3~5岁幼儿动作发展与认知能力发展的特征及相关性

目的:探讨3~5岁幼儿动作发展和认知能力发展的特征及其相关性。方法:随机选取幼儿园大、中、小班的90名幼儿分为3岁组、4岁组、5岁组三个年龄组,每个年龄组各30人,其中男、女生各15人。采用动作发展测试量表(M-ABC)和韦氏幼儿智力调查量表(WISC)对各组幼儿的动作发展水平和认知发展水平进行测量,比较各年龄组动作发展水平,分析各年龄组间以及性别组间的动作发展多个维度(手部精细动作、定位与抓取和平衡能力)与认知发展多个维度(言语理解、视觉空间、流体推理、加工速度和工作记忆)之间的相关性。结果:(1)5岁组、4岁组幼儿惯用手投币用时均少于3岁组(P<0.01,P<0.05);5岁组、4岁组幼儿非惯用手投币、穿珠子的用时均少于3岁组(P<0.01,P<0.05),5岁组用时少于4岁组(P<0.05);5岁组、4岁组幼儿描画轨迹的错误次数均低于3岁组(P<0.01);5岁组幼儿双手接袋时接中的次数多于3岁组(P<0.05),5岁组幼儿单手投袋时投中次数均多于3岁组、4岁组(P<0.01);在惯用腿单腿站立和非惯用腿站立平衡时,5岁组、4岁组幼儿平衡持续时间均长于3岁组(P<0.01),5岁组幼儿平衡持续时间长于4岁组幼儿(P<0.01)。踮脚走路测试时,5岁组幼儿成功完成的步数多于3岁组(P<0.01)。(2)高龄组(4~5岁)和低龄组(3岁)幼儿的动作发展总分与认知发展总分均有正相关性(P<0.01)。高龄组(4~5岁)幼儿动作发展总分与认知发展中的视觉空间、流体推理、加工速度三个维度的得分均有正相关性(P<0.01)。低龄组(3岁组)幼儿动作发展总分与认知发展中的言语理解、视觉空间、工作记忆三个维度得分均有正相关性(P<0.01,P<0.05,P<0.05)。(3)高龄组(4~5岁)幼儿的手部精细动作得分与认知发展总分、视觉空间、流体推理、加工速度得分均有正相关性(P<0.01)。低龄组(3岁)幼儿的手部精细动作得分与认知发展总分、言语理解、视觉空间得分均有正相关性(P<0.05,P<0.01,P<0.05)。(4)低龄组(3岁)的平衡能力与认知发展总分、言语理解和工作记忆得分均有正相关性(P<0.01,P<0.01,P<0.05);高龄组(4~5岁)的平衡能力与流体推理得分有正相关性(P<0.01)。结论:3~5岁幼儿的动作发展水平随着年龄的增加而显著提高,幼儿的动作发展水平总体上与认知能力发展及其多个维度间存在着显著的正相关性。幼儿动作发展中的手部精细动作发展水平与认知能力发展及其多个维度的正相关性表现得更加密切,低龄组(3岁)幼儿平衡能力与认知能力及其多个维度间的正相关性表现得更加密切。

麻醉专业毕业生的技能目标与实现策略

根据多年的麻醉学教学经验结合临床实践 ,提出了麻醉专业毕业生应具备的 8条技能和实现这些技能目标的策略 ,即1)广基础、宽口径培养 ;2 )加强技能培训 ,强化操作 ;3 )加强课程安排与课程设计 ;4)让师生充分了解技能目标 ,调动学生主动参与的积极性 ,要求教师引导和帮助学生实现技能目标 ,并提出有效和可行的考核手段。

天津市中、小学《体育与健康》课程试教情况的调查——以运动技能领域的教学目标与教学内容为实证材料

运用问卷法和特尔菲法对天津市中、小学体育与健康课程试教情况进行实证研究 ,分析结果表明 :加大培训的力度和针对性 ,拓宽传播课程改革信息的渠道 ,是提高一线体育教师执教新课程水平的有效途径 ;现行课程中的运动技能教学内容基本上符合各学段学生身体素质和运动技能水平的实际情况 ,运动项目的编排和设计也基本符合教学要求 ,但身体素质与运动技能的比例需要调整 ;在优化与评价过程中 ,D值与 T值是筛选教学内容的有效指标 ,其数值的变化影响着某一运动项目的摈弃或保留 ;M系数、B系数和 P值是评价教学内容实际教学目标与课程目标一致性的 3个重要参数 ,其数值的大小直接反映二者交互效应的程度。

学校体育各层面目标的衔接

对学校体育学科中各层次的主目标进行了理论分析与讨论。结果认为:现有的学校体育学科理论体系中各概念层次的目标表述不清,且相互混淆;从新课程中的"运动参与目标、身体健康目标、心理健康目标、运动技能目标、社会适应目标"分离出"运动技能"目标,并以此目标对各层次目标进行了串联,构建了相互之间的关系,说明了学校体育各层次主目标的衔接性。

浅谈学校篮球技术教学目标的重新定位

采用文献资料法,根据素质教育的要求,从人的发展和社会发展的角度出发,分析了学校体育教育目标的价值取向,认为:教育主体的发展是以个人本位和社会本位双重目标取向的结果,篮球技术教学的目标定位应以此为根据;篮球技术目标以及以技术为载体而产生的目标必须经过升华和完善,才能使篮球技术教学成为有目的的培养人的教育活动。

