构建高职课程学习环教学模式的探索和实践——以“国际商务沟通”课程为例

基于建构主义学习理论,利用微信平台创建了“国际商务沟通”课程公众号,构建了包含线上线下完整学习环节的“国际商务沟通”教学模式,将教师授课与学生自主学习相融合,打造学生“学习闭环”,即课前预习、课堂授课、课后提升,形成良性循环。经过一年的实践,学生大量使用了公众号以配合课程学习,包括浏览信息、参加微考核和进阶训练等,这些结果被记录下来并用于分析学生课程学习的兴趣点、难点和不足等,初步实现了大数据支持下的学生个性化培养。

混合式协作学习中知识建构的三循环模型研究

在混合式协作学习(Blended Collaborative Learning,简称BCL)的探讨中,为了有效促进和科学分析学生的知识建构,该文经过多年的实证研究,对Stahl的知识建构模型进行了改造,提出与应用了BCL知识建构的三循环模型。该模型含个体知识建构、协同知识建构、基于点评讲解的高层次认知三个循环。同时,为了探寻BCL中知识建构的特征与优化策略,设计了BCL中交互制品的内容分析编码体系与质量评价量规,并利用该模型和编码体系对BCL社区交互进行了综合分析。

基于“任务与学习”互动平台的党员辅导员理论学习循环模式

基于"任务与学习"互动平台的党员辅导员理论学习循环模式是通过循环选择真实的工作任务,从完成真实任务需求出发开展学习理论,并体验理论知识在实践中运用,由此实现理论学习与实践信息的信息互动,提升理论学习效果。

工学交替双循环人才培养模式的探索与实践

"素质核心,能力本位,循线递进,工学交替双循环"人才培养模式的探索与实践,是汽车制造与装配技术专业实现专业与产业的全面对接的重要举措。本文在分析原有工学结合人才培养方法存在的若干问题基础上,阐述了工学交替双循环人才培养模式的基本思路、实施方法,以及实践过程,并总结了该模式的特色及经验,可供国内同类专业建设参考。

本科旅游管理专业“双循环工学交替”人才培养模式探究

本文分析了我国高校旅游教育现状,通过整合学校、学生与旅游企业三方利益,构建"双循环工学交替"的旅游人才培养新模式,并对该模式的可行性进行论证。结合高校旅游专业教学实际,提出了具体的实施措施,以期对旅游专业的可持续发展提供借鉴和启示。

自我调节学习循环模式的实践应用

自我调节学习理论的提出主要来自于对美国三次教育改革运动的反思,相关研究以社会认知学派的影响最为广泛。进入20世纪80年代后,人们逐渐意识到智力和环境并不能完全解释学生学业成就的差异,学习者本人在学习活动中的作用越来越引起人们的关注。自我调节学习循环教学模式不仅凸显了学生的主体地位,还可以培养学生对学习策略的使用,教师在对学生使用自我调节学习循环模式进行指导时,也能够通过学生的反馈发现教学中的问题,从而加以改进,使得教学内容更符合学生的需求。

Living Lab创新方法在网络课程建设中的应用

Livingb Lab作为一种创新方法已经在很多国家不同的领域开展了诸多的研究和应用,并取得了较大的成功。本研究利用Living Lab理念进行网络课程建设体系的创新,旨在探讨Living Lab在不同领域应用的理论和方法的适用性和特殊性;通过对网络课程建设中存在问题的分析,提出了课程建设中的CIC模型;通过分析课程建设生命周期不同阶段用户参与的贡献与作用,建构了利用Living Lab理念建立开放式的课程建设模式。本研究将Living Lab创新方法的研究应用于网络教育特定领域,以优化课程服务的生命周期为着眼点实现对课程建设效率的提升,这对探索网络教育持续发展的创新方法有着重要意义。

“互联网+”环境下基于PDCA循环的引领式在线学习模式研究

近年来,随着互联网技术的发展,在线学习模式得到了普及和发展,呈现了良好的发展势头,它顺应时代技术的发展,符合学习者的习惯和需求。但其存在一个突出问题,即学习效果不理想。究其根源在于缺少教师的引领和正确的在线学习方式。文章提出适应"互联网+"环境的基于PDCA循环的引领式在线学习模式,将在线学习活动分为计划、实施、检查和总结阶段,并且在这个四阶段中特别需要发挥教师引领作用的环节进行了详细阐述,最后举实例介绍了这种在线学习模式的实践效果,对于高职高专院校的在线学习平台建设具有一定的借鉴意义。

高职院校建筑工程技术专业“工学交替、校企三循环”人才培养模式的构建与实践

人才培养模式改革是高职改革的核心问题。广州番禺职业技术学院建筑工程技术专业从2006年开始实施人才培养模式的改革与实践，本文从构建人才培养模式的思路、内涵、特色、实践等方面，对“工学交替、校企三循环”人才培养模式进行了介绍。

变循环发动机外涵道气流掺混特性建模研究

模式选择活门和前涵道引射器作为变循环发动机的关键几何部件,用于改善发动机在稳态以及模式切换过程的部件匹配性能,针对两者开度对外涵道气流掺混总压损失的影响开展研究。采用二维数值模拟方法,对内部压缩系统流场进行了仿真分析,得到了气流掺混的总压恢复系数在模式选择活门和前涵道引射器不同开度下的变化规律。以数值仿真结果作为建模研究的数据集,提出一种基于贝叶斯优化的混合核极限学习机算法,建立了总压恢复系数映射模型,采用留一交叉验证方法对模型进行了评估。结果表明,本文所提出的核极限学习机算法的均方根误差为0.0094,泛化效果相比多元线性回归模型提升约70.6%以上,所建拟合模型预测的相对误差最大不超过1.57%。

