SPOC联合翻转课堂在耳鼻咽喉头颈外科见习中的应用

耳鼻咽喉头颈外科学是一门专科性、复杂性、实践性都很强的学科,作为医学院校开设的必修课,其教学目标是让医学生熟悉掌握耳鼻咽喉头颈外科的基本理论、基础知识、基本技能操作。耳鼻咽喉头颈外科见习需要学生将基础知识与临床医学相结合,对常见病、多发病有初步认识。传统耳鼻咽喉头颈外科见习仍以教师按照授课内容讲解为主,学生被动接受,缺乏主动思考及积极动手操作,难以将教科书上的理论知识应用于临床,教学效果欠佳。小规模限制性在线课程(small private online courses,SPOC)联合翻转课堂是一种新型教学模式,将其应用于耳鼻咽喉头颈外科见习中,有利于发挥学生的主体作用,增强学生的积极性,从而提高学生的学习效率和教师的教学效率,为将来培养合格、优秀的耳鼻咽喉头颈外科医生奠定夯实的基础。

SPOC混合教学模式在本科生神经病学见习教学中的应用效果

目的研究小规模限制性在线课程(SPOC)混合教学模式在本科生神经病学见习教学中的应用效果。方法选择2020年9月至12月在我院神经内科见习的180名临床医学专业本科生,按照随机数字表法将其分为SPOC组和传统教学组,每组90名。SPOC组采用SPOC混合教学模式,传统教学组采用传统教学法。比较两组的见习效果。结果SPOC组的理论考核成绩、技能考核成绩均高于传统教学组(P<0.05)。SPOC组的临床诊疗思维能力考核情况优于传统教学组(P<0.05)。SPOC组的理论知识掌握、医患沟通能力、学习兴趣、分析及解决问题能力、团队协作能力评分均高于传统教学组(P<0.05)。SPOC组对教师的教学内容、教学方法、教学效果和总体满意度评分均高于传统教学组(P<0.05)。结论相较于传统教学法,SPOC混合教学模式可提高神经内科见习学生的理论知识掌握、实践操作技能和教学满意度。

基于SPOC的线上线下混合教学模式在儿科教学中的运用

探讨基于小规模限制性在线课程(SPOC)的线上线下混合教学模式在儿科教学中的运用。选取2020年和2022年进入苏州大学附属儿童医院儿内科学习的205名学生,按照随机数字表法随机分为实验组(n=103)及对照组(n=102),实验组实行基于SPOC的线上线下混合教学模式,对照组采用传统教学模式,比较两组教学模式下学生的成绩和满意度。结果显示,实验组形成性考核、终末考核和总成绩方面均显著高于对照组(p均<0.01);实验组学生对带教教师的满意度评价明显高于对照组(χ2=6.01,p=0.048)。因此,基于SPOC的线上线下混合教学模式可有效提高儿科方向学生临床成绩及能力,具有较高的推广应用价值。

基于SPOC的翻转课堂教学法的应用效果分析——以医学“机能学实验”教学为例

为了评价基于SPOC的翻转课堂教学法在医学“机能学实验教学”中的应用效果分析,通过随机抽取右江民族医学院临床专业2017级4个本科班级的学生116人,采用基于SPOC的翻转课堂教学法,课程结束后以学生匿名填写问卷的方式,对应用效果进行评价。结果表明,多数学生认为该教学法在提高个人的自学能力、加深所学理论知识、增强团队合作意识、提高学习该课程的效率效果等方面有明显效果,并支持继续使用该教学法开展教学。因此,基于SPOC的翻转课堂教学法能促进学生学习的积极性,改善医学“机能学实验”的教学效果,可作为一种新型的教学方法应用于医学“机能学实验”的教学实践中。

基于SPOC的食品微生物学数字化课程资源开发及应用

数字化课程是现代信息技术与课程资源建设相融合的产物,能够为师生提供有效的在线学习平台和良好的教学互动。食品微生物学是高等院校食品科学与工程相关专业开设的一门重要的学科基础课,本研究针对食品微生物学传统教学过程存在的问题进行改革,开发课程资源,优化教学内容,改革教学手段,在小规模限制性在线课程(Small Private Online Course,SPOC)基础上搭建了食品微生物学数字化课程平台,培养学生自主学习能力,有效提高了课程教学质量,实现了教学资源共享及教育公平。

