以认知神经科学为导向的课堂教学环境构建机理与实践分析

针对雷达系统课程内容多、难度大等问题,从认知神经科学理论出发,阐述了神经递质与深度学习之间的关系,揭示了课堂教学本质并给出了神经学解释,提出了以诱导神经递质分泌为牵引、以人脑协同认知为目标的课堂教学环境构建方案,体现了“学为中心”的教育理念。教学环境由日常舒适环境、教室舒适环境、内容舒适环境、好奇挑战环境和自主舒适环境五部分构成。课堂教学环境的构建使得课程从舒适区边缘展开突破,符合脑科学机理,培养了学员以“新旧知识关系建立”为核心的自主学习能力。

妇产科临床技能线上教学模式的初探

目的探讨线上教学模式在妇产科临床技能培训中的效果,评价该授课方式的效果。方法选取2021年12月—2022年1月广州医科大学2016、2017级855名临床本科生作为研究对象。将2017级344名学生分为研究组,将2016级511名学生分为对照组。研究组实行线上教学,对学生进行线上妇产科临床技能教学;对照组实行线下教学。比较2组临床技能理论考试成绩,开展针对线上技能教学认可程度的问卷调查,以收集参与线上学习的医学生的反馈意见,分析线上教学模式在妇产科临床技能培训中的应用效果。结果试验组临床技能学理论考试成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查显示,研究组85%(292/344)的学生对线上技能教学感兴趣,75%(258/344)的学生有很大收获,5%(17/344)的学生对线上教学无兴趣,收获不大。结论线上教学模式有利于提高学生的临床技能理论考试成绩,在妇产科临床技能教学中存在一定的局限性,但是切实可行且有一定效果。

基于项目的团队学习结合翻转课堂在护理研究教学中的应用

目的探索基于项目的团队学习结合翻转课堂的混合式教学在护理研究中的应用效果。方法采用整群随机分组方法,将2019级本科护理专业4个平行班的学生分为对照组(103名)和观察组(103名),对照组护理研究课程采用传统教学法,观察组采用基于项目的团队学习结合翻转课堂的混合式教学法。结果除期末考试客观题得分外,观察组护理研究课程期中测验、期末考试主观题、科研项目申报书评分显著高于对照组(均P<0.05)。课程后,观察组学生自主学习能力得分显著高于课程前(P<0.05)。结论基于项目的团队学习结合翻转课堂的混合式教学有利于提高本科生护理研究课程教学效果。

互联网时代大学生课外英语能力提升途径研究

随着互联网的发展,大学生利用互联网在课余时间提升英语能力的趋势逐渐扩大。研究以全国各地215名大学生为研究对象,通过网络问卷调查和线下访谈,调查在互联网时代背景下的大学生们在课外时间通过何种网络途径提升自己的英语能力及其有效性。调查结果显示大学生们通过各种互联网途径提升英语能力是有效的,但仍面临着如自制力不足、学习效率较低等问题。针对存在的主要问题,研究进行了分析并给出可行性建议,旨在帮助大学生们更科学、合理地通过互联网途径提升英语能力。

翻转课堂联合TBL教学法在血液科见习中的应用效果

目的探讨翻转课堂联合以团队为基础的学习(team-based learning,TBL)教学法在血液内科见习中的应用效果。方法选取2017年1—4月在血液内科见习的广西医科大学2014级临床医学14个小组共192名学生为研究对象。将研究对象随机分为试验组(n=96)与对照组(n=96)。试验组采用翻转课堂结合TBL教学法,对照组则采用传统的教学法。比较2组的期末理论考试成绩和问卷调查结果。结果试验组期末理论考试成绩为(79.92±5.03)分,对照组期末理论考试成绩为(80.62±5.49)分,差异无统计学意义(P>0.05)。试验组在临床思维能力的提高、自学能力的提高、表达能力的提高、查阅文献能力的提高和深度学习各方面均优于对照组(P<0.05)。结论相比传统教学法,在血液内科见习中应用翻转课堂联合TBL教学法可以培养学生的临床思维能力,提高自学能力、表达能力和查阅文献的能力。

“在线期刊-写作-讨论”结合教学与临床医学教育

以参加教学改革的(01)口腔大专2个班90人为实验组,以采取传统授课方式的(00)口腔大专2个班96人为对照组,实验组采用问卷调查,将实验组和对照组课后对授课内容进行测试的成绩进行横向对比,结果表明与"在线期刊-写作-讨论"结合的临床课教学方式对培养医学生的临床思维能力、自学能力、解决问题的能力、学生自我表达能力、收集资料能力、文字表达能力等比传统教学方式有明显的提高,对提高临床医学专业专科医学生综合素质有明显的效果.

