青少年自尊与攻击的关系:中介变量和调节变量的作用

以705名初、高中生为被试,采用量表法和同伴提名法收集数据,探讨了自尊与攻击的关系以及对二者关系可能有影响的中介变量和调节变量的作用。结果表明:(1)自尊与攻击的相关系数为-0.21,这说明低自尊与高攻击有关;(2)回归方程纳入自控后,自尊对攻击的预测在统计意义上不明显,表明自尊通过自控对攻击产生影响,自控在自尊与攻击的关系中起着中介的作用;(3)社会地位对自尊与攻击之间的关系具有调节作用,它调节着两者关系的强度;(4)社会影响对自控的中介作用具有调节作用。

Tuckman拖延量表在中国大学生中试用结果分析

目的:初步探讨Tuckman拖延中文量表的适用性,并进行信、效度分析。方法:随机选取259名大学生进行35个项目的Tuckman拖延量表测验,同时进行时间管理行为、自尊和自我效能测验。结果:因素分析抽取3个因素,共包含20个项目,构成三因素拖延倾向量表:拖延倾向,拖延动机和拖延归因。信度分析表明,三个因素的Cronbach!系数分别为0.81,0.85,0.78。以时间管理行为、自尊和自我效能作为效标,相关分析结果显示拖延量表的三个因素与各种效标之间存在显著的负相关。在三个因素中,拖延归因存在显著的性别差异,而拖延倾向存在显著的年龄差异。结论:拖延是一种多维度的心理结构,初步形成的拖延量表可以作为评价大学生拖延倾向的工具。

个体自尊与婚姻满意度关系的模型构建

本研究探讨了个体的自尊、自我保护倾向、对伴侣的回应方式、承诺与婚姻满意度的关系。结果表明:自尊通过对伴侣的回应方式和自我保护影响着个体的承诺和婚姻满意度;自尊、对伴侣的回应方式和自我保护通过承诺影响着个体的婚姻满意度。本研究还构建了自尊与婚姻满意度关系的理论模型。

自尊在农村中学生行为与暴力遭遇间的中介效应

目的:探讨自尊在农村中学生行为与暴力遭遇间的中介效应。方法:本研究采用横断面研究方法,对3620名随机选择的农村中学生进行问卷调查。暴力遭遇采用WHO暴力遭遇调查问卷,行为问题评定采用Achenbach儿童行为自陈量表(CBCL),自尊水平的评价采用Rosenberg自评量表。结果:在以暴力遭遇为应变量的多元线性回归方程中,加入自尊(中介变量),减少行为与暴力遭遇(β从0.232到0.226)之间的联系强度;Sobel检验证实:自尊在行为与暴力遭遇之间起部分中介效应(β从0.232到0.226,Sobel-Zvalue=2.340,P=0.019);采用同样的模型,分别对言语、躯体和性暴力进行分析,结果表明:自尊(中介变量)在行为与言语暴力之间起部分中介效应(β从0.225到0.200,Sobel-Z value=1.992,P=0.046);而自尊在行为与躯体暴力或性暴力之间无中介效应。结论:自尊在农村中学生行为与暴力遭遇(尤其是言语暴力)之间起部分中介效应。

大学生羞怯、自尊与手机成瘾倾向的关系

采用羞怯量表、自尊评定量表和大学生手机成瘾倾向量表对在贵州10所高校抽取的1090名大学生进行调查,探讨大学生羞怯、自尊与手机成瘾倾向的关系,考察自尊在羞怯与手机成瘾倾向之间的中介作用。结果表明大学生羞怯、自尊与手机成瘾倾向显著相关;回归分析显示羞怯和自尊有效预测手机成瘾倾向;中介效应检验表明自尊在羞怯与大学生手机成瘾倾向之间的中介效应成立。因此,羞怯可能会增加大学生的手机成瘾倾向,自尊在大学生羞怯与手机成瘾倾向之间的中介作用成立。

大学生自尊与内外激励偏好的关系

目的探析大学生自尊与激励偏好的关系。方法修订并采用Radford自尊量表和Teresa工作偏好量表对226例大学生进行测试。结果项目分析结果表明自尊和外激励偏好量表的项目需删减;自尊量表的探索性因素分析得出自我悦纳、自我效能和社会知觉三个要素(特征根大于1,解释方差比率总计50.0%);修订后各量表的一致性系数α均>0.70;自尊、自我悦纳、自我效能与内激励偏好的相关系数均>0.30(P<0.01),自我效能与外激励偏好的相关系数是0.15(P<0.05)。结论自尊水平与内激励偏好相关,而与外激励偏好无关;自我效能与内外激励偏好都有密切的关系。

云南省大学生自尊现状研究

采用自尊量表对云南省3 400名大学生进行测查.结果表明自尊在民族和家庭类型上没有显著的差异,而在独生子女、城乡、学历、月收入、月支出、是否干部上有显著差异;女生的自尊水平低于男生;自尊随着年级的增加而升高.