SPOC翻转课堂联合PBL教学法在口腔科实习生牙周病学临床技能培训中的应用效果分析

目的:分析小规模限制性在线课程(SPOC)翻转课堂联合以问题为导向的教学法(PBL)在口腔科实习生牙周病学临床技能培训中的应用效果。方法:选取2020年6月—2023年3月郑州市中心医院口腔科实习生90名作为研究对象,根据随机数字表法分为对照组和观察组,各45名。对照组采用传统教学法,观察组采用SPOC翻转课堂联合PBL教学法。比较两组考试成绩、教学效果、教学满意度。结果:观察组理论知识考试、技能操作考试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实习前,两组学习兴趣、学习积极性、自主学习能力、技能及创新能力、医患沟通能力、综合能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);实习后,两组学习兴趣、学习积极性、自主学习能力、技能及创新能力、医患沟通能力、综合能力评分高于实习前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论:SPOC翻转课堂联合PBL教学法在口腔科实习生牙周病学临床技能培训中的应用效果显著,可提高考试成绩、教学效果、教学满意度。

基于SPOC&PBL混合教学模式的实践研究——以机械零件数控铣削加工为例

探讨了SPOC的特点及PBL教学理念的实施方式,并结合数控铣削加工课程的知识结构与技能要求,设计了相应的教学活动。通过对比实施前后的教学效果,评估分析了新教学模式在提升学生实际操作能力和创新思维方面的优势。结果表明,SPOC&PBL混合模式具有显著的教学效果改进,能够有效提高学生的学习积极性与问题解决能力。综合研究成果,本文提出了该教学模式的优化方案和应用前景,为工程技术教育改革提供了有效参考。

SPOC联合“4P”临床护理教学法在ICU本科实习护生中的应用

目的:探讨小规模限制性在线课程(SPOC)联合“4P”[参与(participating)、探寻(probing)、判定(predicating)、提升(promoting)]临床护理教学法在重症监护室(ICU)本科实习护生中的应用效果。方法:选取2021年7月—2023年6月首次进入ICU的86名实习护生作为研究对象,将2021年7月—2022年5月在ICU实习的43名护生作为对照组,采用传统教学法。将2022年7月—2023年6月在ICU实习的43名护生作为试验组,采用SPOC联合“4P”临床护理教学法。两组均教学1个月,教学后比较两组实习护生理论、操作和护理查房成绩、自主学习能力评分及对教学的满意度。结果:教学后试验组实习护生理论、操作和护理查房成绩均高于对照组(P<0.01),自我动机信念、任务分析、自我监控及调节和自我评价得分及自主学习能力总分均高于对照组(P<0.05),对教学满意度评价高于对照组(P<0.01)。结论:SPOC联合“4P”临床护理教学法可以提高ICU实习护生的理论知识、实践技能及护理查房水平,提高其自主学习能力,且教学满意度高。

SPOC结合对分课堂混合式教学模式在儿科见习教学中的应用效果评估

目的:探讨小规模限制性在线课程(SPOC)结合对分课堂混合式教学模式在儿科见习教学中的应用效果。方法:选取2023年11月—2024年4月在中山大学附属第七医院(深圳)儿科见习的中山大学医学院临床专业本科四年级学生120名,采用随机化分配原则将其分为观察组和对照组两组各60名,观察组实施SPOC结合对分课堂混合式教学模式,对照组采用传统教学模式。比较两组见习结束后出科考试成绩和学习满意度。结果:见习结束后,观察组知识测试、案例分析、技能考核成绩及对教学内容、教学方法、总体学习体验满意情况得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:SPOC结合对分课堂混合式教学模式可以解决传统见习教学中理论与实践相分离的问题,有利于学生发挥主观能动性,促进其知识内化吸收与迁移应用,能有效提高儿科见习教学效果,但其在技术依赖和教学设计方面的挑战依然存在。