TBL结合分层递进教学模式在住院医师规范化培训中的实践

目的对以团队为导向的教学法(team-based learning,TBL)结合分层递进教学模式对住院医师规范化培训的影响进行探讨。方法以2021年11月—2022年11月信阳市中心医院内科住院医师为分析对象,于2021年11月—2022年4月采取常住培训模式(作为对照组),于2022年5—11月采取TBL结合分层递进教学模式(作为观察组),对住院医师专业知识掌握程度评分、实践操作能力评分、医师自学能力评分、培训质量评分、住院医师对培训工作满意度等相关数据信息进行统计分析。结果观察组住院医师专业知识掌握程度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组实践操作能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组医师自学能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组培训质量评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。住院医师对培训工作满意度更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论TBL结合分层递进教学模式可对住院医师规范化培训产生积极影响,可将住院医师规范化培训水平提升到新高度。

基于解释结构模型(ISM)的大学生在线自学能力提升策略研究——以数学与应用数学专业为例

随着我国一流课程“双万”计划的实施,混合式教学模式逐渐成为各大高校教育的“新常态”。在信息化与智能化的教学背景下,如何保障大学生线上自学的效果,有效提升大学生线上自学能力是高校教师面临的重要实践问题。文章以数学与应用数学专业为例,依托本专业国家级线上一流课程的教学实践数据,使用文献分析法、调查问卷法和访谈法,把描述性统计分析和解释结构模型相结合,分析大学生自学能力现状,确定影响自学效果的主要因素,从大学生、授课教师、学校三个方面提出针对性的建议,以促进大学生自学能力的发展,为相关的研究提供数学模型和实践参考。

3-6岁幼儿自我服务能力培养的研究

调查显示,在幼儿园一日生活中开展适合幼儿年龄特点和发展水平的系统循序渐进的主题活动,创设适宜的区域环境,在集体活动、区域活动、游戏活动、生活活动、户外活动中运用先进教育理念指导下的教育方法、教育手段并对幼儿施加影响,能有效显著地促进幼儿自我服务能力的发展。

多维互动教学模式在“模拟电子技术”课程中的应用研究

模拟电子技术伴随着半导体技术而产生,与数学、物理学知识相互交叉。加之模拟电路的形式千变万化,涉及复杂的参数计算,给“模拟电子技术”课程的学习带来了一定的难度。通过对多维互动教学模式在“模拟电子技术”课堂上的应用进行探讨,将课堂教学从强调知识获取转变成思维能力的培养,突出学生在课程教学中的主体地位。学生在教师创设的多样化教学情境中,通过自学、合作交流等亲身实践的方式加强了对理论知识的理解和对现实问题的认识。同时,通过教师灵活运用各种不同的多维互动教学方法,建立了有助于提高学生自学能力和创新能力的课堂教学结构,引导学生主动探索科学实践。

本科护生职业自我概念与职业生涯规划能力的相关性研究

研究本科护生职业自我概念和职业生涯规划能力现状,探索两者的相关性,为构建合理的职业生涯规划教育指导体系、提高本科护生的职业生涯规划能力提供依据。

大学物理在线教学设计与实践

文章对大学物理线上课程进行了教学设计与实践,依托超星泛雅平台、智能型在线作业系统、高教社数字课程、腾讯会议以及QQ实现多平台协同开展线上教学。以学生为中心,设计“课前预习、课中学习、课后巩固”的三段式教学模式,实现“学在前、教在后”,培养了学生的自学能力和独立思考能力。经过一个学期的教学实践,教学效果良好。

本科实验课程翻转课堂教学设计与实践

本科实验教学中采取翻转课堂教学法,能提高学生的参与度,实现个性化教学。课程整体教学设计建立在ARCS动机模型上,以兴趣为驱动,保持学生积极性;课前任务利用问题为导向,引导学生自主学习;课堂活动分别在学生个性化学习、分组交流基础上及时反馈,提高学生的满足感;课后评价侧重学生学习努力程度而非正确性,帮助学生树立正确的学习观。在通信工程专业"卓越工程师"试点班级的数字电子技术实验课程的实践发现,学生对知识的理解和掌握较传统教学有了大幅提高,翻转课堂教学法更能培养学生的自主学习能力和实践创新能力。

