国际学前教育课程设计、实施及其标准的政策与研究

研究基于国际学前教育课程设计、实施及其标准的政策与研究的基本经验,结合我国学前教育课程设计、实施及其标准所面临的国际挑战提出启示:制定相关政策规定所有的教职工、父母、儿童应一起合作以决定课程的内容;探求尝试幼小衔接本土化新模式;明确0~3岁阶段儿童保育的价值与地位,以及与3~6岁阶段儿童保教衔接的重要性;提升幼儿园教师的准入门槛及待遇,促进其专业发展内驱力的提升;通过质量评估,促进学前教育课程设计、实施的高质量发展。

幼儿教师的职前教师教育课程模式分类研究

幼儿园职前教师培养过程的关键在于课程。我国高校幼儿教师的职前教师教育课程设置上呈现多样性特征。通过对8所高校调查发现:高校幼儿教师职前教师教育课程在学分上的整体差异性不大;在教育实习/见习活动中开展丰富多样的实践课程,推动理论知识与教育实践互动;在课程模式上划分为教育理论偏向型、学科教学偏向型、技能偏向型等。《教师教育课程标准(试行)》所提供的课程设置框架在不同高校学前教育专业的人才培养方案、课程编制、幼儿教师培养质量保障及课程实施方面发挥着实践指引作用。因此,各高校要注重课程体系与人才培养目标相匹配、课程设置凸显工具性与价值性的统一,并以系统思维加强对人才培养方案创新的支持,从而提高幼儿教师培养质量,建构具有自身特色的人才培养体系。

幼教师资本科培养目标与模式改革探讨

随着我国将幼教师资培养逐步纳入到高校层面来开展,部分本科高校承担了幼教师资培养工作。相关高校在幼教师资的本科培养方面存在培养目标定位笼统而缺乏可操作性、学生对培养目标认知不足而难以收到良好成效的问题,故而离一线幼教机构的要求尚存在不小差距。由于幼教师资大规模本科培养历史不长、培养经验缺乏、课程设置比较繁杂,难以确保学生获得扎实的专业素养;评价标准比较单一,难以有效发挥幼教师资培养的导向功能,因此现行培养模式成效不足,应当改革:一是落实《幼儿教师专业标准》,明确培养目标中的关键问题;二是努力推行幼教师资培养课程体系改革;三是切实完善幼教师资培养计划,从而确保我国幼教师资培养的质量和水平。

基于《幼儿园教师专业标准》的学前教育专业课程改革研究

《幼儿园教师专业标准》向学前教育专业课程设置提出了新的要求与挑战。本研究运用问卷法与访谈法向学前教育专业学生及教师对现行课程设置与实施情况进行了调研,剖析了其存在的问题,并基于《幼儿园教师专业标准》的要求和学生的需要提出了改进课程设置的对策与建议,期许能对学前教育专业课程设置有所启发。

幼儿园教师专业标准下的“学前儿童社会教育”课程改革与实践

2012年教育部颁布了《幼儿园教师专业标准》,为高等师范院校学前教育专业的课程改革提供了新的方向。"学前儿童社会教育"作为五大领域核心课程之一,由于其交叉学科较多、理论知识体系庞杂等问题,在过去的教学中存在一定的问题。文章结合《专业标准》对幼儿教师的要求,提出本课程改革的基本思路,从明晰课程定位与目标、精简课程内容、采用多样化的学习方式、凸显实践能力取向的考核机制等方面,建构了"学前儿童社会教育"课程改革与实践的基本框架。

标准驱动的职前幼儿师资培养特征及实施模式的分析与思考

为深化教师教育改革,教育部颁布了《教师教育课程标准(试行)》。而要成功地实施高期望的标准,必然需要一种系统的"标准驱动的教师教育改革",从而才能确保高校教师教育机构培养出来的教师的合格性和专业性。在对基于标准的职前幼儿师资培养特征及实施模式进行分析的基础上,对我国教师教育标准体系的建立和完善、我国早期儿童学习与发展标准、幼儿教师教育等相关问题作了进一步的思考。

国考背景下的学前教育专业课程改革

随着教师资格国家考试制度全面实施及学前教育专业教师职业能力标准的出台,高校对学前教育专业的人才培养目标必将面临着新的机遇与挑战。对此,高校学前教育专业需对接国家管理要求与时俱进,针对学前教育专业的人才培养方案优化、课程设置调整、课程内容整合、教学方法改进等方面作出相应改革,以提高学前教育专业学生国考通过率,同时,提升其职业素养和核心竞争力。

