Literature Review on Shared Book Reading

This paper first introduced shared-book reading as good family activity for early childhood.A series of related experi ments and findings were then examined.The author went on to analyze three influential factors of shared book reading and its de velopmental,emotional and learning difficulty’s value.Finally,comments and suggestions were made to future researchers of the same field.

0-3岁婴幼儿亲子阅读中亲子互动策略优化的行动研究

基于0-3岁婴幼儿亲子阅读互动现状调查发现的家长互动经验缺乏、形式单一等问题,开展“计划—行动—观察—反思—再计划”三轮亲子阅读互动循环提升的行动研究。实践表明,创设情境多元互动、拓展经验促成互动、审美体验美化互动是提升阅读互动质量的有效策略;家长对婴幼儿身心发展特点和教育规律的认知、对美的鉴赏与表达能力是影响互动策略实施的重要因素;专家的精心指导和及时评价、家庭间的作品展示和体会交流是营造阅读互动氛围提升互动效果的良好举措。建议家长自主学习、积极实践、主动交流来推进有效互动策略的实施。

学龄儿童亲子阅读现状与小学图书馆服务策略研究--基于澳门地区小学图书馆亲子阅读推广工作

亲子阅读是儿童家庭教育的重要内容之一,对阅读能力、习惯和兴趣的形成以及培养有关键作用。以澳门劳工子弟学校小学部为案例,结合定量问卷调查法与归纳性访谈法进行调查分析可以发现,亲子阅读存在儿童阅读需求与家长阅读教育能力不平衡、较难营造良好的亲子阅读环境以及现有亲子阅读资源与需求不相匹配等突出问题。因此,图书馆应建设面向亲子阅读的资源,丰富亲子阅读服务的形式与内容,提供贴近阅读教育需求的咨询服务。

如何引领儿童走进英文绘本世界--以广州图书馆“爱绘本,爱阅读”亲子读书会为例

绘本是儿童早期教育的高品质载体,它的作用已经受到广泛关注。很多有趣的英文绘本故事都被翻译成中文,并用中文解读,尝试用英文解读英文绘本是一个突破。广州图书馆"爱绘本爱阅读"亲子读书会举办的英文绘本读书会受到极大关注,笔者总结了一些关于英文绘本故事解读的经验。

基于视频编码的亲子阅读互动与3-6岁儿童阅读兴趣相关性分析

通过分析上海145对亲子阅读互动视频,制定4个维度24个项目的亲子阅读互动编码表,对亲子阅读互动行为进行聚类分析,确定5种类亲子阅读互动类型,探讨亲子阅读互动的4个维度、5种类型与儿童阅读兴趣之间的关系。结果发现:1)亲子阅读互动编码表包含4个维度:策略、回应、教育和情感。其中策略、回应和情感3个维度正向预测儿童的阅读兴趣,解释率达到42%。2)亲子阅读互动可分为5种类型:策略回应型、分享阅读型、陪伴阅读型、教育阅读型、只读型。其中,亲子阅读为分享阅读型的儿童阅读兴趣是最高的,亲子阅读为教育阅读型或只读型的儿童阅读兴趣最低。

书香溢满校园阅读浸润人生--以《华夏书香校园论集》为例

论文以《华夏书香校园论集》为介,介绍了现阶段校园阅读推广的若干活动形式,论述了"书香校园"建设的两个重要环节:经典阅读与"亲子阅读"的重要性及实践经验,指出校园阅读推广还需要更多理论研究的探讨。

让亲子阅读充满幸福的味道——论家庭开展0-3岁亲子阅读的重要性

亲子阅读是儿童终身学习的基础,是早期教育的灵魂。本文从家庭开展亲子阅读的必要性,父母在亲子阅读中发挥的作用等方面进行了探讨,并提出了从阅读环境、阅读材料及阅读过程等方面开展亲子阅读。

一部具有中国特色的“亲子阅读指导书”——《不能错过的亲子阅读:0-4岁》读后

本文评介了《不能错过的亲子阅读:0-4岁》一书,认为该书具有针对性和可读性,突破了理论与实践的隔膜,是一本业务实践性特别强的"亲子阅读指导书"。同时,作者从家长和图书馆儿童阅读岗位馆员的视角,对该书的可推广内涵进行了解读。

