论人本位的竞技思想

针对当前国内培养高水平运动员偏重于提高运动员的体能、技能、成绩和物质奖励等“物化”成份的研究 ,而忽视同步提高其精神力量和道德水准的问题 ,本文提出树立“夺标育人”的竞技新思想 ,以求全面提高运动员的身、心、群协作能力 ,促进国家竞技运动的理论与实践全面地向“以人为本”的思想过渡。

人在竞技运动中的困境及其解放

当今市场经济正进一步深化,为了促进我国竞技运动的理论与实践全面地向"以人为本"转变,提出了对运动员生物体、智力体、精神体的哲学认识。在此基础上,讨论了运动员处于竞技物化的困境和危机,提出了摆脱困境的途径。文中强调作为竞技运动的主体,运动员的尊严、价值、权利和地位应得到尊重,只有在"夺标育人"竞技思想指导下,建立竞技运动与教育相结合的培养新方式,才能将其从物质奴役中解放出来,才能带给人们人性化的快乐和激情,才能维护社会正常秩序;才能实现奥林匹克运动的终极精神。

对我国体育课程运动技能评价规则的破与立——以运动技能达成度的理解为中心

以运动技能达成度的解读为中心,在将体育课程教学操作层面的运动技能目标解构为"内容的规定+达成度的规定"的基础上,通过比照义务教育与非义务教育的异同,就义务教育阶段体育课程目标不应该以统一的达成度为评价基准,而应该以个体内差异评价取而代之的观点展开论证。

对20世纪以来美国中学数学教育目标变迁的再思考

20世纪60年代开始的一系列数学教育现代化运动,使得美国成为当今世界数学教育大国.数学教育有效地推动着美国的经济发展.中国在21世纪初的GDP占世界的比例与美国百年前的相似.数学教育目标的良好实现有赖于合格教师的有效实施;教育目标的实现以“全民”素质和个人“整体素质”的提高为前提;应正确对待数学教育改革,正确对待数学教育目标的有步骤地实现.

当前教育评价中几种关系的理论思考

笔者从教育评价的理论和现实的结合上阐述了教育评价中的奖惩与发展、自评与他评、个体目标与组织目标、个性化与共性化的关系。从当前教育评价的实际出发,在处理四种关系时,要重点关注发展、自我评价、个体目标和个性化标准,并提出了"自我评价———他人评价———自我评价"、"个体发展目标———组织发展目标—-个体发展目标"的评价运行模式。

21世纪体育教育目标的新思考

新世纪全球教育面临着良好的发展机遇和挑战 ,教育将步入新的历史发展时期。作为与人类社会发展关系密切的体育教育 ,其教育目标的科学制定显得尤为重要。本文试从社会、环境。

人的发展与现代大学教育漫谈

人的发展是人的物质基础的生成 ,潜能的发挥 ,本质的丰富和个性的弘扬 ,人的发展是社会发展的基础 ,其过程是连续性和非连续性的统一。教育是在人为了更好更快地发展的情况下产生的 ,教育的原初目标就是人的发展 ,教育活动实质上是人与文化的互动过程 ,教育与人不可分。现代大学教育有脱离人的发展或者使人片面、畸形发展的倾向 ,并且已经带来了人自身不愿看到的后果。 2 1世纪的大学教育要回归本真 ,重塑自我 ,必须以人为本 。

高校人文社会科学教育目标反思

目前各高校正在进行人文社科课程设置和课程内容整合优化的研究与实践,为此,必须首先对人文社科教育的目标进行反省。分析认为,单纯地把提高学生各方面的素质或者创新作为人文社科教育的目标,都是片面的。人文社科教育的真正目标应该是以人的发展为中心,培养大学生的主体性和个性,以及主体能力即以创新能力为核心的综合能力。

论高校德育目标的实现途径

本文系统论述了实现高校德育目标的主要途径:充分发挥“两课”的主渠道作用;加强校园文化建设;有效开展社会实践活动;加强心理健康教育。

从臣民人格到个性独立:清末民初德育目标的现代转型

伴随着清末民初社会制度的新旧交替,中国德育目标也呈现出从臣民人格到个性独立的现代转型。探讨这一转型的复杂过程和深刻内涵,对于我们理性重建当代德育目标与建构和谐社会不无益处。

论个性化教育系统的四大要素

"个性化教育"被引入中国已有二十多年,虽然一直没有明确的含义,但其本身并不算是新鲜话题。个性化教育并不是一种单纯的教育方法,而是一个多元的教育系统,本文主要论述个性化教育系统的四大要素——"个性化的前提""个性化的目标""个性化的过程"和"个性化的结果",并阐述这四大要素之间的关系。

