美国“2061计划”教材评价工具简介

美国科学促进会的“2061计划”设计了针对中学数学和科学教材的评价工具，从内容分析和教学分析两个维度对目前美国学校中使用的教材进行了评估。这一工具对于我国基础教育课程改革背景下的教材评价工作具有借鉴意义。

美国“2061计划”高中生物学教材评价的方法与特点

为了有效地推进美国基础教育改革，美国“2061计划”于1998年对十种高中生物学教材进行了分析和评估。评价工作立足于教学实践，从“教材内容分析”和“教学效果分析”两个维度建立了具体、有效的评价指标，评价程序和方法简便，可操作性强。评价过程中，评价人员的选取严格，评价注重客观事实，具有很强的可重复性，评价结果的分析和反馈及时。对于如何建立健全我国的生物学教材评价工作具有极大的启发和借鉴作用。

美国“2061计划”的中学教材评估

课程改革是教育改革的重要载体 ,是世界各国教育改革的重要内容 ,同时也是一个世界性难题。教材评估是评价课程改革的一把标尺 ,但由于教材评估的标准制订涉及环节较多 ,评估过程又颇为复杂 ,因此教材评估成为了课程改革的难中之难。本文对美国“2 0 61计划”所作的中间学校的数学、科学和高中的生物教材评估研究进行了综述和分析 ,并对我国的教材评估提出了一些启示。

美国“2061计划”新进展及其对我国科学教育的启示

美国"2061计划"实施三十多年来,出现了一些新动向:该项目的研究主要集中在生物学中跨学科整合课程的开发;学生在进行能量学习中错误观念的形成与纠正及对学习进程和学习方式的研究;在"下一代科学标准"(NGSS)理念下,为教师开展教学提供支持与帮助。适当参考美国"2061计划"新进展和实施方法,对于我国中小学科学教育的改革是有益的,主要启示有:科学课程在设计时要关注学科知识的整合,更要关注课程的系统性;依据调查结果做出科学教育决断;关注学生的学习和教师的教学。

美国“2061计划”中学数学教材评价及其启示

自1995年起,＂2061计划＂开始进行教材评价工作,第一轮的评价工作已于1999年完成并公布了评价结果.从评价目的、评价内容及对象、评价方法、评价结果 4个方面综述和分析2061计划中学数学教材工作,对中国数学教材评价有如下启示：评价应聚焦于核心数学概念和技能;应关注数学教材为教师提供的教学支持;应保障评价方法的科学性和有效性.

基于科学素养的课程设计改革——以美国“2061计划”为例

基于科学素养的课程改革要求课程设计的现代化,与其相适应的课程设计理念、目标和方法应具有预期的内在特色,包括同具体学习目标的联结,有效的教学方法、文化多样性的要求,为学生的科学素养发展提供机遇和有益的评估方式。"2061计划"将课程设计作为培养科学素养的方法,强调革新课程设计框架,包括课程价值取向的建构、课程内容的统整、课程时间安排和类别设置、课程实施的多重变量的关注以及课程板块的组合等描述,旨在为研究者、实践者在基于科学素养的课程系统内提供借鉴和新思路,对面向新时代我国创新型人才培养的科学素质课程创新改革提供参考。

中美科学素质教育计划的比较研究

自上个世纪以来,很多国家都深刻认识到国民科学素质在国际竞争中的重要作用,相继加大了国民科学教育的力度,并制定了相应的计划和对策。针对这个事关民族兴亡的重要问题,在研究《普及科学──美国2061计划》的历史背景、实施过程,以及与我国实施的《2049行动计划》的比较中,提出了我国在实施《2049行动计划》中应当思考和借鉴的有关问题。

利用网络和计算机技术促进科学教育的协作——探讨一个网络科学教育平台的设计和构架

目前科学教育界的协作现状不容乐观。2062科学教育平台利用网络和计算机新技术,借鉴软件行业和2061项目的经验,面向中小学科学教师提供协作研究方面的技术支持。并希望通过2062平台,整合科学教师社区的群体力量,建设一个开放、规范的科学课程资源库。