校企共建“双师型”教师培训基地的困境与对策研究——党的二十大精神对基地建设的启发

党的二十大对教育强国、人才强国方面进行了重要部署。开展并优化职业院校“双师型”教师培训基地建设已成为当前的主要任务之一,其中,校企共建的培训基地对教师的培养被证明非常有效。双方合作办学的模式虽然已经实行了一段时间,但在目前也面临不少的挑战和问题,亟须梳理和解决。只有打通行业、企业与职业院校合作机制,更好地聚焦信息化、智能化、数字化,才能全力打造职业教育“双师型”教师培训基地建设新范式。

校本研修范式的理论构建与实践应用

随着教育改革的深化,校本研修成为促进教师专业素养提升、应对教育需求变化的重要途径。文章探讨了校本研修范式的理论构建与实践应用,强调从传统的教师培训模式向教师主体学习的转变。通过对校本研修现状和面临挑战的分析,提出了以促进教师专业发展、提升教学质量为目标的“学—研—评—展”的实施路径,并分析实际案例,展示校本研修在促进教师理念更新、实践研究、评价反馈和成果展示等方面的有效性。

“双高计划”背景下县域中职“双师型”教师校本培训模式研究

该文主要探讨在“双高计划”背景下,县域中职如何开展“双师型”教师校本培训。通过对当前中职教师队伍现状和存在的问题进行分析,结合“双高计划”对中职教育提出的新要求,提出了一种适合县域中职的“双师型”教师校本培训模式,并通过实践验证了该模式的可行性和效果。

乡村教师校本研修:问题、根源及优化路径

乡村教师校本研修是实现乡村教师专业可持续发展的主要路径。当前我国乡村教师校本研修仍存在个体研修素养不高、学校研修文化氛围不浓、研修模式适切性不强、研修管理与评价机制不健全等问题。乡村教师缺乏研修内在动力、乡村学校缺失理性对话环境、校本研修缺乏理论指导等因素阻滞着乡村教师校本研修发展。因此,要创造教师参与校本研修的触发条件,构建共享共长的校本研修文化,打造科学合理的乡村学校校本研修新模式,完善校本研修的管理与评价体系。

高校专业外语教师职后校本培训模式的建构——以课题探究型职后校本培训模式为例

河北省省属高校的课题探究型专业外语教师职后校本培训在培训目标、培训内容和培训形式等方面均存在一些问题。鉴于此,应该转变培训观念,制定科学的培训规划;提高培训精度,实现规范的培训管理;创新培训形式,建构特色培训模式;建立培训追踪,完善高端的培训机制。

深度学习视域下美国高科技学校教师校本培养的实践与启示

学生深度学习需要教师深度教学的引导,培养教师的深度教学能力是切实推进学生深度学习的必然诉求。美国高科技学校(High Tech High,HTH)积极开展以深度学习理念为指导的教师校本培养创新实践。招录和选拔环节考查教师的深度教学潜质,入职培训让教师初步了解深度学习理念,在岗培训彰显社会文化视角,实践共同体为教师深度学习与深度教学提供有效支撑。由此带来的启示是我国职教教师培养应考量个人多方面的专业品性;激发与培育教师的文化敏感性;构建学习实践共同体,让职教教师体验深度学习与深度教学理念。

高水平大学非师范毕业生教师入职适应研究

高水平大学非师范毕业生从事教师职业是时下教育热点。采用问卷调查法,从心理适应、人际适应、专业适应3个维度考察高水平大学非师范毕业生教师入职适应现状,结果表明:高水平大学非师范毕业生在教师入职总适应及专业适应方面,得分明显低于一般大学的师范毕业生;在心理适应、人际适应方面,略低于新教师整体平均水平;在心理适应方面,不同学历、是否担任班主任的高水平大学非师范毕业生存在显著差异。因此,需要加大高水平大学非师范生的教师教育力度,优化教育管理部门和用人单位的中小学教师招聘制度,强化中小学校本研修以提升新手教师的“实战”能力,同时重视高水平大学非师范毕业生入职后的心理适应问题。

“三单三定”乡村教师培养模式探索与实践——以保康县乡村教师订单班培养为例

政校协同育人,共同培养“下得去、留得住、教得好”的乡村教师,体现在“政策有依据、周边有经验、现实有需要”等方面。通过小学下单、高校接单、政府买单,定向招录、定向培养、定向使用(“三单三定”)的方式解决引进难的问题;通过“1+1+N”多岗教学训练模式解决新教师不好用的难题;通过多期接岗、逐级递进实践教学模式解决新教师入职后长时间不能独立承担教学任务、用不好的难题,真正培养乡村需要的教师。学生实习、就业即上手工作,既体现身份转换的顺畅,也体现学生一专多能的特色。

以人为本视角下高校新入职教师校本培训需求调查及对策分析——以河北地质大学为例

做好高校新入职青年教师教育教学能力提升培训是促进我国新时代高等教育高质量发展的关键。以河北地质大学为例,在“以人为本”视角下,通过问卷及访谈的形式,对新入职教师在校本培训各个方面的需求进行多维度调研分析,以此为基础,针对新教师实际困难与需求,从培训时间、培训内容、培训师资、培训管理等方面科学制定培训计划,确保培训高效开展,帮助新教师尽快站稳讲台,成为一名合格的高校教师。