0-3岁幼儿亲子共读的思考与建议

0-3岁幼儿的早期阅读主要以亲子共读的方式进行。受幼儿身心发展的影响,在亲子阅读中经历了从玩书到能在成人指导下进行初步阅读的过程。父母在进行亲子共读时应正确认识早期阅读的目的,选择合适的阅读内容,运用恰当的指导策略和创设良好的阅读环境,全方位地培养幼儿的阅读兴趣和习惯。

亲子情绪言谈方式对4-5岁幼儿情绪理解的影响

良好的情绪理解是幼儿学习社会适应行为的基础。采用准实验法选取某市41名4-5岁幼儿作为实验对象,将其分为亲子情绪言谈组和亲子自由阅读组。实验通过选取高兴、生气、难过、害怕四个情绪主题的绘本进行为期13周的亲子情绪绘本共读活动。其中,亲子情绪言谈方式为自变量,幼儿情绪理解为因变量。研究表明:亲子情绪言谈技巧的使用可以促进幼儿情绪理解的整体发展;亲子情绪言谈技巧对幼儿情绪理解在辨识情绪的外在原因等5个维度上具有促进作用;亲子情绪言谈技巧对幼儿情绪理解在基于欲求的情绪等3个维度上影响不显著。

乡村振兴背景下的农村亲子阅读实践研究--以嘉兴市图书馆为例

乡村振兴,文化先行。乡村文化振兴离不开儿童阅读素养的培养。嘉兴市图书馆以亲子阅读推广作为纽带,从构建城乡一体的亲子阅读资源体系,打造标准化的特色阅读空间,开设城乡一体的亲子阅读课堂,发展符合农村特色的亲子阅读推广人队伍入手,打破农村人才和公共文化资源缺失对农村公共文化发展的制约,实现了城乡公共文化“最后一公里”的均衡协调发展,为提升城乡公共文化的对接能力及精准供给提供了新的可操作模式。

“亲子共读”中父亲参与程度现状调查及指导策略--以甘南州合作市为例

学前期是儿童学习阅读的关键时期,这个时期,儿童比较容易养成良好的阅读习惯,形成自主阅读能力,为今后的阅读兴趣和良好阅读习惯打下坚实的基础。文章以甘南藏族自治州合作市3~6岁幼儿父亲为研究对象,通过问卷调查、访谈等方法进行分析研究,对少数民族地区父亲在"亲子共读"中缺位现象提出一些针对性的建议,并为父亲参与"亲子共读"答疑解惑。

3~6岁幼儿亲子阅读差异及其教育对策——基于1248个幼儿家庭的调查

亲子阅读作为家庭早期教育的有机组成,既是良好家庭教育效果的重要体现,也是构建家庭教育指导体系的重要组成。既有研究表明,亲子阅读质量直接影响幼儿阅读兴趣、习惯与基本阅读技能,进而影响幼儿的全面发展。研究从亲子阅读的认知、指导策略、阅读效果和阅读影响因素等四个维度,对1248个家庭的亲子阅读现状开展差异分析,结果显示:3~6岁幼儿家庭亲子阅读受幼儿的个数、年龄,父母的年龄、职业、受教育水平和家庭收入等影响存在显著差异。基于差异分析,从认识亲子阅读的教育价值,消除早期阅读认识误区;结合幼儿年龄特征,有序开展分级阅读指导;通过政府立法干预,将亲子阅读纳入家庭教育指导服务体系等方面提出了相应的教育对策。

技术干扰对亲子阅读的影响:幼儿性别的调节作用

目的探讨技术干扰对亲子阅读质量的影响,以及幼儿性别在其中的调节作用。方法针对12~36月龄幼儿的母亲进行线上匿名问卷调查,包括人口学特征调查问卷、技术干扰量表和家庭环境认知刺激问卷,共获得有效问卷307份。对技术干扰水平、亲子阅读质量及人口学特征信息等数据进行统计学分析。结果相关分析表明,技术干扰水平与亲子阅读质量呈显著负相关。幼儿性别在技术干扰与亲子阅读的关系中起调节作用:对男孩而言,技术干扰显著负向预测亲子阅读质量;此现象在女孩中未显现。结论技术干扰对亲子阅读质量的消极影响受到幼儿性别的调节,男孩更易受影响。