基于SPOC的翻转课堂混合教学在妇产科住院医师规范化培训中的应用

目的 探索基于小规模限制性在线课程(small private online course, SPOC)的翻转课堂混合教学在妇产科住院医师规范化培训(简称住培)中的应用。方法 选取广州医科大学附属妇女儿童医疗中心妇产科专业基地2022级49名住院医师为研究对象,分为观察组(n=24)和对照组(n=25)。观察组采取基于SPOC的翻转课堂联合案例及团队学习的混合教学模式;对照组采用传统教学模式。比较两组培训前后考核成绩,对观察组进行满意度调查。结果 培训前两组胎心监护判读考核成绩差异无统计学意义(P> 0.05)。培训后观察组的考核成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组满意度调查结果,住院医师满意度较高,认为能激发学习兴趣、提高理论知识掌握度、发挥主观能动性和提高学习成绩,并且有助于增强临床思维和团队合作能力。结论 基于SPOC的翻转课堂整合案例及团队学习的混合模式可用于妇产科住培临床实践教学中,通过理论知识结合临床实践以及团队合作,可促进理论知识内化并提升临床技能和临床思维。

基于“SPOC+微课+BYOD”的翻转课堂设计与应用——以《大学计算机基础》公共课为例

教育信息化是促进传统教育变革的重要途径,混合式学习迎合了《大学计算机基础》课程改革的需求,翻转课堂为实现混合式学习提供了新型教学模式.本研究根据近2年的《大学计算机基础》课程改革实践,总结提炼出基于"SPOC+微课+BYOD"的翻转课堂模式及其应用策略,主要包括模块化教学内容组织、立体化教学资源制作、多样化教学活动安排和多元化教学评价实施等,并分析了翻转课堂应用的效果和面临的挑战,涉及教学资源的共建共享、翻转课堂的普遍适应、自带设备的规范管理和混合式学习的认可评价等方面.

电路原理基于SPOC翻转课堂教学模式的反馈及思考

2014年秋季学期,青海大学电路原理教学组利用学堂在线平台和清华大学电路原理慕课资源,在青海大学水电学院大二本科生教学中实施了基于SPOC翻转课堂的教学模式。对实施该模式的教师、学生课外所需工作做了详细的说明,对实施中调查问卷情况进行了分析,并从教师的付出与收获、学生和课程的选择及未来发展路线几方面进行了深刻思考。大部分学生认可这样的课堂,这样的课堂可以全方位、多角度地锻炼学生的能力。

电路原理基于SPOC翻转课堂教学模式的实施

以电路原理课程为例,对如何利用小型私人在线课程SPOC更好地为在校学生提供服务提出了具体实施方案。利用学堂在线平台和清华大学电路原理MOOC资源,在本科生中实施了基于SPOC翻转课堂的教学模式试点,取得了显著的教学改革成果。创新的教学模式及教学组织赋予学生完整、深入的学习体验,提高了学生的学习兴趣、课程的完成率和优秀率。

SPOC混合教学模式在综合实践课程中的应用

针对当前高校培养方案中综合实践类课程教学存在的突出问题,以及信息化背景下教学方法改革与发展趋势,探索并实践了基于小规模专有在线课程(SPOC)的混合式教学模式。分析了SPOC教学的概念特点及混合教学模式对于综合实践课程的适切性,提出了"多类型、清单式"的教学内容设计思路,构建了"3阶段、4维度"的混合教学过程,实施了"多元性、过程化"的考核评价方法。通过在软件工程专业软件开发过程实战课程的实际应用,取得了预期成效。

SPOC:基于MOOC的教学流程创新

SPOC是Small Private Online Course的缩写,即"小众私密在线课程"。利用文献研究法,该文重点分析SPOC的基本内涵、价值取向以及SPOC与MOOC的关系。研究认为,SPOC是对MOOC的继承、完善与超越,它能够把优质MOOCs资源与课堂面对面教学的优势有机结合起来,实现对教学流程的重构与创新。在文献分析与实践经验的基础上,该文创造性地提出了基于SPOC的"时间——空间——学习形式"的关系结构,用来指导SPOC在学校教学中的实际应用;同时,还要加强以学习科学研究来引领SPOC教学;利用案例分析法,剖析伯克分校"软件工程"SPOC的发展脉络与关键做法;最后,总结了SPOC的六大显著优势,可作为基于MOOC的教学流程创新实践的重要抓手。