基于表现性评价的实验教学研究

针对当前实验教学评价的现状,提出了基于表现性评价的实验教学评价模式,在说明该评价模式特点的基础上,阐述了实施实验教学表现性评价应具备的条件,对其可行性进行分析,并对表现性评价在实验教学中的实践进行了研究与探索。

PBL与能力培养

以问题为基础的学习(Problem Based Learning,PBL)与传统教学方法的一个主要区别是PBL在学习知识的同时强调各种能力的培养和运用。如学生的自学能力、思维能力、人际交流能力等。从PBL与能力培养之间的内在联系,探讨符合我国实际情况的PBL教学模式,从而更好地进行PBL教学,培养出高素质的医学人才。

教育环境与护理本科生自主学习能力的相关性研究

目的探讨教育环境与护理本科生(下称护生)自主学习能力的关系,为护理教育者改善教育环境和提高护生自主学习能力提供依据。方法采用教育环境评估量表和护理专业大学生自主学习能力测评量表对190名护生进行问卷调查。结果教育环境总分为128.60±19.01,得分率为64.30%;5个分量表得分为17.26±3.44～31.53±4.51,得分率为58.84%～71.66%。自主学习能力总分为88.18±9.50,得分率为62.60%;3个维度得分为21.91±3.22～33.93±5.15,得分率为61.69%～64.66%。教育环境总分与自主学习能力总分呈正相关(P<0.01);教育环境中的护生对学习知觉、学术自我知觉、环境自我知觉与自主学习中自我管理能力,学习知觉、学术自我知觉与信息能力,学习知觉、学术自我知觉、环境自我知觉、社交自我知觉与学习合作能力呈正相关(P<0.05,P<0.01)。结论护理教育环境处于较好层次,护生自主学习能力不高,教育环境影响护生的自主学习能力。护理教育者应借鉴国内外先进教学经验,改善教育环境,以提高护生的自主学习能力。

“6+1”多元化考核模式的研究与实践

针对目前大学考核方式单一、学生创新能力不足、自主性差和"高分低能"等问题,利用学生关注考试成绩的特点,利用考试的指挥棒功能,以模拟电子技术课程为例,提出了以考促学的"6+1"多元化考核模式。"6+1"考核模式中的"6"指自学设计、创新设计、撰写论文、课堂小测验、作业和期末考试;"1"指100分之外的课堂表现加分。实践表明,在该考核模式下,学生基础知识更加扎实,成绩明显提升,创新能力和参加科技活动的积极性明显提高。

目标探索式实验教学对工科学生自学能力培养

高校人才培养需要紧紧围绕经济建设对高层次人才的需求,工科学生不仅需要扎实的理论基础,更需要较强的自学能力和较高的综合素质。运用目标探索式实验教学方法对提高学生自学能力及综合素质进行4年试点和对比分析,研究结论表明:目标探索式实验教学方法对工科学生自学能力的培养、综合素质提高具有方法可行、效果明显,值得推广。

理论力学教学改革的几点探讨

理论力学是高等工科院校重要的技术基础课之一,如何合理进行理论力学教学改革及提高理论力学教学质量是高校教学中不断探讨的主题。结合目前教学形式,从理论力学课程建设与改革、学生主动思维能力培养和学生自学能力培养几个方面对理论力学教学质量的影响展开探讨,介绍一些有利于提高理论力学教学质量的方法。

基于SPOC平台的钢结构课程教学改革

SPOC是相对MOOC而出现的一种小规模的在线教育平台,使用其开展教学能将传统课堂教学面对面交流的优势与在线教学实时互动交流的优势相结合。以钢结构课程教学改革为例,利用SPOC平台,对课程建设、教学方法及考核方式三个方面的改革都进行了积极探索。通过教学改革可以看出利用SPOC平台教学实现了线上、线下教学的相互融合,利于混合式教学模式的展开。从教学效果看提高了学生成绩,有利于学生自主学习能力和创新能力的培养。钢结构课程的教学改革实践为其他课程采用SPOC平台进行教学改革提供了一定的参考。