Research and Practice of the Construction Mode of the Practical Training Base for Agriculture and Forestry

In response to bottlenecks and dilemmas faced by institutions for agricultural and forestry practical training base construction, and based on Agriculture practical training base of Langfang Polytechnic Institute, this article illustrates the effective exploration and practice of the mode and ways for the construction of the practical training base,which provides some useful experience for the construction of the training base in agricultural and forestry institutions.

基于PICOS模式的CBL教学法在内分泌科实习小讲课中的应用

目的:通过与传统的讲授式教学法(LBL)比较,探索基于循证医学PICOS模式的CBL教学法应用于内分泌科实习小讲课的可行性。方法:将120名规培生随机分为试验组和对照组,考查理论知识、病例分析能力并予以问卷调查。试验组采用基于循证医学PICOS模式的CBL教学法,对照组采用传统的讲授式教学法(LBL)比较。结果:试验组学生的理论知识与病例分析成绩均显著高于对照组,且具有更高的教学满意度。结论:基于循证医学PICOS模式的CBL教学法在激发学习兴趣、培养临床思维及完善知识体系等方面具有优势。

医学生临床实习结合健康管理实践教学的方法探索

目的:探索医学生临床实习结合健康管理实践教学的方法和效果。方法:选取实习生100人,分为试验组与对照组,每组50人。对照组采取传统实习教学模式和健康管理理论授课,试验组在对照组的基础上增加健康管理实践教学,对两组教学效果进行评价。结果:试验组和对照组理论成绩差异无统计学意义(P>0.05),但试验组操作成绩优于对照组(P<0.05);试验组病健康管理能力均优于对照组(P<0.05)。结论:临床实习结合健康管理实践的创新教学方法能显著提高临床医学生的临床实习成绩和健康管理实践能力。

土建类生产性实训基地综合目标达成度评价体系构建——基于德尔菲法和层次分析法的研究

为构建高职院校土建类生产性实训基地的综合目标达成度评价体系,本研究首先采用德尔菲法两轮专家咨询确定指标内容,再运用层次分析法在第三轮中确定各指标权重,最终得到包含5个一级指标、13个二级指标和33个三级指标的评价体系。一级指标按权重排序为:教学服务目标(0.449)、社会服务目标(0.298)、科研服务目标(0.092)、生产经营目标(0.083)和创新创业目标(0.077)。在二级指标权重排序的前五名中,人才培养(0.192)权重最高,其余依次为培训数量(0.129)、人才质量(0.114)、校企协同(0.105)和产品生产(0.083)。构建的评价体系,具备较强的科学依据且易于操作实施,为下一步高职院校土建类生产性实训基地的建设与发展奠定了基础。

小儿外科实习带教方法的探讨

临床实习是医学生从学生角色转变成临床医生的重要阶段,小儿外科因为其病种和儿童患者群体的特殊性,临床实习带教增加诸多困难。如何让实习医师在短时间内提高实习生对小儿外科常见疾病症状和体征的客观感知,从而提高小儿外科实习的质量,是专科儿童医院小儿外科临床教学面临的重要问题。文章介绍了厦门市儿童医院外科通过构建高水平的带教团队、模拟教学和翻转课堂的方式来提高小儿外科实习教育的质量。首先,通过严格的带教老师选拔标准,师资定期培训和多维度评价来建立高素质的带教老师团队。其次,多样化的教学方式包括模块化培训、仿真模拟教学和有针对性手术技能培训,提高实习医师的操作技能。最后,利用翻转课堂的方式学习小儿外科基本疾病和处理原则,提高实习医师主动学习和自助学习能力。这些策略和经验有望提高小儿外科实习教育的质量,为培养更多高水平的小儿外科医生提供支持。

基于生产性实训基地的中国特色学徒制人才培养模式研究

中国特色学徒制人才培养模式强调理论学习与实践操作相结合,注重学生的身份转变和全面发展,旨在培养符合现代产业发展需求的高素质技术技能人才。生产性实训基地作为一种集教学、实践与生产于一体的教育平台,为学徒制的实施提供了有力的支撑。生产性实训基地的建设对中国特色学徒制人才培养起到有效推动作用,但也存在不完善之处,通过构筑多元共融的协同育人机制、促进对接产业的实践教学模式、打造专兼结合的“双师型”师资队伍、构建全面和动态的考核评价体系,能助力实现中国特色学徒制人才培养目标。

