Research and Practice of the Construction Mode of the Practical Training Base for Agriculture and Forestry

In response to bottlenecks and dilemmas faced by institutions for agricultural and forestry practical training base construction, and based on Agriculture practical training base of Langfang Polytechnic Institute, this article illustrates the effective exploration and practice of the mode and ways for the construction of the practical training base,which provides some useful experience for the construction of the training base in agricultural and forestry institutions.

校院共建共管共育模式下推进医学实习精细化管理的探讨

岗位实习是职业教育人才培养过程的一个重要环节,也是培养高素质技术技能人才的重要阶段。学校根据国家职业教育高质量发展的有关要求,基于深化产教融合视域,发挥卫生职业教育行业办学优势,加强实习管理体制机制建设,完善实习管理组织体系,实施实习质量监督与考核,以实习管理作为切入点,在校企合作、基地建设、师资队伍建设和教学改革等方面,加强统筹规划,提高工作实效,不断提高卫生职业教育人才培养的质量。以天津医学高等专科学校实习管理工作为例,学校贯彻落实《职业学校学生实习管理规定》,创新“共管共育”管理模式,加强“三高三化”实习管理,实现基地遴选高要求、带教队伍高水平、过程管理高效能、教学病房标准化、素质培养全程化、安全教育常态化、强化过程的精细化、规范化管理的工作目标。学校强化校院协同,共育医护人才,在校院企订单和定向式人才培养、创新校院合作模式、探索混合所有制特征的二级学院建设、推进现代学徒制实施等方面取得积极成效,并在基地建设、教学资源建设等方面进一步深化校企合作,提高卫生职业教育人才培养质量,为国家医疗卫生事业发展输送高素质技术技能人才。

基于PICOS模式的CBL教学法在内分泌科实习小讲课中的应用

目的:通过与传统的讲授式教学法(LBL)比较,探索基于循证医学PICOS模式的CBL教学法应用于内分泌科实习小讲课的可行性。方法:将120名规培生随机分为试验组和对照组,考查理论知识、病例分析能力并予以问卷调查。试验组采用基于循证医学PICOS模式的CBL教学法,对照组采用传统的讲授式教学法(LBL)比较。结果:试验组学生的理论知识与病例分析成绩均显著高于对照组,且具有更高的教学满意度。结论:基于循证医学PICOS模式的CBL教学法在激发学习兴趣、培养临床思维及完善知识体系等方面具有优势。

医学生临床实习结合健康管理实践教学的方法探索

目的:探索医学生临床实习结合健康管理实践教学的方法和效果。方法:选取实习生100人,分为试验组与对照组,每组50人。对照组采取传统实习教学模式和健康管理理论授课,试验组在对照组的基础上增加健康管理实践教学,对两组教学效果进行评价。结果:试验组和对照组理论成绩差异无统计学意义(P>0.05),但试验组操作成绩优于对照组(P<0.05);试验组病健康管理能力均优于对照组(P<0.05)。结论:临床实习结合健康管理实践的创新教学方法能显著提高临床医学生的临床实习成绩和健康管理实践能力。

“焙烤食品生产技术”课程项目化教学改革与实践

探讨“焙烤食品生产技术”课程的项目化教学改革与实践,通过对课程标准的修订、教学内容的重建、岗课赛证融通综合育人及教学法的改革与实践等方面进行深入分析,旨在提升“焙烤食品生产技术”课程的教学质量和效果,为培养具备实践能力和创新精神的烘焙产业人才提供有力支持。

土建类生产性实训基地综合目标达成度评价体系构建——基于德尔菲法和层次分析法的研究

为构建高职院校土建类生产性实训基地的综合目标达成度评价体系,本研究首先采用德尔菲法两轮专家咨询确定指标内容,再运用层次分析法在第三轮中确定各指标权重,最终得到包含5个一级指标、13个二级指标和33个三级指标的评价体系。一级指标按权重排序为:教学服务目标(0.449)、社会服务目标(0.298)、科研服务目标(0.092)、生产经营目标(0.083)和创新创业目标(0.077)。在二级指标权重排序的前五名中,人才培养(0.192)权重最高,其余依次为培训数量(0.129)、人才质量(0.114)、校企协同(0.105)和产品生产(0.083)。构建的评价体系,具备较强的科学依据且易于操作实施,为下一步高职院校土建类生产性实训基地的建设与发展奠定了基础。