团体心理干预对康复期精神分裂症患者的影响

目的考察针对性的团体心理干预对康复期精神分裂症患者的自尊、自我效能感和社会支持水平的影响。方法将符合入组标准的150例康复期精神分裂症患者按1:1比例,随机分为干预组和对照组。对照组仅接受常规社区精神卫生服务;干预组在此基础上进行团体心理干预,在心理干预前后分别对两组自尊量表(SES)、自我效能感量表(GSES)和社会支持量表(SSRS)进行评分并做比较。结果两组共完成148例,干预组患者的自尊、自我效能感、社会支持总分和两个维度主观支持分及对社会支持的利用度,在接受2个月的团体心理干预后,较干预前有了显著的提高(P<0.01)。并与对照组相比,各项得分也有了明显的提高,即SES、GSES、主观支持得分比较(P<0.05),客观支持分、对社会支持的利用度和社会支持总分比较(P<0.01)。结论在疾病康复治疗中,采用药物治疗的同时加强专业、系统的团体心理干预,可提高康复期精神分裂症患者的自尊、自我效能感,改善他们的社会支持状况。

农村特岗教师人际关系与自尊之相关研究

目的:探讨农村特岗教师人际关系与自尊之间的关系。方法:采用自尊量表问卷和人际关系综合诊断对103名农村特岗教师、107名非特岗教师进行调查。结果:(1)农村特岗教师自尊显著低于对照组(20.79±5.16<29.10±5.94),人际关系困扰显著高于对照组(8.82±4.74>7.07±3.64);(2)农村特岗教师在人际关系与自尊之间存在显著相关(r=3.94**);(3)自尊、婚否、年龄在一定程度上影响着人际关系困扰的变化。结论:自尊、婚否、年龄对农村特岗教师的人际交往困扰能够预测,可通过提高农村特岗教师的自尊及婚姻问题,来对群体的人际关系困扰进行积极干预。

免费师范生主观幸福感及影响因素探析

采用问卷调查法,随机抽取339名免费师范生,探讨个人自尊、集体自尊、社会支持对主观幸福感的贡献。结果表明:免费师范生主观幸福感、个人自尊和社会支持处于较高水平,集体自尊处于中等水平;个人自尊、集体自尊、社会支持与生活满意度和积极情感显著正相关,与消极情感显著负相关;个人自尊、集体自尊和社会支持对主观幸福感具有显著正向预测作用;个人自尊对主观幸福感的贡献最大,集体自尊次之,社会支持贡献最小。

自我概念清晰性与自尊水平及自尊稳定性的关系研究

为探讨自我概念清晰性与自尊稳定性及自尊水平之间的关系,在3天时间里对184名大学生进行了6次问卷调查,测查了被试的自我概念清晰性、自尊水平及自尊稳定性,数据分析发现:(1)两性及不同年龄被试在自我概念清晰性、自尊水平及自尊稳定性三个变量及其各维度上均不存在显著差异;(2)对不同自尊组合被试的自我概念清晰性进行比较发现,在自我概念清晰性及其因子自我概念内部一致性上,稳定和不稳定高自尊组显著高于不稳定低自尊组,不稳定高自尊组显著高于稳定低自尊组;(3)自我概念清晰性及其两因子与自尊稳定性及其三因子间的相关均不显著,自我概念清晰性及其两因子与自尊水平间的相关均显著,自尊稳定性及其三因子与自尊水平间的相关均不显著。

自尊及其与体育运动关系的研究进展

早期心理学家詹姆斯、库利、米德等人对自尊做了大量的探讨,为自尊的研究提供了理论概念和经验背景。20世纪90年代以来,自尊的研究领域内出现了一些新进展,主要表现在:1)自尊与认知、情绪的关系;2)自尊的稳定性;3)内隐自尊;4)自尊影响因素的新发现。这些都为我们理解和探讨自尊提供了新的观点和视角。运动领域内对自尊的研究更多的是关注自尊与身体锻炼的关系。综述了自尊及其与体育运动关系的研究进展,并对该领域今后的研究作了展望。

外显自尊、相对内隐自尊和整体内隐自尊

目的:通过自尊量表、内隐联想测验(IAT)和单类内隐联想测验(SC-IAT)三种方法测量自尊,并比较三者的关系。方法:外显自尊采用Rosenberg自尊量表的中文修订版,内隐自尊采用inquisit 3编制两个实验程序:我-他人IAT(实验1)和我SC-IAT(实验2)。结果:①被试整体外显自尊水平比较高,我-他人IAT和我SC-IAT实验的内隐效应显著,并且都显示在内隐层面被试对自己有较高的评价。外显自尊和内隐自尊均不存在性别差异。②外显自尊与我-他人IAT不相关,但与我SC-IAT呈显著负相关。我-他人IAT与我SC-IAT之间相关不显著。结论:我-他人IAT测量的是相对内隐自尊,而我SC-IAT测量的是整体内隐自尊,是两个相对独立的结构。

如何提高中国非英语专业学生的课堂自尊(英文)

中国学生在课堂上的"沉默"一直以来都是老师们,尤其是英语老师们感到头疼的事。如何提高课堂参与性已经得到了众多教师的关注。本文试图从中国学生的课堂自尊的角度来发现问题。基于前人所做的研究,本文通过定性与定量的方法对非英语专业的大学生在英语课堂上的自尊状况与他们在英语课堂上的参与情况进行了调查。结果表明中国学生的课堂自尊与其课堂参与情况呈正相关,即中国学生的课堂参与性较低这一现象与他们的课堂自尊偏低有紧密关系。