义务教育阶段体育与健康课程跨学科主题学习的逻辑理路与实践进路

体育与健康课程跨学科主题学习是学校体育改革的焦点议题。通过文献资料法、案例分析法,探讨我国义务教育阶段体育与健康课程跨学科主题学习的概念内涵、理论基础和逻辑理路。域外发达国家中小学体育跨学科学习教学的经验表明,成功实施跨学科学习注重政策体系设计与支持保障;关注教师的可持续发展与教学团队建设;设置管理机构,规范教学实施;建立激励导向的学习评价体系。据此提出我国面向义务教育阶段体育与健康课程跨学科主题学习的实践进路:强化政策体系制定与执行,为体育与健康课程跨学科主题学习教学提供时间与空间保障;健全学校教学管理方案,规范体育与健康课程跨学科主题学习教学行为;建立创新团队并整合教育资源,提升体育教师跨学科主题学习教学能力与成效;完善教育评价体系,强调对学生体育核心素养和跨学科主题学习能力的培养。

高质量教育背景下中小学心理健康教育改革的三重逻辑:准则、挑战与破解

中小学心理健康教育既是促进学生身心全面和谐发展与素质全方位提高的重要途径,又是推动实现国家教育现代化和建设教育强国的基础保障。研究从心理健康教育的共性与特性出发,运用共生理论分析框架对中小学心理健康教育进行内核透视,提出在高质量教育时期“提质增效”“多域贯穿”“全纳融通”和“稳健强能”的优质准则,并揭示出其所面临的“家校轻视惯习”“社会刻板效应”“主科内卷侵占”与“虚拟社交冲击”的现实挑战。基于此,中小学心理健康教育高质量改革发展的破解策略包括对标精准管理,打造“质量循促型”的共生常态;激活模式创新,促成“思行生活化”的共生维度;深化学理研究,提振“学术话语权”的共生支持;完善体系建设,实现“服务全天候”的共生周期。

学校体育核心理念的历史生成逻辑与启示

“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是教育的根本问题,文章基于三者的理论和实践内在关联性,回顾我国宏观教育目标的历史演进为基础,探寻在解决“怎样培养人”这一实践问题过程中,我国学校体育核心理念生成的历史逻辑,发现其一致性和阶段性特征的同时,进一步厘清在“立德树人”的时代背景下,“健康第一”学校体育核心理念时代价值与学校体育在“立德树人”中的国家使命.学校体育核心理念的确立并不是人为“选定”的,而是与社会文化变迁,国家意志密切相关,能否彰显新时代发展特征,是否符合人民的利益成为其思想内核的决定性因素.

老年心理健康教育“微课”构建的政策基点和行动理路——基于上海市浦东新区的案例分析

伴随我国人口老龄化程度的不断加深,老年人群的心理健康问题日益凸显,老年心理健康教育服务是推进“健康中国”战略的重要内容。上海市浦东新区率先探索了老年心理健康教育微课程的开发实践,根据“有用、有效、有趣”的建课原则,构建了微课六环节研发流程,形成“情景剧视频+对话式讲授+课后习题”的微课程教学模式,并通过线上、线下、配套教材等多渠道推广,收到了较好效果。基于实践案例,探索出营造老年心理健康教育氛围、整合多方资源联动搭建平台、增加老年心理健康教育服务供给等多层面的微课创建行动理路。

90后护理实习生个性心理特征分析及临床教学方法探讨

目的了解90后护理实习生个性心理特征状况。方法采用症状自评量表及(SCL-90)艾森克个性量表(EPQ)对上海中医药大学2010级60名护理实习生进行问卷测评。结果 90后护理实习生临床实习期间SCL-90各因子各项均高于全国常模均值,两者间比较有统计学意义(P<0.01),EPQ各维度除效度L低于常模外,其余均高于常模,两者间比较有统计学意义(P<0.01)。结论对护理实习生在临床实习期间存在的不同心理问题不容轻视,应有针对性地进行心理健康教育,从而提高护理实习生心理健康水平,提高护理实习生的带教质量,保证实习顺利完成,培养出合格的护理人才。

