数字化转型下SECI多模态教学模式实践

高校教育数字化转型的核心在于教学模式的转型。传统教学模式存在诸如数字资源建设投入大、学生学习动力不足、思政元素融入度低、教学评价不精准等痛点,基于SECI理论和多模态教育理论,采用案例、问卷调查等方法,对《数智税费计缴》课程进行了研究。遵循经济性和教学效果最大化原则,形成了互动—反馈—点评—测试SECI多模态教学模式,提出整合教学资源进行数字化和模态化改造、提升教师数字素养以及完善教学与互动设计、精准数字化教学评价等建议,以期为高校教育数字化转型提供借鉴和参考。

基于SECI模型的电子政务教学模式改革与实践

电子政务课程作为MPA教育核心课程,如何让具有不同工作经历的学员通过课程学习将理论知识转化为实践能力是课程教学关注的核心问题。基于SECI模型理论的电子政务课程教学对原有课程模式进行了重新设计与改革,通过分阶段多样化教学活动的设计形成了学习感知场、明示交互场、共享系统场和应用实践场。在此基础上,通过多维学习评价建立了课程教学信息流闭环,构建了基于SECI模型的电子政务课程教学模式,促进学员隐性知识社会化、增强隐性知识演绎外显化、促进显性知识交融结合并提高学员知识共享意识。

SECI模型驱动的信息化教学模式对研究生教学的启示

SECI模型是一种知识创造的螺旋模型,给知识的创新提供了一条新的途径。而创新正是科研的精髓,也是研究生培养的核心内容。借助于当今信息时代的技术支持,借助SECI模型的知识创新理念,构建了一种有利于培养研究生创新意识的新型教学模式,并分析了该教学模式对研究生教学的启示。

SECI模型视角下师范生机器人课程教学技能培训模式的研究

为了有效提升师范生机器人课程教学技能,确保师范生机器人课程教学技能培训效果,以SECI模型为基础,配合调查问卷了解目前机器人教学过程和师范生教学技能培训中的模式现状,分析其中存在的问题并深入了解导致问题产生的原因。根据调查问卷结果,分析教学技能培训目标需求与影响因素,为保证结果的可靠性、确定问卷信度,分别计算影响因素权值。在设计培训模式时,分别基于社会化、外显化、内化以及组合化,详细设计教学技能培训活动,有效提高师范生机器人课程教学技能,确保教学技能培训效果。

本土化知识对县域企业管理与绩效的影响

我国县域经济的发展,特别是发展较快的县市,大都离不开县域企业的支撑。本土化知识一直是县域企业管理与绩效所依托的无形的重要资源,在企业内部其自身转化的同时带动了管理与绩效的提升。因反馈作用又促使本土化知识的转化进而使三者共同提高,呈现螺旋式上升。在县域企业管理中,只有依托本土化知识,才能形成适应自身特点的管理模式,才能提升企业绩效水平。

专创融合的BMW“宝马”式教学模式建构——以用户体验设计课程为例

为探索适合设计学科专创融合的课程教学改革模式,在分析现有专创融合主要教学模式的基础上,结合认知论BECI模型和控制论黑白箱方法,构建在“做中学,创中悟”为核心理念的BMW“宝马”式教学模式。通过应用在用户体验设计课程实践证明,创设黑白题库引导学生完成OEB导向的BMW的用户体验项目设计,能将专业理论知识和创新创业理念方法有机融合,激发学生运用专业知识来创新创业的意愿和能力,有效提升学生自主创新能力的教学模式。

有效课例研究的基本特征及其认识论原理——兼析中国教学研究特色形成的问题

有效课例研究的基本特征及其认识论原理是个富有实践意义的研究论题。目前,国际上公认的有效课例研究模式是“三轮螺旋递进式”模式。在我国,“新基础教育”研究所创建的“前移后续式”课例模式在实践中运用了近20年,也充分证明其有效性。对比分析这两类课例研究模式,可发现有效课例研究模式的基本特征是:研究主题明确;多主体参与;坚持多步骤、长时段的研究过程;研究步骤之间是环环相扣的持续发展关系;且能产生知识创新的效果。同时可以发现两者的差异性:“三轮螺旋递进式”模式更注重多轮次研究和学生状态研究,“前移后续”模式更注重理念的指导性和大学或地方专业人员等“能人参与者”的指导,体现了教育传统的差异。其认识论原理在于这类研究模式符合缄默知识转化论的要求,遵循了SECI知识创新的规律。这些都启发我们如何认识中国教育教学研究特色创新的问题所在及未来努力方向。

以创新人才培养为导向的高校研究型教学模式构建

基于我国高校创新人才培养的时代发展诉求,借鉴野中郁次郎的知识创新模型,结合其所蕴含的知识观、教学观和师生观,通过构建起以培育知识创新精神为灵魂、以形成知识创新思维为重点、以生产和生活实践领域为教学情境、以个体创新与群体创新相依相促的平等和谐为教学氛围的高校研究型教学模式,为高校创新型人才的培养提供可能的借鉴意义。

知识管理视域下新工科人才培养模式研究

随着新一轮产业革命的推进,我国传统工科人才培养模式已无法满足产业和社会的新需求,新工科理念应运而生。尽管近些年新工科建设已取得了显著成效,但从知识管理视角审视,我国新工科人才培养模式仍面临企业参与产学研协同育人的程度有限,缺少情境化的案例教学,新工科人才的跨学科培养模式不健全,工程教育内容缺乏先进性和实践性等问题,从而阻碍了人才培养过程中显性知识与隐性知识的获取、转移和整合,不利于提升新工科人才的实践能力和创新能力。依据显性知识与隐性知识相互转化的SECI模型,文章从知识转化的四个阶段提出了我国新工科人才培养模式的优化途径,以最大限度地发掘工程领域的隐性知识,促进新工科人才的显性知识和隐性知识高效转化,提升新工科人才的培养质量。

知识创新空间理论述评

介绍由日本学者和波兰学者近年来共同提出的知识创新空间理论模型,包括这一模型的产生背景、主要内容与特点及理论与实践意义。对如何运用该理论模型指导科技信息服务机构做好科技创新支持工作提出初步看法,以期引起国内相关部门和人员的关注。