社区图书馆亲子阅读推广服务探析——以上海市黄浦区“一书一房”项目为例

文章分析上海市黄浦区“一书一房”亲子阅读推广服务项目的实践现状,指出其存在家长亲子阅读内生动力不足、亲子阅读资源分布不均、长期可持续亲子阅读服务较少、亲子阅读服务成效评估缺失等问题,并提出社区图书馆亲子阅读推广服务策略,即主客体转化,激发家长内生阅读动力;多主体协同,均衡亲子阅读服务资源;常态化服务,提供长期亲子阅读指导和科学评估,注重亲子阅读服务成效。

公共图书馆亲子阅读服务探究

文章分析公共图书馆亲子阅读服务对于发挥图书馆社会教育职能、营造良好亲子关系、提升家长综合素质的重要意义,指出公共图书馆亲子阅读服务存在的问题,并提出公共图书馆亲子阅读服务策略,即优化亲子阅读环境与氛围,推动开展分级阅读工作,加强专业人才队伍建设,构建数字网络服务平台。

生态系统视域下阅读赋能农村留守儿童心理健康的实证分析与实践策略

基于布朗芬布伦纳的生态系统理论,通过实证研究对恩施白果树村160名中小学生进行问卷调查,以心理弹性水平作为留守儿童心理健康测量变量,从留守儿童成长中各层级系统切面出发,探究家庭及社会支持(如学校和邻里)等系统切面如何综合影响留守儿童阅读与心理弹性之间的关系。问卷结果显示,高质量的亲子阅读对农村留守儿童心理弹性有正向显著影响,且该效应受到留守儿童的一般社会支持水平的调节。据此,进一步从家庭微观系统、学校中观系统、社会外部系统和政府宏观系统等留守儿童阅读生态系统层面提出以阅读促进留守儿童健康发展的对策建议。

听障儿童家庭亲子阅读现状调查分析

目的 通过了解听障儿童家庭亲子阅读的现状,分析存在的问题,以期为听障儿童提供科学有效的亲子阅读指导。方法 采用自编听障儿童家庭亲子阅读现状调查问卷对118个听障儿童家庭展开调查。结果 听障儿童家庭亲子阅读总体平均3.65分,在年级、亲子阅读陪伴者、亲子阅读交流方式、家长文化程度、家庭藏书量、阅读频率、阅读单次时长、图书形式等方面存在显著差异(P<0.05)。结论 听障儿童家庭亲子阅读处于一般水平,图书内容、阅读方法、阅读环境、图书选择等方面亟待改进。阅读环境、图书选择、阅读方法的改善能够提升亲子阅读水平。

近十五年我国亲子绘本阅读研究的脉络、热点及趋势——基于CiteSpace6.2的可视化分析

亲子绘本阅读是构建书香社会、阅读家庭的重要媒介。文章运用CiteSpace6.2可视化分析软件,对中国知网(CNKI)数据库中2456篇关于亲子绘本阅读的文献进行分析,梳理近十五年我国亲子绘本阅读的研究脉络、热点及趋势。发现亲子绘本阅读研究的发文量呈现倒U型状态,研究机构以大学为主,核心作者群尚未形成,研究热点聚焦在绘本、亲子阅读、绘本阅读等领域,研究趋势从绘本本体研究转向绘本客体研究,并逐渐趋向社会人文和社会价值层面。未来亲子绘本阅读的研究路径在于:推动学术共同体发展,提高基础研究效能;重视跨学科研究范式,扩展问题多维向度;统合研究多重价值,注重服务实际需求。

Beckman口肌训练联合亲子共读对听障儿童语言功能的影响

目的探讨Beckman口肌训练联合亲子共读对听障儿童语言功能的影响。方法分析2021年2月~2023年2月我院收治的80例听障儿童,采用随机数字表法将其分为研究组(给予Beckman口肌训练联合亲子共读干预)和对照组(给予常规语言康复训练)各40例,对比两组干预前后听觉能力、语言功能、智力水平及家庭生活质量的差异。结果治疗后,两组单音节、自然声响、语音、数字识别比较均优于治疗前,研究组显著优于对照组(P<0.05);两组交往能力、语法能力、理解能力、表达能力均优于治疗前,且研究组显著优于对照组(P<0.05);两组适应性及语言行为优于治疗前,且研究组显著优于对照组(P<0.05);两组生存质量、对家庭的影响、父母期望值均优于治疗前,且研究组显著优于对照组(P<0.05)。结论Beckman口肌训练联合亲子共读能够提高听障儿童的语言功能。