基于标准驱动的职前幼儿师资培养的思考

为深化教师教育改革,教育部发布了《教师教育课程标准(试行)》。而成功地实施高期望的标准,必然需要一种系统的标准驱动的教师教育改革,从而确保高校教师教育机构培养出来的教师的合格性和专业性。文章对基于标准的职前幼儿师资培养特征与实施模式进行了分析,并对我国教师教育标准体系的建立完善、我国早期儿童学习与发展标准与幼儿教师教育等相关问题作了进一步思考。

学前教育专业美术课程建设策略

落实《教师教育课程标准》,搞好学前专业美术课程建设需要从四个方面入手:找准定位,明确学前教育专业美术课程目标;优化课程结构,建立具有幼师专业特色的课程体系;丰富教学形式、加强课内外活动,扩展美术内涵,强化实践环节;完善评价机制,提高幼师生综合能力。

《幼儿园教师专业标准》下的学前心理学课程教学改革与实践探究

2012年颁布的《幼儿园教师专业标准》为高校学前教育专业的课程与教学改革提供了新的思路和方向。结合《幼儿园教师专业标准》强调的专业素质要求,审视当前部分高校学前教育专业开设的学前心理学课程,不难发现,该课程在课程目标定位与落实、内容选择与组织、教学实施和评价等方面都存在一些问题,应该重新定位课程目标、整合课程内容、灵活运用多种教学方法、改革教学评价方式。

标准化与适宜性:美国康涅狄格州学前课程标准的均衡化探析

学前课程标准与学前课程性质、目标、内容框架等学前课程要素直接相关,它为学前教育的具体教学与课程评价提供了直观的参照建议。面对国家教育标准化与地方教育适宜化的双重诉求,美国康涅狄格州在均衡相关学前课程标准的施教理念与实践方式的基础上,采用了上下标准关联且地方化处理的学前教育课程标准。美国康涅狄格州所遵循的各层级学前教育课程标准的内容特点及其相互联系,深刻地揭示出学前课程标准的制定方式与实践思路,体现出课程标准的整体性和递进性、阶段性和层次性,以及时间性和发展性等内在属性。

教师职业能力标准视阈下学前教育专业课程思政实践路径探究

课程思政是一个全新的教育理念,也是新时代高校思想政治教育改革发展的重要方向。立德树人是高校的根本任务。立德树人,以师为范。学前教育专业是一个师范类专业,以培养合格的幼儿教师为目标。对该专业来说,思想政治教育的重要性尤为突出。当前,高校学前教育专业在实施课程思政的过程中还存在一些问题。应遵照幼儿师范类高校办学宗旨,以新出台的《学前教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》为依托,积极探索实践路径,大力推进课程思政,培养更多高素质的学前教育专业人才。

新加坡学前教育专科人才培养课程标准及其启示

【摘要】新加坡将学前教育专科教师的专业发展证书划分为初、中、高三级，分别是早期教育保教证书、早期教育教学文凭、早期教育保教专业文凭和早期教育管理文凭。为此，新加坡学前教育认证委员会（PQAC）专门制定了学前教育专科人才培养课程标准。这一课程标准倡导以儿童为本，强调终身学习，表现出能力导向、反思实践取向和重视与家庭、社区合作的特点。这一课程标准可为我国学前教育专业课程改革提供有益借鉴。

“专业标准”背景下学前教育人才培养的反思与改革对策

反思学前教育人才培养过程,尚存在培养目标指导性不强、课程支持力不够、培养过程实践性不足的问题。为此,以《幼儿教师专业标准》为依据,在分层目标建设上,需要政府加强对学前教育专业的科学引导和统筹规划,院校研拟符合自身特点的人才培养方案;在优化课程体系建设上,坚持以人为本、全面发展的价值导向,坚持实践统整、构建交互融通的课程结构,坚持改革创新、深化教学模式的实践变革。

学前教育的数学教学互动策略

基于互助教学的模式,提出在进行学校学前教育专业的数学教学过程中,采用互动策略的方法和模式。阐述教学的课程设计理念、学前教育的知识需求、开展课程设计实践的方法,以及互动策略的实施措施。