“两个结合”视野下的中华古体诗词创作研究

语言是文化传承核心性的载体。当下社会中存在的语用能力降低问题,不仅阻碍有效信息的交流,长此以往也将会影响民族文化传承,不利于中华民族现代文明的建设。推进中华古体诗词创作,在摹习经典诗词作品的过程中,将新词融入传统文学形式,能够为解决“词穷”问题提供有益借鉴。在“两个结合”的视野下研究中华古体诗词的当代价值、创作机理、发展动力,会获得许多新的发现。优秀的诗词作品是声音、形象、意蕴的完美结合,体现出汉字特有的声、韵、调,是汉语的“母语境界”的集中彰显。中国传统文论“修辞立其诚”的命题,厘清了达此境界的路径,但未能解决其动力性的问题,而马克思的“实践”理论提供了答案。当代古体诗词创作中将新语入诗词,是把当下时代的“热词”放入格律熔炉中加以“淬火”。这一重要的语词“实践”,推动了当代汉语的发展,在网络用语带来强力冲击、数字虚拟写作方兴未艾等的背景下显得格外重要。

The Application of Pragmatic Presupposition in Developing Critical Thinking of Writing

This study aims to explore whether developing critical thinking ability from the perspective of pragmatic presupposition can help non-English majors improve their writing achievements.This empirical study employs tests as the instruments.126 non-English majors from a key university of Shandong Province participate in the study.The results of the Ennis-Weir Critical Thinking Essay Test indicate that most subjects(95%)have inadequate or limited critical thinking ability,which leads to digression,repetitive and lengthy description,and unconvincing arguments,as well as illogical or incoherent structures in writing.After a ten-week teaching instruction from the perspective of pragmatic presupposition,students in experimental group improve their writing achievements,indicating that the instruction of critical thinking ability from the perspective of pragmatic presupposition may have certain effects on their writing performance.The study will promote the application of pragmatic presupposition to writing teaching and offer some implications for the teaching of English writing.

谈语篇分析如何在阅读课教学中发挥作用

关于语篇分析和语篇教学的研究越来越受到外语教学界的重视。语篇分析以学生的语言知识为基础,建立在学生的英语语篇思维模式之上。语篇分析要关注整体,把握语篇的功能和结构模式,培养学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,同时,注重对文本的微观分析,如对语言环境的使用、文字情感的传递、语言综合运用情况等。

国际职场汉语口语能力测试体系的构建

“国际职场汉语口语能力测试体系”是“中文+职业”热潮下国际中文教育界和产业界携手研发的测试工具,是汉语二语教学中语用为纲教学与测试模式在产业界的落地成果。之所以研发这一测试,是因为职场中的语言能力最终只能在具体的语境中体现,而该测试正是在职场语境中直接评估语言能力。现阶段该测试体系以口语测试中的开放型题目为题库基础,包括试用中的通用题库和建设中的专用题库两部分。该测试体系将职场汉语口语能力分为6级,前3级为职场通用,后3级为职场专用。评核员根据考生口语产出,对其口语能力的评判直接影响该测试的效度和信度,评核员培训的最终目的是把评核标准内化,并根据这些标准对每一位考生的口语水平做出一致和稳定的判断。该体系有语别化测试版本,用考生的母语解释考试要求,要求考生根据测试要求用汉语回答,以此保证测试效度。该测试对语境、功能和内容这3个维度的关注,可以引导中文二语学习者注重语境在人际交流中的关键作用,培养汉语语感,使其汉语口语产出在“结构正确”的基础上,尽快过渡到中文母语者认同的“文化得体”。

身份元话语在辅导员谈心谈话中的应用探究——基于语料分析视角

谈心谈话是高校辅导员开展学生日常思想政治工作的主要途径。适切的谈心谈话不仅能做通学生思想工作,也能树立辅导员在学生心中的形象与威信。以陈新仁的身份元话语理论为框架,以辅导员与学生谈心谈话记录为语料,通过SPSS数据分析,发现辅导员身份元话语的使用频率与辅导员工作年限成正相关,同年限辅导员在不同谈心谈话类别中对于身份元话语的运用也存在差异,身份元话语的使用与其表征的元语用意识密不可分。提升辅导员元语用意识及身份元话语调控能力,有利于促进与学生有效沟通,达成预想的交际效果。