教育目的价值取向的维度分析

教育目的价值取向,可从两个维度来考虑:个人与社会、未来与现在。前者涉及教育目的服务的利益主体,后者为时间之维,显示生命中的不同阶段。由这两种维度构成的教育价值坐标系,可以让我们全面多角度地考察教育目的,对于教育理论建设与教育实践均有意义。

罪犯教育工作中的三种教育目的及其相互关系

针对罪犯教育工作中存在的忽视对罪犯的教育职责，忽略对罪犯教育目的加以研究的问题，本文集中阐述了罪犯教育工作中的三种教育目的及其相互关系问题，突出地强调了通过个别教育活动实现对罪犯个体的直接教育目的的重要性及其关键作用。

目标设置视域下高职学生精准育人模式探究

高职院校生源趋于多样化,对不同群体高职学生的大学目标设置进行了差异分析,研究结果表明:贫困生更愿意通过自己的努力来提升自己,非贫困生情感获得方面更有信心;对口单招和提前招生的学生更愿意在大学期间培养自己的兴趣爱好,普高的学生希望把自己的精力更多的投入到学习中去;男生更关注在大学学习的过程中获得能力的提升,女生则更希望取得优异的成绩但是忽略了社会交往。高职院校应重点打造情感融入校园文化、建立贫困生学习共同体、注重分类育人方式、实施素质能力提升。

大学生个人理想教育的逻辑定位与思路创新

大学生理想教育是高校思想政治教育的核心。大学生理想教育的成效如何,对大学生的成长和发展至关重要。而增强大学生理想教育的实效,需要正视和重视个人理想教育的地位和价值。个人理想教育是大学生理想教育的基础和逻辑起点,是目前高校理想教育改变现状,走出困境的突破口。大学生个人理想教育要创新教育思路,重在引导大学生正确分析自己的天分并加以努力,找准适合自己的发展路子,以更好地实现个人理想和价值,最终为中国特色社会主义事业做出自己的贡献。

以目标为导向的个体化教学结合客观结构化临床考试在中西医结合本科生临床基本技能教学中的应用

目的探讨以目标为导向的个体化教学结合客观结构化临床考试在中西医结合本科生临床基本技能教学中的应用效果。方法选取该院2020年1月—2021年1月40名中西医结合本科生为研究对象,按照数字表随机法分为两组。对照组给予常规教学和考试模式,研究组实施以目标为导向的个体化教学结合客观结构化临床考试。比较两组中西医结合本科生满意度、临床基本技能考核成绩。结果研究组满意度高于对照组,临床基本技能考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论中西医结合本科生实施以目标为导向的个体化教学结合客观结构化临床考试效果确切,可提高中西医结合临床教学质量。

试论江泽民创新教育观

探讨了江泽民提出创新教育观的主要内涵、作用及历史意义。认为江泽民教育观强调培养创新精神和人才的素质教育的核心 ,是毛泽东、邓小平教育观的继承与发展 ,是其科技动力观向教育的延伸 ,是 2 1世纪振兴中华的奠基性部署。

控制工程基础及应用课程教学目标分层与学生个性化培养的改革研究

控制工程基础及应用课程作为车辆工程专业本科生的专业基础课,在车辆工程专业人才的知识与能力培养中发挥重要作用。为了解决控制工程基础及应用课程教学过程中学生对知识点掌握程度不一致、未充分考虑学生个体差异等问题,该文通过教学目标分层与学生个性化培养,结合重构多样化的教学评价方法,对控制工程基础及应用课程的教学过程进行初步的改革研究,实践结果表明,改革后的教学模式取得了一定的成效。

我国培智学校孤独症学生个别化教育计划文本长期目标的内容焦点及分布

个别化教育计划作为特殊教育的基石,在孤独症学生教育中具有举足轻重的作用。本研究采用文本分析法,参照《英国孤独症学生进步框架》的内容体系,对全国范围500份孤独症学生个别化教育计划文本的长期目标进行了较为详细的分析,以总结长期目标内容指向的特点、偏向与不足。结果表明:当前孤独症学生长期目标较明显地聚焦于生存能力和学业知识领域;对核心缺陷和相关缺陷领域的关注不足;对更高层次心理需求的关注不足;体现出个性化设置的特点,但也显得主观随意、系统性不足。依据分析结果,对未来孤独症学生个别化教育计划长期目标的构建提出了展望。