教学目标的实现起着积极的指导和反馈作用，在测试中如何通过命题来体现，一直是研究的热点。对国际学生评价项目PISA2006科学素养测试题中有关化学内容的试题做了结构剖析，并对我国84名普通初三学生进行了测试。就测评结果做了比较分析，以期更好地促进初中化学试题命制和科学素养培养的研究。

PISA2006科学素养评估概念框架的分析及思考

本文对PISA2006科学素养评估的概念框架进行了分析性抽绎,明确了PISA2006所定义的科学素养的概念和维度以及使用的评估框架,进而对该概念框架提供了建设性的思考。

PISA2006:国际学生科学素养的首次全面评价

PISA2006是对国际15岁学生科学素养的首次全面评价，其目的是检查学校科学教育为学生未来的成人生活做准备的情况，评价的内容着眼于学生科学知识和能力的发展。PISA2006评价的特点为我国基础教育改革的科学素养评价和研究提供了有益的启示。

基于情境的PISA测评对科学教育的启示——以PISA2006科学素养测评为例

一、基于情境的PISA测评PISA测试是基于情境的，即测评的题目是置于情境中展开的。具体来说，PISA题目一般以特定的引导材料作为背景，这段材料可以是一段简短的文字，也可以是图表或数据文本等．其用意在于让情境尽可能真实，

基于情境的PISA测评对科学教育的启示——以PISA2006科学素养测评为例

21世纪教育的挑战，在于帮助学生形成科学的思维方式，并使之在解决实际问题的过程中创造性地运用已获得的知识。因此，教师的教学任务不是要求学生“以常规方式完成一个暗记于心的程序或者概念”，而是要求学生“使用概念，有目的地建立与意义或相关科学能力有目的的联系”。

关于PISA2006测试题中学生身高问题的诠释

在2006年PISA（即国际学生评估项目）测试中，数学的第479号测试题是一个十分有趣又很容易误导人的问题：某一天的数学课上。所有学生都测量了身高。男生平均身高为160cm，女生平均身高为150cm。晓蕾是最高的，她的身高是180cm。俊克是最矮的，他的身高是130cm。那天上课有两个学生缺席，但第二天他们都来上课了。

国际学生阅读能力评价旨趣与过程——PISA2006阅读能力评价框架解读

阅读、数学、科学是OECD国际学生评估项目PISA所关注的三个主要方面,PISA2006中对阅读能力的定义、文本格式、研究工具、评分重点等方面都做了新的阐述。

PISA2006对小学生科学素养教育的启示

PISA即国际学生评价是由联合国经济合作与发展组织组织实施的学校教育评估项目。2006年我国教育部考试中心引进并启动了PISA2006中国测试研究项目。PISA2006把评价重点放在科学教育的整体教育成果上,对培养小学生科学素养具有重要的意义。

国际学生学业成就评价项目比较研究——以TIMSS-A2008和PISA2006为例

随着素质教育的实施和新一轮基础教育课程改革的推进,我们的目光被引向并聚焦在现有的中小学学生学业成就评价制度上。本研究通过对TIMSS、PISA两项国际学生学业成就评价项目的比较研究,指出:在评价标准问题上,应重视从生活能力角度来确定评价范畴,且根据时代特点及时改进评价;在评价价值取向上,应关注全局性、全球性、全人类性;在评价内容问题上,应考虑根基性、时代性、主体性;在评价方法的选取上,应注重质性评价与情境中的量化评价相结合;在评价主体问题上,评价主体的资格或专业归属问题将影响评价的实施。

PISA2006科学素养评估中化学原题介绍

国际学生评价项目（Programme for International Student Assessmem，简称PISA）是由经济合作与发展组织（Organization for Economic Cooperation and Development，简称OECD）对15岁学生进行的国际性学习成就评估项目，评估内容包括阅读素养、数学素养和科学素养。白1997年起每3年进行一次，每次评估内容有所侧重。2006年，PISA测评的主要内容是科学素养，