情景模拟联合经验学习循环在医学教师培训中的效果

目的 探讨医学团队情景模拟联合经验学习循环在临床医学教师培训中的效果.方法 2019年4月在徐州医科大学临床教学中心的主治医师以上临床骨干教师共40名接受医学团队情景模拟联合经验学习循环进行临床教学培训3 d,结束后反馈此次教学活动的效果.结果 所有学员认为其能够促进学员主动地进行积极互动,提高了学习效果,但要求让每名学员作为主体都更好地参与其中.结论 医学团队情景模拟联合经验学习循环有利于培养学员实际工作能力及团队合作理念,在实际教学活动中需对临床医学教师队伍进行培训并在实际教学活动中加以进一步应用.

库伯的学习圈理论及其对高职学生学习的启示

库伯的体验学习圈是包含具体体验、反思观察、抽象概括及行动应用四个学习环节的循环系统。以高职学生职业定位、职业发展为视角,介绍学习过程中,基于体验学习的有效学习模式,旨在帮助学生提升能力,找准定位,进而实现其个人的可持续发展。

任务驱动法结合“7E”学习环模式在ERCP进修护士培训中的应用研究

目的探讨任务驱动法结合“7E”学习环模式在ERCP进修护士培训中的应用效果。方法选取2019年1月至2022年12月在陆军军医大学第一附属医院肝胆外科进修学习ERCP的54名护士为研究对象,分为对照组和试验组。2019年1月至2020年12月的28名进修护士为对照组,采用传统的跟台操作带教模式;2021年1月至2022年12月的26名进修护士为试验组,采用任务驱动法结合“7E”学习环的教学模式。培训结束后,两组均进行专业理论与操作技能考试、问卷调查。采用SPSS 25.0进行t检验、Wilcoxon检验、χ2检验或Fisher’s确切概率法。结果培训结束后,试验组专业理论及操作技能考试成绩分别为90.51(89,92)分和90.52(89,92)分,对照组专业理论及操作技能考试成绩分别为87.50(85,90)分和84.11(82.75,85)分,两组比较,差异均有统计学意义(P<0.05);培训后试验组学员对教学方式评价、教师对教学效果评价的优秀占比分别为76.92%(20人)和84.62%(22人),对照组学员对教学方式评价、教师对教学效果评价的优秀占比均为42.86%(12人),两组比较,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论任务驱动法结合“7E学习环”模式可以调动进修护士的学习主动性与积极性,有利于提升进修护士的ERCP配合操作能力及激发进修护士学习兴趣及综合实践能力,适用于ERCP培训教学。

试析体验学习双循环圈理论

体验学习理论以库伯的理论最具代表性,但其学习风格与其理论基础存在偏差,模型的建构也不符合建模规则。2014年,澳大利亚学者在批判库伯理论弊端的基础上,提出了体验学习双循环圈理论。该理论重新界定了体验学习活动的类型,提出了新的模式和模型,阐述了体验学习活动的形式、本质和过程机制,具有明确性、综合性和灵活性的特点。

SPOC背景下基于PDCA循环的课程教学质量改进研究--以“国际财务管理”课程为例

在基于SPOC的线上线下混合式教学模式应用背景下,对“国际财务管理”课程的SPOC混合教学实践现状进行介绍,结合实际教学过程中存在的问题,构建基于PDCA循环的课程教学质量管理体系,该体系将教学质量管理过程分为计划、执行、检查、处理与改进四个阶段。将实施基于PDCA循环后的教学评价结果与实施前进行对比,发现教学效果有一定程度的提升。在结合实际经验基础上提出改进教学质量管理的意见。

基于学习环理论的新型野战救护训练模式构建与应用

目的创新野战救护训练模式,为探索我军一线救治能力建设优化策略提供参考。方法以学习环理论(LCT)为指导,构建了一套“核心理论讲授 关键技术操作 案例系统自测 小组桌面推演 综合模拟演练”五位一体的野战救护实战化训练模式,在海军军医大学本科学员中开展应用,并通过问卷调查了解其对野战救护知识、态度、能力的自我感知变化和训练质量评价。结果学员的野战救护自我效能感均实现了显著性提升,训练满意度均>80%。结论该模式彰显了强军特色,体现了理论应用创新;今后仍需进一步拓展训练内容,优化训练模式,提高训练效率效果。

PDCA联合TBL在高职护理实训教学中的应用效果

目的 探究PDCA循环法联合小组合作学习(TBL)教学模式在高职护理实训教学中的应用效果,为临床护理教学提供参考方案。方法 选取安徽省阜阳职业技术学院医学护理学院2019级护理专业学生631例作为研究对象,采用系统抽样分为观察组308例和对照组323例。观察组采用PDCA循环法联合TBL教学模式开展实训课程教学,对照组采用传统实训教学方法进行授课教学,比较两组学生的自主学习能力评分和实训考核成绩。结果 干预后,观察组考核成绩为(92.93±4.00)分,高于对照组的(81.64±3.40)分;观察组学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质4项自主学习能力评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 PDCA循环法联合TBL教学模式在高职护理实训教学中的应用效果明显,可以提高学生的技能实训成绩、自主学习能力、组织协作能力和学习兴趣等综合素质,值得在以后的实训教学中逐步推广应用。