少儿节目主持人自我指示昵称化的功能表达

少儿节目主持人是兼具幼儿教师角色的涉少儿群体,通常会使用昵称进行自我指示。从昵称类型看,昵称化主要有本名+亲属称谓词、拟物昵称、拟物昵称+亲属称谓词三种,以体词性短语为主,物质名词发生了非范畴化。从语用功能看,自我指示昵称化遵循会话合作的原则,符合少儿关联推理规律,并基于语境顺应对语用变量进行调控。昵称化有助于少儿“识解”系统的发育,包括人称系统的完善和事件域认知模型的生成。

语用与教学:“上而下”路径实施的几点看法

在我国,外语教学方法虽因人而异,但随着国际、国内形势的发展变化,教学理念日益得到统一,培养和提高我国外语学习者运用外语进行实际交际能力逐渐达成共识。语用学的迅速发展及“语用转向”的产生,为这一理念的实现提供了条件和可能。语用能力包括语用行事能力、语用推理能力、语用心理能力、语用文化能力、语用语境能力和语用效能能力等,在“上而下”路径具体实施过程中,功能、认知、心理、文化、语境和效能等都发挥着重要作用,这为现行的外语教学实践提供了一个新的视角。

论积极语用教学观:释放表达力

积极语用教学观是在反思母语课堂消极语用异象的基础上提出的,异象背后基于"接受本位"的主流观念,如"思政中心论"、"语文工具说"、"语感中心说"是导致母语表达力长期弱化的直接原因。积极语用教学观认为,以小班化教学提供学生砥砺表达力的实践契机,以"留白"艺术提供学生内语用和外语用的思维空间和必需时间,以教师的积极评价唤醒学生的表达意识、养成其表达习惯、激励其形成其可持续发展的表达力。

STEM教育的国策分析与实践模式

近年来,由于科学技术的发展,STEM教育受到世界各国的普遍关注和追捧。美国开展STEM教育已逾30年。本文对实用主义哲学背景下的美国STEM教育溯因探源,从国家教育理念与政策取向、实施方略、课程建设、教学探索和STEM生态发展等视角归纳分析国际上STEM教育的主要实践模式,并提出针对中国STEM教育发展的四层架构、整合机制、学科建设方法论、能力建设和学习生态系统发展等方面建议。

大学英语语用能力的教学与评估

随着我国大学英语教学强调学生交际能力的培养,语用能力的研究越来越受到重视。语用能力指外语学习者所掌握的语用系统知识和恰当使用语用系统的知识,包括言外行为能力和社会语言学能力。目前,国内外有关外语语用知识教学的研究日益增多,但对如何去测试和评估学生的语用能力的研究还非常少。本文首先介绍什么是语用能力;接着回顾了迄今国内外对语用能力教学的研究;其次,介绍目前语用能力测试研究的现状;最后,从形成性评估这个角度针对语用能力测试和评估的实施方法做详细阐述,主要包括如何实施形成性评估、如何运用现代技术等。

英语口语测试中的语用能力测试题设计研究——以《中国英语能力等级量表》中五级语用能力描述语为例

本研究依据《中国英语能力等级量表》(以下简称《量表》)中与五级语用能力相关的描述语,探讨如何在英语口语测试中加入语用能力测试题,从而更好地检测学习者的语用能力。本研究首先依据《量表》的相关描述语设计口语语用能力测试构念,然后依据语言测试与《欧洲语言共同参考框架》对接框架,将口语语用能力测试的内容与评价标准进行可操作化处理。在此基础上,本研究选取32名受试,对口语语用能力测试的内部效度和外部效度进行验证,从而确定测试内容与评价标准的有效性。本研究不仅丰富了现有的语用能力测试研究,也对英语教学起到了积极的反拨效应。