PISA2006科学评估对我国化学试题编制的启示

学业成就评价领域是新课程当前研究热点之一。如何进行学业成就评价，特别是如何提高试题编制质量，对深化新课改、进行基础教育质量监控有着重要意义。PISA是一项权威的国际学生评价项目，具有高度的可比性、可信性扣有效性，深入分析与审慎借鉴其评价框架、命题经验等，能为我国基础教育课程改革提供有益启示。

PISA对我国高考地理测评的启示——以PISA2006为例

学生能力国际评价（Programmefor International StudentAssessment, PISA）是经济合作与发展组织（The Organizationfor Economic Cooperation and Development, OECD）发起并组织实施的为各参与国家与地区协作监控教育成效的评价项目。

学生科学教学知觉对科学素养成绩影响的跨文化比较

教学是通过影响学生思维而达成对学业成绩的影响,知觉是思维的重要组成。本研究以国际学生评价项目PISA2006的数据为基础,考察美国、芬兰、日本和中国香港学生科学教学知觉对科学素养成绩的影响。研究结果发现,在控制学生背景变量的情况下,学生的科学教学知觉对科学素养成绩具有显著的预测作用;4个国家(地区)学生的教学知觉对科学成就的影响具有相似性,关注应用知觉和动手实验知觉显著地正向预测科学成就,而科学探究知觉和课堂交流知觉显著地反向预测科学成就;学生教学知觉对科学兴趣的影响存在一定的文化差异,美国学生的科学探究知觉和课堂交流知觉显著地正向预测科学兴趣,日本学生课堂交流知觉显著地正向预测科学兴趣。

学校教育资源对科学素养成绩影响的跨文化比较——以中国香港、日本、芬兰和美国学生PISA成绩为例

基于国际学生评价项目PISA 2006的数据,采用多水平线性模型,比较了中国香港、日本、芬兰和美国这四个国家(地区)的学校教育资源与学生科学素养成绩的关系。结果发现,学校教育资源中的客观特征变量在不同的国家(地区)有不同的影响,而学校教育投入变量对学生成绩基本没有影响,这一结果在四个国家(地区)基本一致。最后,探讨这一结果对我国科学教育的启示和意义。

PISA 2006科学测评:框架、结果与启示

2006年的PISA项目重点测试了各国学生的科学素养状况。在2007年年底出台的PISA官方报告中,呈现了本次测评的具体结果,并从各国学生的总体表现、学生的科学态度、测评中反映出的教育公平问题、学校及系统层次的影响等方面分析了测试结果,得出一些富有启发意义的结论。PISA2006科学测评对我国推进基础教育评价改革、提升教育质量有所启示。

PISA2015科学素养测评框架新动向及其对我国科学教育的启示

新动向之一：对核心科学能力的新界定 PISA2006首次提出科学能力的概念，并将其划分为“识别科学问题”、“科学地解释现象”和“运用科学证据”三个维度。而PISA2015则调整为“科学地解释现象”、“评估与设计科学探究”、“科学解读数据和证据”三种核心能力。科学地解释现象的能力，要求学生能够在给定情境下回忆相关的内容性知识，并运用它们解释现象。

PISA2015科学素养评估框架的研究

PISA2012侧重于数学素养的测试，而在三年后的PISA2015中，测试的重点将是科学素养。目前，已有超过70个经济体报名参加PISA2015。届时，学生的表现会怎样？细观2015科学素养评估框架，较之PISA2006，结合PISA2012，有如下值得关注之处。

直击：上海学生全球PISA测试居第一

2006年10月国家教育部考试中心引进并启动了PISA2006中国试测研究项目。在天津、北京、潍坊三市进行了试点性测试．获得了关于我国15岁青少年的表现及教育存在问题的一些有价值结论。20019年4月17日8：30。

面向明日世界的科学能力国际学生评估项目（PISA）2006报告

本报告是PISA2006研究的结果，它增加了一个重要的视角，即不仅看各国（地区）的名次，还看它们几年来的变化。它远远超越了对各国（地区）学生成绩相对名次的研究，不仅聚焦科学能力，同时也考查学生对科学的态度，对拥有科学能力可能带来的生活机会的意识，对学校能提供的科学学习机会和学习环境的了解。而且本报告还把学生成绩放在其他因素背景（如性别、社会经济背景以及学校政策和实践）中进行研究，