高职院校生产性实训基地“三全育人”创新实践研究——以杨凌职业技术学院旅游与管理学院旅苑创咖实训室为例

在高职院校开展“三全育人”工作,需要构建全方位、全过程、全员参与的实践育人机制。当前高职院校通过构建生产实训性基地,进一步提升了高职院校实践育人的能力。基于此,以杨凌职业技术学院旅游与管理学院旅苑创咖实训室为例,分析当前我国高职院校生产性实训基地建设过程中面临的挑战,并提出高职院校生产性实训基地“三全育人”创新实践策略,以期进一步强化人才培养评价机制,优化生产性实训基地师资队伍,促进高职院校生产性实训基地“三全育人”创新实践能力的提升。

高职院校产教融合共享型实训基地治理:现实困境与对策

推进产教融合共享型实训基地治理,有助于完善高职院校教育体系、优化实践教学环境、提升职业教育高技能人才培养质量。但是,高职院校产教融合共享型实训基地的治理面临政策机制有待完善、合作治理条件尚未成熟、治理主体地位弱化、“元治理”理念缺乏等困境。因此,相关部门需要树立现代化“元治理”理念、设立“多法人”治理机制、培育“双师型”治理队伍、建立新型治理模式,强化高职院校产教融合共享型实训基地适用性和实用性。

京西关停矿井开发利用规划研究

京西矿井关停后将形成71万m3的可利用特殊地下空间和77.4万m2的地面工业广场,近千亿资产被闲置。针对京西矿井现状,响应北京总体规划,通过建设国家级安全生产事故预控与应急处置技术实验实训和科普基地(一期)作为京西关停矿井开发利用的首期工程。京西基地建设内容包括防灾减灾救灾技术支撑平台、应急管理能力培养课程体系、基础条件建设、应急管理信息化研发实训平台、应急管理特色学历教育课程体系、应急实训演练与知识文化科普平台6部分,具体由26个建设模块组成,共需要配置专业仪器设备1827台、开发课程54门、图书文献156套、引进培训师资180人次、改扩建工程设施1609套(项),利用千军台井地下巷道约3147 m,最终建成服务安全生产和应急管理的国际一流科教培基地。

产教融合视域下眼视光专业生产实训基地建设

分析产教融合理论框架、国内外相关研究和实训基地建设模式,通过引入产业专家、先进设备和实际合作项目构建现代化实训基地,指出生产实训基地可能面临的资金支持、产业合作协调等问题,并提出解决方案。评价实训基地成果应评估学生技能提升和产业合作情况,并展望未来实训基地的建设。

职业院校汽车模拟产线实训基地数字化升级建设路径

在数字化信息社会背景下,职业院校汽车模拟产线实训基地建设以企业和社会需求为导向,应对职业教育中课堂教学脱离工作实际等问题,通过对高职院校汽车模拟产线实训基地建设的必要性、现状、问题进行剖析,提出对接引进先进生产方式、模拟企业真实生产环境、开展企业真实任务,利用数字化赋能汽车模拟产线实训基地建设路径,实现与企业的就业零对接,满足人才培养的新需求,提高大学生就业能力,为企业现代工厂培养高技能复合人才提供有效路径。

地方应用型本科对标新工科的实践教学平台建设

结合新工科建设和《中国制造2025》对专业人才培养的要求,满足产业对高素质技术人才的需求。该文以机械类专业为例,提出地方应用型本科对标新工科建设要求的实践教学平台建设。加强工程应用能力和创新实践能力的培养,构建适应企业需求,服务地方产业的实践教学体系。以工程实践教育中心为依托,进一步深化校企合作,产教融合,提出“三进一出,内外兼修”和“3+1”应用型人才培养模式,推进人才的订单式培养,为培养具有工程实践和创新能力的应用型人才奠定基础。