基于生产性实训基地建设的国际化校企合作路径研究——以苏州中瑞智能制造创新实践基地为例

生产性实训基地是高等职业教育人才培养、产教融合、校企合作的重要载体。目前,国内的生产性实训基地建设存在着学校一头热、校企双方投入产出不均衡、管理机制不全面等诸多问题;需要以高质量人才培养为目标,引入先进国家的职业教育经验,找到学校与企业双方的契合点,结对形成利益共同体,实现生产性实训基地的良性运转。以苏州中瑞智能制造创新实践基地为例,系统阐述了智能制造背景下,中瑞共建的共享型生产性实训基地的合作背景、设计思路以及建设路径,以期对高职院校的实训基地建设提供参考。

高职院校产教融合共享型实训基地治理:现实困境与对策

推进产教融合共享型实训基地治理,有助于完善高职院校教育体系、优化实践教学环境、提升职业教育高技能人才培养质量。但是,高职院校产教融合共享型实训基地的治理面临政策机制有待完善、合作治理条件尚未成熟、治理主体地位弱化、“元治理”理念缺乏等困境。因此,相关部门需要树立现代化“元治理”理念、设立“多法人”治理机制、培育“双师型”治理队伍、建立新型治理模式,强化高职院校产教融合共享型实训基地适用性和实用性。

高职生物制药技术专业校内生产性实训基地建设研究

文章分析了高职校内生产性实训基地建设的内涵,构建了基于现代学徒制的高职生物制药技术专业校内实训教学体系,校企共同开发生产性和创新创业项目,打造“双导师制”教师队伍、共建技能大师工作室,创设校内生产性实训基地的环境条件,创新管理模式和运行机制,构建考核评价体系。期望为高职生物制药技术类专业实训基地建设提供借鉴。

小儿外科实习带教方法的探讨

临床实习是医学生从学生角色转变成临床医生的重要阶段,小儿外科因为其病种和儿童患者群体的特殊性,临床实习带教增加诸多困难。如何让实习医师在短时间内提高实习生对小儿外科常见疾病症状和体征的客观感知,从而提高小儿外科实习的质量,是专科儿童医院小儿外科临床教学面临的重要问题。文章介绍了厦门市儿童医院外科通过构建高水平的带教团队、模拟教学和翻转课堂的方式来提高小儿外科实习教育的质量。首先,通过严格的带教老师选拔标准,师资定期培训和多维度评价来建立高素质的带教老师团队。其次,多样化的教学方式包括模块化培训、仿真模拟教学和有针对性手术技能培训,提高实习医师的操作技能。最后,利用翻转课堂的方式学习小儿外科基本疾病和处理原则,提高实习医师主动学习和自助学习能力。这些策略和经验有望提高小儿外科实习教育的质量,为培养更多高水平的小儿外科医生提供支持。

基于生产性实训基地的中国特色学徒制人才培养模式研究

中国特色学徒制人才培养模式强调理论学习与实践操作相结合,注重学生的身份转变和全面发展,旨在培养符合现代产业发展需求的高素质技术技能人才。生产性实训基地作为一种集教学、实践与生产于一体的教育平台,为学徒制的实施提供了有力的支撑。生产性实训基地的建设对中国特色学徒制人才培养起到有效推动作用,但也存在不完善之处,通过构筑多元共融的协同育人机制、促进对接产业的实践教学模式、打造专兼结合的“双师型”师资队伍、构建全面和动态的考核评价体系,能助力实现中国特色学徒制人才培养目标。

高职院校生产性实训基地“三全育人”创新实践研究——以杨凌职业技术学院旅游与管理学院旅苑创咖实训室为例

在高职院校开展“三全育人”工作,需要构建全方位、全过程、全员参与的实践育人机制。当前高职院校通过构建生产实训性基地,进一步提升了高职院校实践育人的能力。基于此,以杨凌职业技术学院旅游与管理学院旅苑创咖实训室为例,分析当前我国高职院校生产性实训基地建设过程中面临的挑战,并提出高职院校生产性实训基地“三全育人”创新实践策略,以期进一步强化人才培养评价机制,优化生产性实训基地师资队伍,促进高职院校生产性实训基地“三全育人”创新实践能力的提升。

应用型本科与职业本科融通发展视域下应用型本科高校生产性实训基地建设探究

生产性实训基地建设是推进应用型本科与职业本科融通发展的重要途径,如何统筹建设好生产性实训基地是同时举办普通本科、职业本科的应用型本科高校必须解决好的一个难题。目前,应用型普通本科高校生产性实训基地存在生产服务功能发挥不突出、资金保障欠缺、管理运行机制不完善等现实困境,应在应用型本科与职业本科融通发展视域下,借鉴高职院校的相关建设经验,从强化产教融合育人理念、科学规划基地建设、加大专项资金投入、优化职业本科实践教学团队、及时更新实训内容、健全校企合作机制等方面同时发力,切实加强生产性实训基地建设。