小学英语语用能力培养研究——基于《中国英语能力等级量表》

《中国英语能力等级量表》构建了语用能力描述框架,为语用能力的培养提供了参考。目前小学英语语用能力培养存在内容不全面、层级不明确、方法不科学三大不足。要提高小学英语语用能力培养的效果,应加强教师学科语用知识素养、采用多元教学策略并积极拓展课外语用引导途径。

语文教育目标和任务的探讨

语文教育的主要目标和任务,就是把语言文字运用作为语文课程一切教学活动的核心指向和基本立足点,让学生学习和运用祖国的语言文字,培养学生的语文运用能力,提高语言文字素养。注重实实在在教语文,扎扎实实学语文,以语用技能为要,以语用素养为本,包括两个基本方面:一是语用能力目标,由语用基本能力、语用思维能力和语用审美能力构成;二是语用素养目标,由语文知识素养、实用文章素养、文学艺术素养、语言文化素养等要素构成。

论汉语语用能力的构成与评估

汉语语用能力是指操汉语者正确理解和使用汉语的技术和能力,他决定了一个人汉语语言能力的实际表现。汉语语用能力的构成涉及到语篇、语体、言语行为、言外之意、礼貌、修辞等六个方面的理解与运用。围绕这六个方面,可以有序开展汉语语用能力评估量表的制定及相关的描述语库建设。重要的是,语用能力的评估不应只针对非汉语母语者,汉语母语者的语用能力评估对推动我国国民语言能力建设也非常重要。

商务英语通用语语用能力探索

本文在英语通用语（ELF）语用能力和商务英语通用语（BELF）能力理论的基础上。结合实证研究的成果。以“社会建构论”和“交叉文化语用观”为理论基础，提出商务英语通用语语用能力模式。BELF语用能力包括意义共建能力、身份共建能力与礼貌共建能力。3者均表现为特定的语用策略，交际者基于个人的语用知识库（语用语言知识、社交语用知识和国际商务专业知识）选择和使用语用策略。我们认为，商务英语语用教学的主要内容是语用知识，但这些知识应融人到真实鲜活的课堂任务中，通过训练学生语用策略的灵活使用，帮助他们完成知识的内化。在商务英语语用能力测试中，意义共建能力、身份共建能力与礼貌共建能力是3个主要构念成分，应围绕这些构念设计测试任务和评分标准。

话语标记语教学研究

在回顾国内外学者对话语标记语的研究基础上,针对中国学生对其语用功能的理解和应用情况进行个案分析,指出中国学生与本族语者在使用话语标记语方面的差异并分析产生的原因,从教学角度提出解决问题的建议,旨在提高中国学生的英语语用能力,以期对中国的外语教学有所帮助。

显性语用课堂教学实验研究报告

从语用能力的可教性的角度出发,在中国英语学习环境下,以汉语为母语英语为目标语,对四川成都西华大学英语专业学生在显性语用教学条件下学习英语请求策略的情况作一项实验研究。结果表明,显性语用课堂教学能够促进外语学习者语用能力的发展。

对大学英语语用能力教学的思考

研究表明英语学习者的语用能力可以通过课堂教学得到提高,而且不同的教学方法产生的效果也不尽相同。英语语用能力测试的研究还处于初始阶段,但目前已研究出的几种测试方法都有较好的信度和效度。本文就我国大学英语语用能力的教学和测试提出了一些具体的建议和看法。

英语阅读教学中的思维能力培养

英语阅读是英语教学中的一个重要组成部分,它对巩固课堂知识,扩大知识面,培养学生学习能力起着重要的作用。如何在教学中培养和提高学生的思维能力,已成为教育工作者们关注的课题。本文作者认为,科学的英语阅读教学,不仅有助于顺利完成培养学生的英语语用能力的任务,而且有利于培养学生积极的思维能力。

民办院校非英语专业学生语用能力分析及对策

语用能力是语言能力的重要组成部分。大学英语教学应重视学生语用能力的培养。民办院校非英语专业学生语用能力有其自身特点和成因。因此,只有分析其语用能力较低的原因,才能探索出培养非英语专业学生语用能力的有效方法。