“目标教学”在高校排球技术教学中的应用研究

设计并使用“目标教学”法 ,对大学排球普修体育课学生作了教学实验 ,结果显示 ,该教学方法在排球 3项技术教学的总体效果上好于一般教学法 ;该法合理分解教学目标 ,降低了技术学习的难度 ,使学生在不断尝试技术学习成功的过程中建立起学好排球技术的自信心 ;该法一定程度上实现了技术学习过程中的认知过程和情感过程的相对统一 。

秘书职业技能的培养

中国加入WTO对秘书职业冲击很大,对秘书职业技能的培养也提出了更高的要求。秘书职业技能构成的综合化,秘书职业技能培养的专业化和课程设置的模块化为秘书教学理论和实践技能培养提供了广阔的发展空间。

非计算机专业C程序设计课程实验教学的探讨

C语言程序设计是一门实践性极强的课程,上机实践过程是学习该课程的重要环节。在实验教学中,不仅需要制定可操作的教学目标,还需要精心设计教学内容。该文从实验教学目标和实验教学内容两方面,对C语言实验教学进行了探讨,分析了如何在C语言实验教学中训练学生的实践能力和创造性思维。

教学目标的有效陈述与对外汉语教学

陈述具体而明确的教学目标是教学设计中的重要一环。对外汉语教学是一种第二语言教学,语言的输入和输出是教学中最重要的组成部分。目标的有效陈述将对语言的输入和输出起到导向、定向和测度作用。有效的教学目标陈述方式有三种:行为目标陈述法、内部过程与外显行为相结合的目标陈述法和表现性目标陈述法。这三种陈述方法有效地结合,实现教学目标的有效陈述,将影响到整个对外汉语课堂教学的效果。

专业核心能力的培养是造就合格毕业生的关键

大学扩招后,生源质量下降,如何才能将这些基础差、起点低的学生培养成合格的毕业生,走入社会就业,成为对社会有用的人才是很多高校面临的问题。本文是以昆明大学艺建系2003级学生的培养过程为背景总结出的教学经验。

浅谈对高职教育几个问题的认识

我国目前的高职教育的培养目标应定位于培养高素质技术型人才。其专业设置应符合市场需求。高职教育的师资应是“双师型”,高职教育应以职业技能为中心,但更注重素质和能力的培养,以促进经济发展。

略论理科讲解技能

分析了理科讲解技能在社会建构主义理论和理科教学目标影响下出现的一些新的变化特征,最后指出对“理科讲解技能的继承与发展问题”持正确认识态度的必要性。

职业教育与新农村建设

职业教育具有为新农村建设提供服务的可行性,其着力点可以是:提供实用知识、技能培训;适合农村实用技术推广;建设示范性的实训基地等。同时,要加强创业教育,并注意课程、教学时间的灵活性。

雅斯贝尔斯的教育思想解读及对我国的启示

雅斯贝尔思的教育著作《什么是教育》中关于师生关系、教育的目的与手段、技能的训练与本真教育之间的关系、科学与教育的分裂、大学存在的危机等方面的论述不但有其独到的见解,而且也对我国目前存在的教育现实问题的解决有着一定的启示作用。

论学校篮球技术教学目标的重新定位

采用文献资料法,根据素质教育的要求,从人的发展和社会发展的角度出发,分析了学校体育教育目标的价值取向,认为:教育主体的发展是以个人本位和社会本位双重目标取向的结果,篮球技术教学的目标定位应以此为根据:篮球技术目标以及以技术为载体而产生的目标必须经过升华和完善,才能使篮球技术教学成为有目的的培养人的教育活动。

英语教学实践中翻译技能的培养

从培养大学生翻译技能的目标出发,阐明了培养翻译技能不等同于传统的翻译教学法,在教学中培养翻译技能应该筛选教材中的典型句子,结合文章语言环境与段落,培养学生掌握常见的翻译方法。

小议高校青年教师教学业务的成长

青年教师对教学工作的认识,要从几个基本教学方法入手:大学教学目标、大学教学设计、大学教学方法等。高等学校教师应具备的素质条件既是本专业、本领域的专业强者,同时又是善于传授知识的教学工作者。

试论高等职业教育技术技能人才的培养

高等职业教育人才培养目标的演变与我国的经济发展过程紧密联系,目前我国的高职教育人才培养目标确定为技术技能人才,技术技能人才有其不同的人才培养规格要求,需要不同的培养途径来培养。高职院校要确立满足服务区域经济发展和行业需要的人才培养目标、树立现代高等职业教育理念、注重学生职业素养的培养、构建人才培养课程体系,培养高质量的技术技能人才。

机电类专业机械制图课程教学改革的探索

主要探讨了在新形势下如何针对机电类专业的《机械制图》课程修订教学目标 ,重组教学内容 ,改革教学方法 ,提高教学效率 ,走出一条创造性教学新路。

关于英语教学目标的几点思考

学习英语的最终目标是达到听、说、读、写四项基本技能的熟练掌握与运用。如何达到这个目标,英语教学者们从不同的角度阐述了各自不同的观点。那么在学习英语的过程中,究竟应当优先发展哪一个目标呢?本文就口语与书面语,表达能力与理解能力这两对技能的优先发展问题进行论述,并且提出了学习英语四项基本技能的最佳目标及策略———即根据具体情况,从实际出发,充分调动学生和教师的主动性和互助性,达到听、说、读、写的完美统一。