对体育教育、健康教育及素质教育逻辑关系的思考

采用文献资料的研究认为:随社会的发展,体育、健康、素质三个概念呈现出内涵不断深化和外延不断扩大的趋势,具有历史的发展性。体育是满足人类社会“享受与发展需要”的一类社会实践活动;健康和素质是衡量人和社会发展对人的“质量”优劣提出的必然要求。“树立健康第一”、“全面推进素质教育”应该是体育教育实践的指导思想。体育教育、健康教育和素质教育存在着一定的逻辑关系,不可混淆。

发展性心理健康教育:从理念到实践

发展性心理健康教育着眼于学生心理的可持续发展,体现为学生自助助人能力的提高。文章论述了发展性心理健康教育的内涵要求和理论基础,提出了实施发展性心理健康教育可以从以下三个方面入手,即构建"自助助人"的心理健康教育课程体系、开展"朋辈互助式"的发展性心理辅导和实施"情理交融"的心理主题教育活动。

家庭经济困难大学生心理健康支持体系研究

通过SCL-90方法对福建漳州5所高校的家庭经济困难大学生进行调查,了解当前家庭经济困难大学生心理健康的总体状况。家庭经济困难大学生心理问题产生的深层次的症结在于心理资源紊乱与匮乏,致使自身分理化进程受阻。通过引入家庭经济困难大学生心理健康支持体系模型,构建包含困难救助、心理干预、思想引导在内的综合性心理教育工作机制,对大学生开展及时有效的心理干预。

论文化冲突视野下高校心理健康教育队伍建设

高校心理健康教育队伍中存在角色冲突、文化价值冲突以及文化内涵冲突等问题,文化冲突会促进文化的创新与发展,也会引发消极情绪,导致专业人才流失,影响大学生心理健康教育的开展。冲突只有经过整合才能增加正效应,高校心理健康教育队伍中文化冲突整合的具体方法有:机构独立,建立完善的心理健康教育体系;建立共同的心理健康教育目标,促进心理健康教育队伍之间的合作;建立交流合作机制,加强和谐对话;专业化管理,建立独立、科学的考核评估体系。

《健康评估》中几个主导概念的商榷

目的探讨本科护理学专业《健康评估》第3版中几个主导概念的准确定义。方法采用历史回顾和逻辑分析的方法,结合临床护理实践,对《健康评估》第3版中的体征、主诉、体液、周围血管征、合作性问题、问诊与叩诊等概念进行探讨。结果对体征等7个概念重新进行了定义。结论重新定义的体征等概念更具逻辑性,更体现了临床护理实践及其发展趋势。

协同育人下高校心理健康教育与思想政治教育的互嵌逻辑

高校心理健康教育与思想政治教育之间的互嵌逻辑,以协同育人理念为契合,建立目标同质、功能同源和内容同一“三位一体”的要素同构。思想政治教育为心理健康教育奠定资源保障,夯实智力支撑,廓清错误倾向;心理健康教育注重思想政治教育过程的个体性功能,强调教育对象的主体性地位,成为教育转化的心理性因素。通过二者的协同共建,最终实现对内形塑大学生完整人格,对外培养合格公民的目标。

第28届、29届奥运会中国女排优劣势的对比分析研究

主要采用录像统计法、文献资料法、观察法、比较分析法等,对第28、29届奥运会中国女排与世界强队之间身体条件、技战术水平、心理和思想素质等进行对比分析,找出了中国女排在技战术、心理素质等方面的优势和不足;以期为中国女排今后的训练提供参考和帮助.

互动式健康教育在老年急性脑梗死患者中的应用效果

目的探讨互动式健康教育在老年急性脑梗死患者中的应用效果。方法选取2020年1月至2021年1月西安市第九医院神经内科收治的120例老年急性脑梗死患者作为研究对象,采用随机数字表法将其分为对照组(60例)和观察组(60例)。对照组患者采用常规对症护理,观察组患者采用常规对症护理联合互动式健康教育。比较两组患者的生活质量评分(SS-QOL)、神经功能缺损评分(NIHSS)、生活能力评分(Barthel)。结果护理前,两组患者语言、自理能力、社会角色、活动能力、精力、个性、家庭角色评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);护理后,两组患者语言、自理能力、社会角色、活动能力、精力、个性、家庭角色评分高于护理前,且观察组的语言、自理能力、社会角色、活动能力、精力、个性、家庭角色评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。护理前,两组患者的NIHSS评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);护理后,两组患者的NIHSS评分低于护理前,且观察组的NIHSS评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。护理前,两组患者的Barthel评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);护理后,两组患者的Barthel评分高于护理前,且观察组的Barthel评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论互动式健康教育可改善患者的认知行为和神经功能,适用于老年急性脑梗死患者护理,推荐使用。