基于SPOC的翻转课堂教学模式在儿科护理学中的应用与效果评价

目的:评价基于SPOC的翻转课堂在儿科护理学课程中的应用及效果。方法:选择137名全日制本科生,在儿科护理学教学中实施基于SPOC的翻转课堂教学模式,包括线上课前教学和线下课内教学两个部分。学生在课前通过教学平台的教学视频、在线测试、在线讨论等进行自主学习,课内通过反馈和答疑、课堂测验、病例讨论及总结评价进一步巩固相关知识,完成知识内化。结果:线上课前教学中教学视频及在线讨论的参与率为100%,在线测试的正确率较高;课堂小组测验的正确率为100%。大部分学生认为该教学模式适用于本次教学,教学内容的设计非常好或比较好,该教学模式对学习有明显促进作用。结论:基于SPOC的翻转课堂教学模式有助于培养学生的自主学习能力及临床思维,改善学习态度和效率。

重症专科护士培训中SPOC联合PDG教学法的应用

目的探讨基于"护世界"平台的小规模限制性在线课程联合问题-讨论-指导的教学法在重症专科护士培训中的应用效果。方法按照培训时间将58名重症专科护士学员分为对照组(30名)与观察组(28名),两组理论授课分别采用传统教学法和基于"护世界"平台的联合教学法,培训后对两组理论、操作、个案报告成绩及护士岗位胜任力、教学满意度进行评价。结果两组学员的理论、操作、个案报告、岗位胜任力、教学满意度评分比较,差异有统计学意义(P<0.05,P<0.01)。结论小规模限制性在线课程联合问题-讨论-指导的教学法能有效提高重症专科护士培训效果与教学满意度。

基于SPOC的“计算机视觉导论”课程混合式教学设计

小规模限制性在线课程SPOC的兴起和发展给军队院校课程教学改革带来了巨大的机遇。如何利用好开放的、国际互动性强的世界一流大学的优质在线课程资源,结合本校的专业课程体系特点和研究特长,引导和培养学生的创新精神和创新能力,需要深入研究和实践。介绍了SPOC的兴起与实践现状,分析了SPOC给军队院校课程教学改革带来的优势,以"计算机视觉导论"课程为例,提出基于SPOC的混合式课程教学模式设计与实施举措。

多媒体多角色通用一体化教学辅助SPOC平台建设

通过分析现有公共网课平台的实际应用现状,详细指出现阶段大连理工大学软件学院上课平台不统一、权限设置不自主及平台专业针对性不强等问题。经过综合调研分析,设计和研发面向学院内部适合大部分课程和所有教师学生的SPOC平台,并在平台中集成多种技术维度实现的自助签到点名系统,而且为方便师生通过平台建立课程体系化概念,平台将所有课程按课程体系和课程性质分类、分层次组织。另外,平台内容更新支持一键同步微信和微博等社交网络,更加实时快捷。实际应用统计数据分析证明通过通用一体化教学辅助平台进行教学组织,激发了学生学习兴趣,规范了学生学习秩序,提高了学生参与度,提高了教学质量。

“互联网+”背景下SPOC与翻转课堂教学模式在《内科学》教学中的构建与应用

目的:探讨“互联网+”背景下小规模限制性在线课程(SPOC)融合翻转课堂教学模式在《内科学》教学中的效果。方法:对蚌埠医学院2017级临床医学实验班60名学生采用“互联网+”背景下SPOC融合翻转课堂的教学模式(观察组),按照“课前+课中+课后”模式进行实施,并与采用传统教学模式融合MOOC的2017级临床医学一附院班(对照组)进行为期一学期内科学教学,学习结束后根据理论考试、问卷调查、召开学生座谈会等对教学效果进行评价。结果:观察组学生理论考试成绩为(84.43±4.58)分,明显高于对照组(81.27±4.71)分(t=3.98,P<0.05);观察组学生在学习效率、课堂学习的互动能力、自主学习能力、理论与实际相结合能力、基础知识掌握、临床创新思维能力及团队协作能力等方面明显优于对照组(P<0.05)。观察组学生对教学内容的理解程度、课堂激发学习兴趣、课后查阅文献及最终满意度均优于对照组(P<0.05)。结论:“互联网+”背景下SPOC融合翻转课堂的混合教学模式有利于提高学生学习成绩和学习兴趣,锻炼临床思维,提高自主学习能力,对完善本校的慕课平台,构建及培养临床实用型医学人才将起着重要的作用。