School-Enterprise Cooperation in Excellent Engineer Education and Training Program at UESTC

School of Information and Software Engineering at University of Electronic Science and Technology of China(abbreviated hereafter as "SISE") joined Excellent Engineer Education and Training Program launched by Ministry of Education of China in 2011. This paper discussed nine models of school-enterprise cooperation practiced at SISE since 2011. The school-enterprise cooperation model effectively broadens the students' horizons and improves the students' practical ability and has been recognized by academic circles.

Mode Innovation of School-Enterprise Cooperation on Food Safety Testing Laboratory Reform

In view of the difficulties about school-enterprise cooperation on food safety testing laboratory reform,the current training program,teaching methods and teaching forms are not suitable for the new platform.This paper provides new ideas and modes to solve these problems,such as integrating the resource elements between school and enterprise,establishing new platforms with the help of external force and innovating the cooperation modes to improve the laboratory,which can fully serve teaching,scientific research and enterprise production.

新时代中国特色学徒制制度特征及优化路径--基于对2012-2022年81份学徒制政策文本的分析

中国特色学徒制制度是现代学徒制在新时代中国的制度实现形态,是中国特色学徒制政策发展的逻辑起点。以2012-2022年中国特色学徒制政策文本内容为依据,从政策视角对新时代中国特色学徒制制度进行分析表明,中国特色学徒制制度是中国特色职业教育和培训制度改革发展的必然结果,它建立在新时代学徒制本土化实践试验的基础上,融汇聚力政校行企等多元主体参与学徒人才培养,最终为中国式现代化提供技术技能人才支撑。针对中国特色学徒制制度构建中所面临的难点,未来还需进一步优化顶层设计、强化制度供给,协调各方利益、构建共治网络,引导行业参与、增强校企合力,完善质量体系、提升应用价值,由此推动中国特色学徒制实现高质量内涵式发展。

高校科产教融合实践教学基地建设初探——以珠海科技学院-丽珠医药研究院药学专业实践教学基地为例

珠海科技学院(原吉林大学珠海学院)生命科学学院长期以来高度重视大学生科产教融合实践教学基地的建设。通过以协同育人机制为总牵引,构建“一中心、二途径、三平台、四结合”实践教学体系,支撑推动科产教融合的深入发展;以校企资源整合为总抓手,建设新型科产教融合平台,促进实际问题解决和创新实践活动的蓬勃开展;以提升人才质量为总思路,多渠道拓宽科产教融合深度,致力于培养具有实际应用能力和创新意识的高素质人才。逐步形成了以“深化科产教融合,提升人才培养质量”为中心的科产教融合实践教学基地。

“双融合-三对接-五协同”校企共育创新型机电类技术技能人才案例

为提高毕业生综合素质,加强校企合作,广州华立科技职业学院机电类专业和广州银变电力设备有限公司校企合作探索—“双融合、三对接、五协同”专业群复合型人才培养模式。将产教、科教双融合,把专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接三对接,实现产业-岗位-标准-赛训-证书五链协同,实现了共建、共享、共赢。

推进产教融合纵深发展的经验、挑战与策略--基于深化职业教育产教融合的调研报告

产教融合是职业教育作为类型教育的重要特征。为贯彻落实全党大兴调研的要求,摸底基层一线实施职业教育产教融合的真实情况,课题组对全国四省五地展开调研。调研发现,职业教育产教融合制度和模式不断创新,形成多样化的校企合作育人模式,持续推进人才链、专业链与产业链对接,不断丰富完善产教融合育人载体,探索多种产教融合激励机制。但当前政策行动空间边界不清晰、政府跨部门协同工作机制不健全,混合所有制办学推进缓慢,产教融合深度不够,区域、院校之间发展不均衡等问题仍亟待解决。需要充分发挥地方职业教育工作联席会议功能,加快完善产教融合校企合作政策保障体系,增加政策有效供给,细化激励政策。