高校教师专业发展的校本培训体系构建与实践

随着教育改革不断深入,高校教师的专业发展成为一个重要课题。校本培训作为一种有效的教师专业发展模式,与高校教师专业发展具有高度一致性,是提高高校教师队伍整体素质的重要途径。在新时代背景下,探讨如何构建校本培训体系是促进高校教师专业发展的重要议题。基于校本培训的内涵和特点,首先分析了高校教师专业发展的重要性,随后结合实际,分析了高校教师专业发展的校本培训体系构建与实践现状,最后从培训理念、培训内容、培训方式和培训效果等四个维度提出了构建校本培训体系的路径。

“双高计划”建设中商科院校“双师型”教师培育路径探索与实践

职业教育发展关键看教师,教师素质关键看“双师”。本文着眼于“双高”建设新需求,分析了“双师型”教师队伍建设的现状。以浙江商业职业技术学院为样本,探索通过与企业协同共建“双师型”教师培养培训基地,混编教学创新团队,盘活用好企业兼职师资等途径。

基于OBE理念的“以课题领训”乡村教师校本培训实践性模式研究

OBE理念作为一种新兴的教学理念对于现阶段我国教育改革有着十分重要的推动作用,对“以课题领训”乡村教师校本培训实践性模式的构建也产生了一定的积极影响,一方面可以推动我国乡村地区教育公平化的发展,使更多乡村教师的专业素养得到有效提升;另一方面通过促进OBE理念和“以课题领训”乡村教师校本培训实践性模式的相互融合发展,对真实需求展开深入调研,确保该调研可以兼顾多主体与深度解读,同时在培训课程体系构建的过程中,可以在结果的导向下实现科学合理的构建,最大程度上保障我国乡村教师校本培训实践性模式的有效开展。基于此,文章先对OBE理念和“以课题领训”乡村教师校本培训进行简单概述,后重点分析基于OBE理念下“以课题领训”乡村教师校本培训实践性模式。

高校教师校本培训需求现状分析

校本培训是高校师资队伍建设的关键性因素,有利于高校师资队伍整体素质的提升。为了提升高校教师校本培训的质量及实效性,通过问卷调查形式对已接受过校本培训的高校教师进行校本培训需求现状调研。结果表明,高校教师校本培训需求度处于中等偏上水平,说明高校教师对校本培训的认可程度较高。不同教龄的高校教师在校本培训需求度及培训效果、培训认知、培训态度上存在显著性差异,其需求点有所不同。高校可针对不同教龄的教师提供不同的校本培训内容,并及时把握教师对校本培训内容的接受程度。

经验合作教学:校本教师培训的新思路

文章基于我国新课程改革和教师发展的教育背景,提出了经验合作教学的校本教师培训构想,对经验合作教学的概念、理论来源、对教师发展的促进作用及其在实践中的可行性进行了论述。

高职院校教师培训反思与校本教育构建

运用文献法对高职院校教师培训现状进行反思,在此基础上研究高职院校教师校本教育的背景、内涵和构建。高职院校教师校本教育,即高职院校立足于本院校、教师本人、本专业特色的"三本"教师教育模式。其教育目标是更新理念、完善知能、学会创新;教学内容注重以教师为本、以能力为本、以发展为本;教育方式要体现多样性、特色性、灵活性;教育管理要形成支持性环境,注重过程性评价。

合作学习校本培训与培养教师反思能力的实验研究

本研究主要探讨合作学习校本培训与教师反思能力的相关性。研究结果表明,合作学习校本教师培训为教师的教学反思提供了动力和支持,对教师反思能力的发展起到了促进作用。

高等医学院校教师教学能力校本培训的问题和对策

高等院校教师教学能力发展问题越来越得到教育管理部门和教师本人的重视,校本培训是解决教师教学能力培训与发展的重要渠道。研究结合调查研究讨论了教师教学能力校本培训和发展存在的供需矛盾突出、重视程度不足、缺乏系统的培训体系、基本教学组织的培训职能作用缺失、缺乏发展动机、缺乏交流指导等问题,提出了解决管理理念、构建校本培训体系、完善政策制度、加强基层教学组织建设、推动教学反思和教学研究等解决策略。

教师专业化的实践与反思——顾泠沅教授专访

顾泠沅教授从青浦实验开始,对教师专业发展进行了长达40年的实践与理论探索,形成了以教师实践知能为核心、以课例研究为载体的教师行动教育模式。在访谈中,顾泠沅教授围绕教师教育领域的一些核心概念,如教师专业化、教师实践知能、校本研修、行动教育等,对中国,尤其是上海教师专业发展的特点、优势与不足进行了系统的梳理,并指出了中国数学教师专业化发展要加强教师进行学情分析和过程测评的意识与能力、明确教研员入职标准等急需努力的方向。

教师教育一体化改革的回顾与反思

我国教师教育一体化改革已经取得了一些成绩,但要实现真正意义上的一体化还需不断努力。进一步推进教师教育一体化改革,必须在保证一体化改革整体目标的前提下,推进一体化课程体系的建设和加强教师校本培训。

提升高校新进教师教学能力的校本培训方案设计——以“学习者特征分析能力”为例

高校新进教师处于教师发展的起点阶段,普遍缺乏教学经验与教学技巧。在此背景下,本研究以"学习者特征分析能力"为例,从培训目标的制定、培训内容的构建、培训活动的设计三方面对高校新进教师教学能力进行校本培训设计,旨在为提升高校新进教师教学能力探索新的具体方案与途径。