酒店管理专业实践教学基地建设模式研究

实践教学是酒店管理专业人才培养的关键环节,是一个完整的体系,实践教学基地是其中最核心的部分。酒店管理专业实践教学的形式多样,包括传统的实训教室、现代化的实训中心、酒店软件实训室、智慧酒店实训室、校内实习酒店等,以及技能大师工作室、高技能人才培训基地、现代产业学院等创新形式,这些形式互为补充、各有侧重。实践教学基地应具备多个基本功能,包括作为学生实习实训和高质量就业的基地、双师型教师的培养基地、教研课题和企业课题的研究基地、人才培养模式的示范基地等。

面向智能制造的高职生产性实训基地建设

在智能制造背景下,针对技术技能人才培养与企业发展需求不匹配问题,校企深度合作建设了共享型生产性实训基地。该实训基地集成工业机器人、数控加工、智能仓储、AGV小车、FRID、视觉检测、PLC、HMI等智能制造技术,利用工业以太网实现信息互联互通,融入MES系统实现生产管理与数据采集,同时预留了二次开发和升级接口。通过“工学交替,实岗育人”的教学模式,促进了实践教学体系、育人理念的改革,满足了学院培养新时代高素质复合技术人才的目标需求。

新能源汽车技术专业群产教融合型实训基地建设标准与模式研究

国家十四五规划和2035远景目标纲要将新能源汽车列为战略新兴产业,指引新能源汽车发展新风向。高职院校结合多年来专注于职业教育改革创新的实践积累,聚焦区域新能源汽车产业战略发展规划,落实新能源汽车技术专业群建设任务,打造建成集专业教学、生产经营、科学研究、社会服务多功能于一体的现代化产教融合公共实训基地,为区域新能源汽车行业输出复合型技术技能人才。

基于3D数字化技术的产教融合实训基地建设研究——以广州P学院动漫设计专业为例

在新《职业教育法》背景下,聚焦区域产业发展急需,深化产教融合协同育人。以广州P学院动漫设计专业为例进行了实践探索,旨在从提质培优的视角构建培养高技能人才的产教融合实训基地和鲜明的高职特色实施路径。

基于甘蔗制糖产业链、校企协同建设制糖特色实训基地的实践与探索——以广西工业职业技术学院为例

甘蔗制糖产业链的蓬勃发展带来了巨大人才需求,给制糖专业群建设带来了新的挑战,产业相关岗位的不断更新对人才的综合能力提出了更高要求,文章从校企协同共建校内校外实训基地、专兼结合的“双师型”教学队伍建设、工学结合的优质核心课程建设、创新创业实训教学体系建设等方面探索高职制糖特色实训基地建设,为高职院校专业群实训基地建设提供新案例。

职业教育智能建造开放型产教融合实训基地建设与管理研究

智能建造与建筑工业化协同发展是建筑业新的发展方向,智能建造采取的建造技术、设备、模式等与传统建造方式有显著差异,行业亟需智能建造高技能人才。本文从校企长效合作机制、实训基地功能、开放共享程度、师资队伍建设、实训项目开发五个方面阐述了开放型产教融合实训基地建设现存问题。针对现存问题,围绕智能建造高质量发展,从体制与机制构建、实训基地功能与结构划分、“双师型”师资队伍打造、模块化实践项目开发与资源库建设四个方面详细探究了智能建造开放型产教融合实训基地的建设路径。最后,提出了评价主体多元化、评价内容多维化、评价标准规范化、评价方式多样化的实训基地绩效增值评估体系构建,对促进职业教育智能建造高技能人才培养有重要意义。

高职眼视光技术专业产教融合实训基地建设研究

探索在校企协同育人视域下,构建高职眼视光技术专业产教融合生产性实训基地。在深刻理解校企协同育人的概念和意义的基础上,分析高职眼视光技术专业的现状和特点,研究产教融合生产性实训基地的内涵和建设目标,最后提出了构建实训基地的具体措施和建议。

产教融合型道桥专业群无损检测实训基地建设探讨与实践

辽宁省交通高等专科学校道路与桥梁工程技术专业群以产教融合为特色,通过购置设备,改善环境,购置仪器设备,扩建实训场面积,整合现有实训资源,建设理论+实训、虚拟+实操、线上+线下的“互联网+”无损检测实训基地,集教学、科研、培训、大赛、技术服务等功能为一体,提升专业群服务能力,提高人才培养质量。