特教学校运动与保健教学学习分层评价方法研究

通常特教学校学生身体虚弱或者存在残疾,需采用特殊运动教育方法帮助他们提升自身健康。为了避免无用教学以及负增长情况发生,提出一种针对特教学校运动与保健教学的学习分层评价方法。通过聘请专家以逻辑推理方法构建指标体系,检验指标赋值的离散程度以及集中程度,保留有用指标体系,在采用层次分析法构建保健教学的数学模型,决策者利用经验分析所有层的因素,构建所有层次内判断矩阵,计算最大的特征值,实现分层评价。实验证明:将评价主体分为场地设施、课程建设、教师评价、课程内容四个层级,且能够详细精准量化特教学校运动与保健教学学习能力,为提高特教效果提供坚实的数据基础。

我国体育与健康课程学业质量评价的学理逻辑与实践路向

在核心素养时代,深入探讨我国体育与健康课程学业质量评价不仅是进一步深化教育评价改革的重要举措,更事关体育教育事业的科学发展。运用文献资料法和逻辑分析法,对我国体育与健康课程学业质量评价的基本内涵、学理逻辑、现实困境和实践路向进行分析。研究认为:体育与健康课程学业质量评价应遵循人的“生成性存在”逻辑、循证教育逻辑和实践育人逻辑。在此基础上,指出我国当前体育与健康课程学业质量评价面临的现实困境:以考代评,忽视评价的过程性与真实性;方法单一,降低评价的针对性与科学性;主体缺位,影响评价的专业性与实效性。针对这些困境,提出以下发展路径:区分考试与评价,让评价回归“育人”本位;创新多种评价方法,使评价结果趋于精准化;协同多元评价主体,构建客观公正评价机制,最终构建真正促进学生全面发展的、符合体育学科且具中国特色的体育与健康课程学业质量评价体系。

基础教育体育与健康课程改革:制度逻辑、实施行为与推进策略——基于组织新制度主义的解释

运用组织新制度主义理论解释了体育与健康课程变革的困难,为我们更好地理解和认识课程改革的制度逻辑和实施行为提供了新的启示。1)组织域中存在新旧2套课程制度逻辑,制度逻辑是组织域中的各方在管制性、规范性以及文化-认知层面经过不断的交往和妥协而形成的,它是集体行为的结果。2)制度逻辑结构化地控制着组织域中各方实施行为,其主要表现是:形式策略-组织在多重制度压力下的自然反应;路径依赖-组织在新旧体育课程制度选择上的低成本偏好;认同危机-组织域中各主体认知基础上的自我建构。3)在上述分析的基础上,提出了我国基础教育体育与健康课程改革的推进策略,即构建与课程实施相适应的的监督问责和"强化取向"的利益激励机制;尊重制度变革的路劲依赖规律,有效引导和规范课程改革实施的解冻-变革-再冻过程;处理好改革过程中赋权与增能的关系,为体育教师开发更多的操作性策略。

体育专业大学生社会支持、应对方式和就业压力对心理健康的影响

目的:探讨社会支持、应对方式、就业压力与大学生心理健康的关系,为相关的干预研究提供科学依据。方法:采用社会支持评定量表、简易应对方式问卷、大学生就业压力问卷和症状自评量表(SCL-90)对河北省14所院校1 380(男928,女452)名体育专业大学生进行了调查。结果:结果表明积极应对方式对体育专业大学生的心理健康影响较大;消极应对方式与心理健康的相关不显著;就业压力与心理健康之间存在着显著相关;社会支持对心理健康的影响同时具有主效应和缓冲效应。结论:体育专业大学生社会支持、就业压力和所采取的应对方式可以预测其心理健康水平。

论健康第一,不是唯一的文化性

以辩证唯物主义思想为指导,梳理竞技体育与健康第一的价值取向;分析健康第一,不是唯一的文化性;透视二者嬗变的根源,从而揭示传统思维对逻辑思维排斥的负面影响,解答形而上学的困惑;为贯彻落实健康第一的指导思想,为竞技体育在学校体育的大力推行提供理论支撑。