专业群教学资源库共建共享策略研究--以机电一体化技术专业群资源库建设为例

教学资源库是高水平专业(群)建设的创新举措,是服务教学形态和方法变革的重要手段,是促进校企合作的重要途径。对国内近10年教学资源库建设与应用的经验进行梳理,并结合机电一体化技术专业群教学资源共建共享的现状,归纳、总结其存在的问题,剖析问题产生的原因,探索具有实践意义的教学资源库共建共享新举措和新路径,为实现我国职业教育专业群教学资源库的校际、校企和国际共建共享提供实践参考。

职业教育校企合作风险防范机制研究--基于“结构-过程”的分析框架

深化校企合作的核心问题是能够有效应对可能出现的各类风险,通过构建风险防范机制成为破解职业院校校企合作困境的一个重要命题。运用“结构-过程”分析框架,结合调查发现,校企合作风险由结构性风险和过程性风险组成,每一个结构性风险都会带来对应具有显著性差异的过程性风险,需要建立健全校企合作风险的平衡机制、调解机制和应对机制,构建多主体参与的结构性支撑体系、义务性联结的全流程履约体系以及一体化的“结构-过程”风险防范体系。

基于校企合作的高职集成电路人才培养路径研究--以湖南信息职业技术学院为例

集成电路作为长沙市22条产业链之一,高素质的技能人才缺口大。湖南信息职业技术学院与长沙兆兴博拓科技有限公司深度校企合作,共建SMT工程技术人才培养基地,共同研讨培养方案,构建课程体系,为学生提供了高质量就业渠道,解决了单靠学校培养产线投入大、产业链对接不紧密、师资力量缺乏等若干问题,为集成电路的人才培养提供了一条切实可行的路径。

新文科背景下教学创新改革与实践--以福建江夏学院“金融营销学”课程为例

新文科建设是遵循价值引领,借助新手段、新技术,实现复合型人才培养的高质量发展。针对金融营销学传统教学思政力度不足、创新性不强、“两性一度”不足等问题,文章以新文科建设为背景,以加强学生敢创新、能钻研、善运用的多学科交叉研发能力、培养“追求卓越”的金融工匠精神为目标,秉承以学生为中心的理念,基于金融营销的环境分析,通过“提升高阶性、突出创新性、增加挑战度”三维优化路径,引入行业导师机制,提升学生职业胜任力。以福建江夏学院的课程发展为切入点,结合系列专业竞赛促进教学成果推广,使学生的团队合作力和服务社会责任感加强,分析问题高阶思维提升,充分实现了“全员、全程、全方位”的育人宗旨。

职业教育校企合作“行为-动力”机制分析——基于扎根理论的研究

加强产教融合校企合作是构建现代职教体系的基本要求,运用扎根理论质性研究方法,以职业教育校企合作动态过程为研究对象,建构校企合作交互过程“行为-动力”机理模型。研究发现,校企合作作为一个系统,是一个内部相互影响、交融共建的关系与过程,行为域、动力域是校企合作的两种功能属性,深化校企合作需要加强系统观、能动观和管理观,教师能力和综合管理是职业院校推进校企合作的重要抓手。

职业院校产教融合助力产业转型发展研究--以竹溪生漆产业为例

本文以竹溪生漆产业为例,探讨了职业院校通过校企合作,满足产业人才需求,助力产业转型发展。文章在分析竹溪生漆产业发展现状的基础上,针对生漆产业发展痛点,从产教融合的角度,提出助力生漆产业转型发展的措施,为竹溪生漆产业及其他相关产业的转型发展提供有益的借鉴和参考。

职业院校校企合作育人模式的探索--以交通类高校为例

在新时代产教融合背景下,高校可以抓住职业教育蓬勃发展的契机,与企业联合办学,合作育人。开展教学改革,培育双师型教师队伍,探索“订单式”人才培养新模式,构建完善的职业教育体系,实现校企双赢。以交通类高校为例,高校联合交通企业开展合作办学,可以培养高质量交通技能人才,助力“一带一路”建设,也为高校转型发展开辟了新天地。