高职院校纺织类专业虚拟仿真实训基地建设实践研究

虚拟仿真实训基地是解决职业教育实践环节中“三高”“三难”等问题的主要手段,建设虚拟仿真实训基地是学校推进“三教”改革、提升教师教学业务水平、培养高素质技能技术人才以及深化校企合作的需要。本文以纺织品检验与贸易专业为例,分析了虚拟仿真实训基地建设的必要性,提出了虚拟仿真实训基地的建设思路和建设内容,为其他纺织类专业虚拟仿真实训基地建设提供参考。

混合所有制生产性实训基地建设与运营的风险识别与防范——以京东物流“校园云仓”为例

校企共建混合所有制生产性实训基地是现代高等职业教育改革创新的重要尝试。基于对青岛职业技术学院京东物流“校园云仓”生产性实训基地项目的实践考察,混合所有制生产性实训基地建设与运营存在法律风险、技术风险、财务风险、管理风险和运营风险。做好各类风险的识别与防控能够既能为混合所有制生产性实训基地的可持续性发展提供保障,又能全面提升实训教学质量。

药学类高水平专业化产教融合实训基地建设探索与实践

产教融合、校企合作是职业教育改革发展的关键,必须坚持以立德树人为根本任务,以高质量发展为核心,以校企共赢为动力。高水平专业化产教融合实训基地是实现产教融合、校企合作的有效载体,更是强化“双主体”育人,推进岗课赛证研综合改革,实现知行合一、工学结合,培养高素质技术技能型人才的重要平台。通过对药学行业企业人才需求和职业院校药学类专业开展产教融合实训基地建设的情况进行调研,结合所在学校药学类专业产教融合实训基地建设情况,总结建设经验,分析存在的问题,探索和实践药学类专业高水平专业化产教融合实训基地建设新模式,进而提高药学类专业建设水平和人才培养质量。

京西关停矿井开发利用规划研究

京西矿井关停后将形成71万m3的可利用特殊地下空间和77.4万m2的地面工业广场,近千亿资产被闲置。针对京西矿井现状,响应北京总体规划,通过建设国家级安全生产事故预控与应急处置技术实验实训和科普基地(一期)作为京西关停矿井开发利用的首期工程。京西基地建设内容包括防灾减灾救灾技术支撑平台、应急管理能力培养课程体系、基础条件建设、应急管理信息化研发实训平台、应急管理特色学历教育课程体系、应急实训演练与知识文化科普平台6部分,具体由26个建设模块组成,共需要配置专业仪器设备1827台、开发课程54门、图书文献156套、引进培训师资180人次、改扩建工程设施1609套(项),利用千军台井地下巷道约3147 m,最终建成服务安全生产和应急管理的国际一流科教培基地。

高职财经专业“服贷投”生产性实训基地建设研究

高职院校校企共建生产性实训基地具有重要性和紧迫性,当前财经特色鲜明的生产性实训基地十分匮乏。该研究聚焦普惠金融服务实体经济,以突破科创中小微企业融资难题的“服贷投”模式为切入点,深入分析生产性实训基地建设的核心问题,依托真实的投融资场景及全生命周期金融服务,探索研究“服贷投”生产性实训基地的建设。该文在系统梳理“服贷投”模式的底层逻辑基础上,详细阐述基地建设的各方基础并积极探索基地的建设路径。该研究为高职财经专业生产性实训基地的建设提供重要启示,从整合多方资源、紧密联系产业与行业、加强产教研联动、拓展基地的社会服务功能等方面明确实训基地的建设方向。

产教融合视域下眼视光专业生产实训基地建设

分析产教融合理论框架、国内外相关研究和实训基地建设模式,通过引入产业专家、先进设备和实际合作项目构建现代化实训基地,指出生产实训基地可能面临的资金支持、产业合作协调等问题,并提出解决方案。评价实训基地成果应评估学生技能提升和产业合作情况,并展望未来实训基地的建设。

产业园区与高校产教融合模式研究

该文论述了产业园区和高校产教融合模式实施的必要性及实践方法。产教融合既推动了产业升级、增强了创新能力,又提升了高校教育实践效果和创新人才培养成效。产教融合实践模式包括:共建实验室和研究中心、共享科研设施和技术资源等;通过定制化的人才培养计划和“双师型”教师队伍建设联合培养人才;建设产学研一体化实习实训基地,推行工学结合实习模式;开展创新孵化器和技术转移,搭建创新和创业孵化平台,提供创业指导和资金支持。这些模式对加强高校和产业界之间的联系、推动理论和实践相结合有着十分重要的意义。