基于SPOC+FCM的大学英语混合式教学模式构建研究

基于SPOC+FCM构建大学英语混合式教学模式,目的是尝试借助SPOC+FCM,将信息技术和高校教学深度融合,构建出大学英语混合式教学模式并进行实践,希望为学生提供多样化课程资源,创造个性化的学习条件;通过改进教学效果的评价方式,希望培养学生自主学习及合作探究能力,以满足国家对应用型人才的需求.实践证明,该教学模式不仅可以提高大学生的英语语言实践运用水平,而且有利于培养大学生的自主学习能力和综合学习能力.

SPOC+FCM混合式教学模式的构建与实证

基于小规模限制性在线课程(简称SPOC)的优点和翻转课堂教学(简称FCM)的特点,突破传统的FCM三阶段模式,构建了将教育技术与教学融合的SPOC+FCM混合式教学模式,并阐述了该教学模式的T(4)+A(3)流程框架、教学活动设计和实施方法。通过三轮的公共通识课程C语言程序设计教学实践,采用问卷调查进行描述性研究并对相关学习数据进行验证性统计分析,结果显示,该教学模式有效地培养了学生的学习能力、分析与解决问题的能力,提高了教学质量,为地方应用型高校的教学改革和实践提供了有益的参考。

基于SPOC的“计算机应用基础”课程FCM的教学模式研究与实践

利用浙江省高等学校在线开放课程共享平台建设的“计算机应用基础”课程资源,以温州科技职业学院“计算机应用基础”课程教学为例,开展基于SPOC的“计算机应用基础”课程FCM教学模式研究实践,探索SPOC-FCM教学模式实施路径,解决传统教学带来的弊端,提高课程教学效果,培养学生综合素质。

后MOOC时代混合教学模式下的教师角色——基于SPOC+FCM的研究视角

混合式教学模式作为与时俱进的概念,随着信息技术的发展、教学理念、教学方式与手段的变革而不断扩充。后MOOC时代,混合式教学模式应是基于SPOC+FCM的线上线下混合式教学模式。在混合式教学模式改革中,起决定性作用的是教学组织者即教师的角色,教师应实现在教育教学理念、师生关系、工作方式、基本职能、能力素养等方面的角色转变。

基于“互联网+”生物化学新教学模式的建立

互联网技术的迅速发展,使得学生获取知识的方式和途径日趋便捷化和多样化,对于传统的授课方式而言,既是机遇,更是挑战。通过分析比较四种先进教学方法与技术的特点,针对课程和学生的具体情况,我们最终在生物化学教学中构建了一种包涵传统教学(TCTM)、小规模限制性在线课堂(SPOC)和翻转课堂(FCM)的混合教学新模式,三种教学方式的使用比例大约为50%:35%:15%,力求发挥各自的优点,在教学过程中循序渐进地对学生的探究学习能力进行了培养并取得了较为满意的教学效果。

基于翻转课堂的混合式教学实践效果分析与研究

为深化基础教育人才培养模式,地方应用型高校将课堂改革作为主要突破点之一,越来越重视课堂教学模式的创新。本文阐述了基于SPOC+FCM的混合式教学模式,通过在"C语言程序设计"课程中开展翻转课堂的教学实践,利用统计分析法对该教学模式下学生的综合应用能力进行检验,证实该教学模式真正做到教育技术与教学融合,提高学生专注度和参与度,培养学生自主探究与实践应用能力,提升课堂教学效果,从而更好地适应社会现实的需要,为地方应用型高校的课堂教学改革提供了有益的借鉴。