提升企业开展校企合作动机的策略研究--基于ASCI模型的分析

与东部沿海发达地区校企联动、携手共赢的局面相比,中西部欠发达地区的校企合作一直存在着企业参与热情不足、合作效果不佳等问题。职业院校作为合作的发起者、组织者,学校与企业结成合作伙伴的同时,应将企业看作学校服务的顾客,在育人的同时满足企业需要。借鉴顾客满意度模型来分析企业参与校企合作的动因,提出调动积极性、提高企业满意度的建议。

基于现代学徒制“班线长”人才培养研究--以工商企业管理专业为例

高职教育与学徒制有机结合的人才培养模式是满足制造类企业“班线长”岗位需求的有效途径。通过案例法分析现代学徒制“班线长”人才培养模式的发展现状,突显其与普通岗位人才培养的区别,需要充分发挥企业在人才培养过程中的作用,校企协同育人,形成共同制定人才培养方案、共同开发课程、共同教学和联合评价学生的长效机制,从而满足企业对“班线长”岗位人才素养和能力的需求。

材料工程技术专业产教融合发展探究与实践--以郑州职业技术学院为例

郑州职业技术学院材料工程技术专业(超硬材料方向)以服务区域经济发展为立足点,明确应用型研究的科研定位,强化校地、校企战略合作,从人才培养模式、实训基地建设、课程体系构建、教学资源库设置方面,多方向、多层次地与超硬材料相关企业深度合作,共同培养高素质技术技能型人才。

“新工科”背景下校企协同育人模式探索--以河北地质大学土木工程学科为例

工程教育质量在很大程度上决定了高等教育的整体质量。在探寻中国工程技术人才培养改革创新模式的进程中,“新工科”运动正蓬勃兴起,校企协同育人成为人才培养模式改革创新的必然选择。以“土木工程”学科为例,“新工科”背景下协同育人模式要结合学科特点和学校特色,建立中国特色土木学科教育“新体系”,立足培养满足社会、行业、企业需求的专业人才。

“政产学研”协同育人的作用机理与实践路径--基于教育内外部关系规律分析

“政产学研”协同育人是基于传统“产学研”合作育人提出的新模式,为平衡人才供需矛盾提供模式选择。针对人才供需矛盾,基于教育内外部关系规律,分析教育内部人才培养主体--“大学”“科研院所”的主导促进作用,教育外部人才需求主体--“产业”“企业”的制约推动作用,及其“政府”引导下多元主体“协同”育人的作用机理,为平衡人才供需矛盾提供理论支撑,并从深化“产教融合”、加强“校企合作”、完善“政策机制”等方面,探索“政产学研”协同育人的实践路径,以期为国家培养符合产业需求的创新性复合型人才。

新时代下开放大学校企合作办学领域内功能型党支部建设探究--以北京开放大学为例

北京开放大学在习近平新时代中国特色社会主义思想的科学指引下,认真贯彻中央关于普通高等学校基层党组织工作要求,在推动开放大学校企合作办学领域内功能型党支部建设进行了许多探索。在总结北京开放大学校企合作办学领域内功能型党支部党建工作的主要做法和成效的基础上,例如“党建+领头羊”“党建+思想政治教育”“党建+宣传贯彻”等做法,分析其在功能型党支部建设存在的“队伍建设不完善”“规范政策缺失”“支部凝聚力弱”等问题及具体表现,并针对问题提出了改进措施,旨在推进开放大学校企合作办学领域内功能型党支部建设,为新时代开放大学校企合作领域功能型党支部建设提供参考与经验借鉴。

基于校企合作的工匠型人才培养模式创新与实践--以广东职业技术学院应用电子技术(LED新型电光源)专业为例

目前高职院校对人才培养模式的改革与探索呈现多元化趋势。针对人才培养供给侧与产业发展需求侧不匹配的问题,本文以广东职业技术学院应用电子技术专业(以下简称“LED专业”)职业教育人才培养模式为例,根据近年来的实践经验,阐述了校企合作订单班、产业学院等合作模式及其特点,针对现阶段LED专业校企合作人才培养模式实践中存在的问题,聚焦如何精准对接产业发展需求,精准培养工匠型人才等提出了具体建议。